小學STS課程構建與實施的探索

丘紅慧

STS課程的構建與實施是一個嶄新的教育課題。近年來，我們對該課題進行了探索與研究，取得了階段性研究成果。

一、小學STS教育的必要性與可行性

STS教育，即科學、技術與社會教育，是一種整合性教育，它是在現(xiàn)代科學技術教育基礎上發(fā)展起來的新興教育課程。而在現(xiàn)行中小學教育中，科技教育往往屬于課外教育和愛好活動，這種狀態(tài)顯然與日新月異的科技教育需求不相適應;同時，由于我國科技教育歷來比較欠缺，這又對少兒科技教育的整合與創(chuàng)新提出了更高要求。

改革開放以來，中小學科技教育在全國興起，不少學生小發(fā)明、小創(chuàng)造和學生科學實踐活動碩果累累，不少學校也積累了少兒科技教育的豐富經驗，眾多的社會團體又對此予以大力支持，這為少兒科學技術教育與社會教育的整合提供了客觀條件。好學習、發(fā)奇想、喜歡創(chuàng)新是少年兒童的天性，這又使深化教育、整合教育成為可能。小學STS課程的構建與實施，是必要的，也是可行的。

二、對小學STS教育的初步探索

在探索實踐中，我們面向未來，面向社會，實行科技教育與學科教育、社會教育、科技實踐相結合，實現(xiàn)科學、技術與社會教育的有機整合，即二面向、三結合、一實現(xiàn)的教育路子。

1. 面向未來，著力于開發(fā)少兒的前期科技思維

今后的一二十年，將是中國科技日益進步和經濟高速發(fā)展的時期，也是學生陸續(xù)走出校門參與世界經濟搏擊的時期。面向科技未來，面向學生未來，這是進行科技教育的出發(fā)點。為此，我們通過營造科技學習氛圍，講解科技形勢，較好地激發(fā)了學生的學習熱情;我們把教育著力點放在開發(fā)學生的前期科技思維上，從而較好地提高了學生的科技創(chuàng)新能力和實踐能力。

2. 面向社會，以社會教育的整合力量提升教育水平

在實驗中，我們通過以下幾種形式實現(xiàn)科學、技術與社會教育的有機整合：一是采取走出去、請進來的形式接受社會教育，組織學生到工廠、農村、科研單位參觀，請當?shù)乜萍脊ぷ髡咦骺萍贾v座，以打開學生視野;二是實行學校、家長、學生三結合教育形式，爭取家長對科技教育的支持，讓家長對學生的小發(fā)明創(chuàng)作、科技實踐活動給予必要的物質支持和精神鼓勵，從而形成了科技活動學生唱主角、教師作指導、家長作后盾的教育格局;三是組織學生直接參與科技社會實踐，直接接受社會性的科技教育。

3. 實行三個結合，推進科學、技術和社會教育的直接整合

在學校的支持下，我們發(fā)動全校教師參與課題研究，自覺地把科技教育融入學科教育內容。如語文學科在作文教學中注重對寫作科研實驗報告的教導，數(shù)學學科運用點、線、面原理指導學生進行小制作，英語學科突出對國外科學的介紹。在教育中，我們十分注重學生的科技實踐活動，組織學生開展“保護環(huán)境，從我做起”等社會實踐活動，手把手地指導學生對縣城城區(qū)、農村，工廠、河流進行定點取樣、定項分析，對縣城空氣質素、水源狀況、風力風向、噪音指標、綠化指標等進行專題分析研究，并直接參加綠化、美化、凈化活動，使科技教育與社會實踐結合起來，取得了良好效果。

三、小學STS教育的內容與辦法

根據(jù)小學科技教育要求和小學生心理認知特點，我們竭力在教育內容與方法上予以創(chuàng)新：

1. 分層教學、分級定標法

即對1-3年級學生，著重于科技啟蒙，培養(yǎng)科技興趣;對4-6年級學生，在普及科技基礎知識基礎上，組織學生開展小創(chuàng)作和科技實踐實驗活動，重在開發(fā)學生科技思維，提高創(chuàng)新能力。這種方法十分符合小學生科技教育實際。

