吳碧云

摘 要：STEAM課程引發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)的全新思考。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)打破學(xué)科界限，以語(yǔ)文學(xué)科為中心，融合各學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)和組織跨學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)，教師積極開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐與研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

關(guān)鍵詞：課堂;融合;語(yǔ)文

近年來(lái)，一種基于多元智能理論下的課程STEAM在我們的小學(xué)課堂悄然興起。它作為一項(xiàng)跨學(xué)科的教學(xué)，引發(fā)了老師們對(duì)課堂教學(xué)全新的思考，對(duì)教師也提出了更高的要求。那我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂如何打破學(xué)科界限，以語(yǔ)文學(xué)科為中心，融合各學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)和組織跨學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)呢？下面我將以《靈動(dòng)的色彩》這一詩(shī)畫(huà)融合課為案例，淺談對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)初步的思考與實(shí)踐。

一、融合內(nèi)容，讓課堂有聲有色

跨學(xué)科教學(xué)又被稱(chēng)作學(xué)科交叉教學(xué)，所以我們首先應(yīng)該思考與語(yǔ)文學(xué)科有交叉內(nèi)容可以是什么？也就是思考融什么的問(wèn)題，這一點(diǎn)非常重要。

在現(xiàn)代信息化高速發(fā)展的今天，孩子們很容易缺失了對(duì)生活中美的欣賞。詩(shī)與畫(huà)的學(xué)習(xí)同樣對(duì)學(xué)生審美力的提升很有幫助。古人云：詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。從詩(shī)畫(huà)入手我們找到了蘇教版五年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》與湘教版美術(shù)《水墨詩(shī)心》這兩課，通過(guò)對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)詩(shī)人用“綠”和“紅”的色彩，來(lái)表現(xiàn)詩(shī)的意境美和語(yǔ)言美，與湘教版美術(shù)《水墨詩(shī)心》通過(guò)水墨表現(xiàn)詩(shī)意，提高對(duì)美的鑒賞能力，有著內(nèi)容上的高度一致。我們讓這兩個(gè)節(jié)課完美相遇，將語(yǔ)文與美術(shù)進(jìn)行跨學(xué)科創(chuàng)新融合，從而誕生詩(shī)畫(huà)融合課例《靈動(dòng)的色彩》一課。

這節(jié)課老師帶領(lǐng)孩子感受詩(shī)詞之美、繪畫(huà)之美，通過(guò)直面詩(shī)與畫(huà)的相互交融，讓“多元化”藝術(shù)內(nèi)容和諧共生，讓內(nèi)斂靜好的東方審美浸潤(rùn)孩子們的心靈。課堂上不僅豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)成為一種享受美的過(guò)程，還讓詩(shī)變得靈動(dòng)，讓畫(huà)有了詩(shī)味。

二、融合智趣，讓課堂有滋有味

語(yǔ)文是智趣雙修的學(xué)科。自古詩(shī)畫(huà)同源，詩(shī)與畫(huà)的結(jié)合就是智與美的高度統(tǒng)一?！耙换ㄒ皇澜?，一葉一菩提?！边@節(jié)課我們緊扣“荷花”這一重要元素。讓詩(shī)畫(huà)交融，詩(shī)畫(huà)相映成趣。

課堂上教師先通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)人晴好天氣下西湖中蓮荷的壯美，學(xué)習(xí)詩(shī)句的韻味十足與意境廣闊帶給人以無(wú)盡的喜悅與想象。再設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：孩子們，這樣的畫(huà)面，這樣的色彩，如果把它畫(huà)下來(lái)，你會(huì)突出什么呢？你會(huì)怎么畫(huà)荷葉，怎么畫(huà)荷花？讓學(xué)生交流討論，達(dá)成這樣的思考與認(rèn)知：我們可以通過(guò)色彩來(lái)表現(xiàn)畫(huà)面;可以從整體上進(jìn)行構(gòu)圖;可以通過(guò)深淺變化突出主體;還可以通過(guò)留白表現(xiàn)意境。最后老師還讓孩子們欣賞名家張大千與本土畫(huà)家何農(nóng)荷花圖。通過(guò)比較異同了解：同樣是描繪荷花，色彩可以不一樣，構(gòu)圖取景可以不同，表現(xiàn)形式可以不同（工筆畫(huà)，寫(xiě)意畫(huà)）情感也可以不相同，這也是我們中國(guó)畫(huà)意蘊(yùn)之美。

