老師，我不想寫作業(yè)！

王榮雪

“老師，我，我不想寫作業(yè)！”

站在我面前的王哲垂著頭說出這樣一句“叛逆宣言”，語氣微微有些顫抖。我本來直沖腦門的怒火，在這一刻緊急剎車。

王哲是誰？他不僅是我的歷史課代表，也是班級(jí)的佼佼者，年級(jí)前列。在歷史課堂上那個(gè)眼睛炯炯有神、發(fā)言積極熱切的孩子是他;在課后圍著我問問題、和同學(xué)們辯論不斷的孩子是他;每次認(rèn)真完成課代表工作、認(rèn)真反饋?zhàn)鳂I(yè)情況的孩子是他……

這樣一個(gè)“別人家的孩子”，歷史試卷的材料題竟然空了一大半沒有寫，在我責(zé)問他為什么沒完成歷史周末作業(yè)時(shí)，回答我的竟是這樣一句話——“不想寫”。

我一時(shí)沉默了，無數(shù)句積累在心里的責(zé)問終究沒能說出口，怒氣值也慢慢降到正常線。我耐心調(diào)整了語氣，盡量平和地問他：“你為什么不想寫作業(yè)？我周末布置的作業(yè)量并不大呀，班上同學(xué)基本都完成了，你竟然會(huì)來不及寫？”

見我沒有像剛開始質(zhì)問他時(shí)那樣氣勢(shì)洶洶，他垂在兩側(cè)的雙手似乎握了握，頭也抬了起來，眼睛卻還是不敢直視我：“歷史作業(yè)是不多，可是其他學(xué)科的作業(yè)太多了?！?/p>

是了，臨近期中考試，各科都加大了作業(yè)量，歷史也不例外。這樣一來，連王哲這個(gè)小話癆都很少和其他同學(xué)談天說地了，開始在課間老實(shí)坐著奮筆疾書。想來晚上他們也有繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)和作業(yè)要完成，我不由得心疼孩子們，畢竟正是長身體的時(shí)候。但學(xué)習(xí)任務(wù)也要完成呀，尤其是像王哲這樣的尖子生，歷史試卷對(duì)他來說明明不是難題，怎可為了其他學(xué)科就舍棄歷史呢？一想到這里我的怒氣值又開始上漲了。

似乎是察覺了我要發(fā)怒，王哲又連忙看著我說道：“老師我雖然沒有寫，但是我看了題目的，這些題目我都會(huì)做的！只是要寫起來字太多了！全都是意義、影響，我才不想寫的！”他的語氣激動(dòng)起來，仿佛想證明自己并不是偷懶或者輕視歷史作業(yè)，一邊說著一邊還指著攤開的試卷：“這一題問的是北京人遺址發(fā)現(xiàn)的歷史意義，這一題問的是分封制的意義……”

見他這樣激動(dòng)，回答得也很到位，確實(shí)是都看過題目的樣子，我不再生氣，反而心里有些不是滋味。

剛走上教師崗位的我，對(duì)于怎樣合理布置作業(yè)并沒有太多經(jīng)驗(yàn)。在我看來每次按部就班地利用練習(xí)冊(cè)，布置相關(guān)題目，認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)評(píng)講錯(cuò)題，這就是很好地完成了作業(yè)布置及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。到了期中復(fù)習(xí)這段時(shí)間還似乎陷入了題海戰(zhàn)術(shù)里，想著周末假期時(shí)間長，學(xué)生做一套卷子不成問題。

但現(xiàn)在王哲的“叛逆宣言”讓我意識(shí)到作業(yè)布置并不是這么簡單。

現(xiàn)在看來，我的歷史作業(yè)設(shè)計(jì)在形式和內(nèi)容上過于單調(diào)、僵化，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和興趣偏好，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中表現(xiàn)出應(yīng)付、敷衍的態(tài)度，抄襲、亂寫的現(xiàn)象頻繁上演。連王哲這樣的尖子生都開始不想寫歷史作業(yè)，其他的學(xué)生更有不同的問題暴露出來，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)反而失去了鞏固課堂的價(jià)值。我并沒能將歷史作業(yè)的評(píng)價(jià)與反饋功能利用好，該怎么做呢？

“好，老師知道了，你先回去吧?！蔽野矒嶙⊥跽埽嗣念^，心里開始思考。王哲有些愣神，盯著我看了幾秒，似乎不敢相信我竟然就這樣輕易放過了他，我沖他微微笑了下。

作為新手教師，我首先和指導(dǎo)老師交流了這個(gè)問題，她建議我可以精選試題，酌情刪減作業(yè)量，從而保證學(xué)生愿意寫作業(yè)。我的目的卻不止于此，我還想要設(shè)計(jì)新穎的作業(yè)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，改變學(xué)生對(duì)于歷史作業(yè)的態(tài)度，由“不想寫”到“我想寫”。在與師父的交流中，我慢慢有了一個(gè)想法。