2. 啟迪指導法

即引導學生多看多想身邊事，從日常生活中發(fā)現(xiàn)題材。例如，學生看到市面上有“情侶摩托車雨衣”，就創(chuàng)作了“母子雙頭連體雨衣”;看到敬老院中有輪椅，就創(chuàng)作了“多功能助殘輪椅”;看到老師寫粉筆字時一身粉筆灰塵，就改進唇膏盒，創(chuàng)作了一個“粉筆套”……這些作品均獲得省級獎勵。

3. 本土題材法

懷集縣是山區(qū)生態(tài)大縣，山上郁郁蔥蔥，山下綠樹成蔭，擁有3600平方公里的生態(tài)森林;懷集又是新興旅游區(qū)，是中國大陸唯一的金絲燕棲衍地，擁有省級著名燕巖風景區(qū)、國家級自然河漂流旅游項目，生態(tài)研究和旅游資源研究是當?shù)刂饕蒲姓n題。為此，我們根據(jù)當?shù)氐奶攸c，把科技教育與本土題材直接結合起來。本課題研究中，組織學生成立科研小組，對本地生態(tài)環(huán)境和旅游資源開展專題研究，深入到燕巖風景區(qū)、林地、溫泉進行實地考察，學生不僅增強了環(huán)境保護意識，學會了生態(tài)平衡、環(huán)境保護、旅游資源開發(fā)等相關科技知識，而且寫出了《我愛懷集山山水水》《保護環(huán)境，從我做起》《金絲燕翱蔚藍天——中國燕都生態(tài)研究》《金絲燕生態(tài)小探究》《桃花源長壽村小探秘》等專題科研報告，為科技研究和經濟發(fā)展提出了建設性建議。以上幾個專題研究均獲得省級獎勵。

4. 情境教育法

即運用多媒體教學手段，為學生營造一個色彩繽紛、生動逼真的科技教學情境。在課題研究中，我們設計制作了一整套多媒體教學方案和教學軟件，其中教學方案28個，教學軟件24個。例如，在環(huán)境科學教育中，我們結合小學語文課程，制作了《只有一個地球》多媒體教學軟件，把語文課本中的地球知識與環(huán)境保護、當?shù)卮笞匀幻谰?、旅游區(qū)開發(fā)巧妙地結合起來，使學生在學習中親臨其境、深受教育。

此外，我們還廣泛應用了讀物引導法、科技引申法、事物改進法等教育手段，也收到了良好效果。

四、小學STS教育探索取得了良好效果

三年的課題研究，達到了預期目標。一是探索出了一條小學STS教育路子;二是開發(fā)了學生的科技思維，增強了科技實踐能力和創(chuàng)新能力;三是積累了小學科技教育經驗。課題組共計在省級以上刊物發(fā)表論文16篇，自行制作的科技多媒體教學軟件《只有一個地球》《鳥類世界》《大自然的啟示》《桂林山水》等均榮獲歷屆全國多媒體教育軟件大獎賽一等獎;指導學生創(chuàng)作的小發(fā)明《粉筆套》《多功能折疊輪椅》《折合式多功能寫生畫桶》《柔性伸縮按摩器》《多功能的雨傘》也屢屢獲獎;指導學生開展的科技實踐活動《我愛懷集山山水水》《金絲燕生態(tài)小探究》《保護環(huán)境，從我做起》《桃花源長壽村小探秘》《金絲燕翱蔚藍天——中國燕都生態(tài)環(huán)境研究》等分別榮獲省青少年科技創(chuàng)新大賽獎項。與此同時，學校也在廣東省青少年科技創(chuàng)新大賽中獲“優(yōu)秀組織獎”，筆者也被評為“廣東省青少年科技教育優(yōu)秀科技教師”。

小學STS教育研究是一個新興教育課題，我們的探索尚正在進行，有待進一步深入研究。

（作者單位：廣東肇慶市懷集縣實驗小學）

責任編輯?? 晁芳芳