三、融合學(xué)法，讓課堂有悟有得

“核心素養(yǎng)”一直是教育研究、實(shí)踐領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂就是學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng)造性使用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言技能，積累文化的過(guò)程。我們的語(yǔ)文課堂必須讓核心素養(yǎng)真正落地。許多專(zhuān)家學(xué)者提出了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四大關(guān)鍵內(nèi)容，其中語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用是指語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)，讓課堂最具語(yǔ)文味的。

語(yǔ)文課上語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用的雙向互動(dòng)的，是學(xué)生不斷地修正、完善語(yǔ)言，構(gòu)建語(yǔ)言的過(guò)程。這節(jié)課老師設(shè)計(jì)這些問(wèn)題：從詩(shī)題當(dāng)中讀懂了什么？古詩(shī)應(yīng)該怎么讀？你讀出了怎樣的畫(huà)面？你的畫(huà)面中有什么？你可能還聽(tīng)到了什么？哪句詩(shī)深深打動(dòng)了你？通過(guò)這一系列的語(yǔ)言訓(xùn)練，多方向的語(yǔ)言表達(dá)，在學(xué)生已有的新舊知識(shí)之間碰撞，用創(chuàng)造性的語(yǔ)言描繪詩(shī)人筆下豐富多彩的荷塘，描繪詩(shī)中色彩的美，把學(xué)生推向課堂教學(xué)的中心。同時(shí)告訴學(xué)生讀詩(shī)跟賞畫(huà)一樣，不僅僅是用眼睛看，有時(shí)還可以用耳朵來(lái)聽(tīng)，甚至可以用心去感受，在訓(xùn)練表達(dá)中進(jìn)行學(xué)法遷移。

四、融合文化，讓課堂有花有果

我國(guó)文學(xué)泰斗劉國(guó)正先生認(rèn)為：“文”和“道”可以兼顧，片面強(qiáng)調(diào)工具性和片面強(qiáng)調(diào)人文性都不可取。

這節(jié)課老師將文道統(tǒng)一進(jìn)行了很好的融合。首先老師通過(guò)課前交流說(shuō)文化，談西湖，告訴孩子們西湖是一道風(fēng)景，西湖是一個(gè)故事，西湖更是一種文化。接著讓學(xué)生欣賞一組畫(huà)家筆下西湖水墨畫(huà)，感悟到西湖的美是有文化有歷史的。再接著以畫(huà)引詩(shī)，以詩(shī)探究詩(shī)的文化。告訴孩子同樣寫(xiě)綠，不同詩(shī)人筆下的綠又是形態(tài)各異的：白居易的“春來(lái)江水綠如藍(lán)”的“綠”綠得清澈透明;賀知章筆下“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”。是單一、整齊的綠;而韓愈的詩(shī)中“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)?！痹?shī)中無(wú)綠，讀著卻是滿(mǎn)眼綠意。問(wèn)孩子們同樣是紅，這樣的紅和別處的紅有什么不一樣呢？學(xué)生在吟誦帶有“紅”與“綠”的詩(shī)句中，體悟了詩(shī)豐富的文化內(nèi)涵。最后通過(guò)一段視頻，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)與畫(huà)的藝術(shù)殿堂，領(lǐng)略詩(shī)與畫(huà)結(jié)合的特有的藝術(shù)文化魅力，并引用明代大才子徐渭的詩(shī)句“莫把丹青等閑看，無(wú)聲詩(shī)里頌千秋?！弊屨n堂煥發(fā)文化的流光溢彩。

總之，這節(jié)課教師通過(guò)詩(shī)與畫(huà)這兩種藝術(shù)文化的融合，讓詩(shī)有畫(huà)面，有意境，有歷史，有趣味。孩子感受到詩(shī)詞之美、繪畫(huà)之美，讓靜止的畫(huà)面活躍充實(shí)，讓詩(shī)有了想象的依托。今后我們將繼續(xù)以大語(yǔ)文教育觀(guān)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，聚焦創(chuàng)新與融合，通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)，地方資源的整合，媒體技術(shù)的融合，促進(jìn)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)方式的變革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙斐，陳為鐸.新課程下跨學(xué)科教學(xué)的意義和途徑探討：以生物和地理學(xué)科為例[J].學(xué)周刊，2013.

編輯 高 瓊