第二天又是一節(jié)歷史課，上課鈴響起，我走進(jìn)王哲所在的9班，本來吵吵嚷嚷的班級(jí)頓時(shí)安靜了下來，幾十雙小眼睛眨巴眨巴地看著我，大概是王哲和他們說了自己的遭遇，他們都在好奇我會(huì)怎么處理，連王哲都面露忐忑之色。

我微笑著說道：“再過一個(gè)禮拜就要期中考試了，老師想送你們一份禮物，來迎接期中考試?！?/p>

話音未落，全班沸騰起來，王哲也忘了他的忐忑，連連問道：“老師，什么禮物，什么禮物？”

“自己設(shè)計(jì)歷史作業(yè)的權(quán)利?！蔽艺f道。

“自己設(shè)計(jì)作業(yè)？”“怎么設(shè)計(jì)作業(yè)呀？”學(xué)生們七嘴八舌地討論開了。

我解釋道：“本周周末作業(yè)就是大家設(shè)計(jì)七年級(jí)上冊(cè)第五單元的復(fù)習(xí)題目，形式多樣，可以自己編寫復(fù)習(xí)題，也可以制作這一單元的復(fù)習(xí)小報(bào)，還可以整理知識(shí)提綱、知識(shí)年表等。但一定要把本單元的考點(diǎn)都要涉及到?！?/p>

見學(xué)生們雖面露疑色，但幾乎都在興致勃勃地互相討論，我便知道這次的作業(yè)對(duì)于他們來說是新奇的，很能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我將事先印好的單元考點(diǎn)分發(fā)了下去，讓學(xué)生們先將考點(diǎn)朗讀一遍，然后與學(xué)生們交流想法與設(shè)計(jì)。起初很多學(xué)生還毫無頭緒，我便發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小組交流，在熱烈的討論中，一個(gè)又一個(gè)方案誕生了。

比如“不想寫作業(yè)”的王哲，本就善于思考、總結(jié)的他選擇了列知識(shí)提綱的方法來完成作業(yè)?？戳怂麛M的草稿，我又給了他一些建議，例如采用魚骨圖、樹狀圖的方式來整理要點(diǎn)，而不是列傳統(tǒng)的知識(shí)提綱，這對(duì)他來說很是新穎，在向我了解了大致的內(nèi)容后，便積極投入了作業(yè)設(shè)計(jì)中。

再比如基礎(chǔ)不扎實(shí)的李然，這個(gè)內(nèi)向的小姑娘不愛說話，課堂上很少主動(dòng)發(fā)言，回答問題時(shí)也是低若蟲鳴，經(jīng)常在考察基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的題目上出錯(cuò)。這次的她展現(xiàn)出了文藝的一面，一幅漂亮的小報(bào)底稿從她的筆下緩緩繪出，我不由得贊道：“畫得真好看！”她羞澀地笑了起來，認(rèn)認(rèn)真真地用娟秀的字體將考點(diǎn)抄寫在了小報(bào)上。

一個(gè)周末過后，我收到了各種各樣的歷史作業(yè)。有漂亮的小報(bào)，有各種形狀的知識(shí)提綱，還有學(xué)生們自己出的題目……雖然不夠完美，也不如做題來得那么直接，但我想，這是一次有益的嘗試與努力。

初次聽王哲的“叛逆宣言”時(shí)，我內(nèi)心的憤怒幾乎抑制不住，然而最終我卻有了不同的感悟。就如加德納的多元智能理論所認(rèn)為的，幾乎每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異，同樣的，學(xué)生的差異性不應(yīng)該成為教育的負(fù)擔(dān)，相反，我們應(yīng)當(dāng)合理利用這種差異，將這種差異落實(shí)到作業(yè)布置當(dāng)中，杜絕盲目僵化的題海戰(zhàn)術(shù)。

作為教師，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分開發(fā)作業(yè)的不同形式，做到科學(xué)合理地布置，努力讓學(xué)生由“不想寫作業(yè)”變?yōu)椤霸敢鈱懽鳂I(yè)”“想要寫作業(yè)”，以不斷提高初中歷史教學(xué)的有效性。

我又想起王哲在將他繪制的魚骨圖交給我時(shí)，狡黠地對(duì)我說：“老師，我還是不想寫作業(yè)怎么辦，馬上要國慶放假了，我不想寫歷史試卷?！?/p>

我也笑了，也許，這次確實(shí)可以不寫試卷呢？

（作者單位：江蘇溧水高級(jí)中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