新環(huán)境下高職院校學生職業(yè)道德培養(yǎng)的路徑探索

楊芳靚

（長春金融高等?？茖W校，吉林長春）

前言

高職院校是培養(yǎng)高級技術(shù)人才的重要組織機構(gòu)，隨著社會的發(fā)展，當前的市場對職業(yè)人才的需求量更大，對人才的質(zhì)量要求也更為嚴格，因此各個高職院校始終將校企合作作為人才培養(yǎng)的主要方式，無論是課程設置，還是實踐活動、教育目標均較以往有了明顯改善。然而與西方發(fā)達國家相比，我國的職業(yè)道德教育工作依然有待完善。這也就要求各個高職院校必須將學生的職業(yè)技能和職業(yè)道德均作為培養(yǎng)目標，要高效實現(xiàn)學生這一目標，就必須結(jié)合教學過程中暴露的問題，予以全面分析、徹底解決。

1 學生職業(yè)道德教育的必要性

一方面，職業(yè)道德教育符合社會的發(fā)展趨勢?？萍际堑谝簧a(chǎn)力。就當前的發(fā)展狀態(tài)看來，國家建設離不開高級技術(shù)人才，即使未來的生產(chǎn)基本由智能化機械取代，但技術(shù)人才不可或缺，也就是說，未來技術(shù)人才的市場競爭力更為突出。職業(yè)道德作為衡量人才素質(zhì)的一項基本指標，在個人的職業(yè)生涯中起到關鍵作用。對企業(yè)而言，缺乏良好的職業(yè)道德，工作能力再強大的員工也不能由其長久任職，他們遲早會因一己私利讓企業(yè)遭受重創(chuàng)[1]。

另一方面，職業(yè)道德教育一定程度上可以減少學生的就業(yè)問題。必須承認，以往高職院校在培養(yǎng)學生職業(yè)道德方面存在問題，導致許多學生職業(yè)道德觀念有所缺失，體現(xiàn)在工作中，則主要有以下三個方面：其一，大多數(shù)學生認為工作就是為了豐厚的工資、待遇，因此選擇工作之時他們往往會將企業(yè)給出的待遇作為主要因素考慮，卻忽視了個人的社會價值。其二，部分學生進入社會后，容易受到不良現(xiàn)象的影響，進而消極怠工，將投機取巧當作自己的優(yōu)勢，嚴重違背職業(yè)道德規(guī)范。其三，當前許多學生為獨生子女，從小被寵愛長大，沒有經(jīng)歷過基層工作的滋味。所有某些學生工作之后，常抱怨工作難、工作累，有的甚至還未結(jié)束實習期就決定辭職尋找自認為輕松的工作，就業(yè)質(zhì)量嚴重下降。因此，高職院校應在現(xiàn)有的基礎之上，加強校內(nèi)學生職業(yè)道德教育的力度，幫助學生形成穩(wěn)定的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

2 高職院校學生職業(yè)道德培養(yǎng)的新環(huán)境

《中國制造2025》是2015年國家正式實施的強國戰(zhàn)略，其是在信息技術(shù)的發(fā)展革新中創(chuàng)生的，旨在完成制造大國到制造強國的順利轉(zhuǎn)變。在這種環(huán)境之下，國內(nèi)的職業(yè)教育也逐漸加快發(fā)展的步伐，然而實際的發(fā)展過程中暴露出一個嚴重問題，即道德的發(fā)展于科學技術(shù)的發(fā)展并不同步，這也就是說，后續(xù)學生要面對來自經(jīng)濟、名譽等眾多誘惑[2]。為了實現(xiàn)學生職業(yè)道德的提升，高職院校需要將“德才兼?zhèn)?，以德為先”作為教育教學的重要準則，努力完成國家、社會賦予的教育重擔，順利完成立德樹人的歷史職責，幫助學生形成健全的人格。具體來說，高職院校學生的職業(yè)道德應涉及兩點：一、與職業(yè)發(fā)展息息相關的個人素質(zhì)，如堅定的信念、頑強的精神、健康的心理狀態(tài)以及高尚的道德情操；二、與個人發(fā)展無法脫離的品行，即熱愛祖國、熱愛集體、遵紀守法，努力踐行社會公德等。總之，職業(yè)教育需要讓學生心理的蛻變，成長為滿足社會需求、能為社會創(chuàng)造價值的應用型人才。

3 高職院校學生職業(yè)道德的教育現(xiàn)狀

3.1 職業(yè)道德教育的重視度不足

現(xiàn)階段，高職院校對學生職業(yè)道德教育的重視度不足，大多數(shù)院校依然堅持以往的教學思想，即職業(yè)教育就是增強學生的職業(yè)技能，因此將教學重點放在學生的專業(yè)知識與實踐技能方面，職業(yè)道德教育的相關內(nèi)容在日常教學中沒有多少體現(xiàn)，有的院校雖然開設了對應的課程，但教學效果并不明顯，間接使得個別學生輕視德育課程，且缺乏學習興趣。還有部分院校已經(jīng)將職業(yè)道德教育作為日常教育的重點內(nèi)容，但由于教育大環(huán)境的約束，相關措施的實際效力并沒有完全體現(xiàn)出來。為了確保學生能完成學習與工作之間的過渡，高職院校需要與合作企業(yè)聯(lián)立共同打造良好的教學環(huán)境，除了告知學生如何處理復雜的工作內(nèi)容，同時促使學生將職業(yè)道德踐行到底。

3.2 缺乏明確的培養(yǎng)目標

新環(huán)境之下，高職院校的人才培養(yǎng)重點逐漸由理論知識轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力進而向德行兼?zhèn)涞姆较蜻M化。然而就當前的情況來看，高職院校的教學改革在專業(yè)課程上投入大量精力，而與學生職業(yè)素質(zhì)息息相關的職業(yè)道德教學缺乏明確的目標，也沒有系統(tǒng)化的操作辦法和考核標準，在這種教學環(huán)境下，大部分學生就無法全面了解職業(yè)道德教育的學習重點，也不清楚職業(yè)對自身的具體要求[3]。除此之外，當前德育教育的課程地位遠遠不及專業(yè)課程，大多數(shù)高職院校當中將職業(yè)道德教育作為選修課程，學生普遍認為選修課程并不重要，通過最后的考試即可，因而德育課程也無法發(fā)揮應有的教育價值。

3.3 教學思想趨于落后

對高職院校專門開設的職業(yè)道德教育課進行分析，可以發(fā)現(xiàn)諸多漏洞。首先就教學內(nèi)容來看，單一且簡單，有些院校的教材常年固定，教授的內(nèi)容千篇一律，學生沒有理解學習的內(nèi)容，主要以機械式的背誦應付考試。就教學形式來看，教師與學生之間的互動過少，甚至有些教師反應由于課程的考核方式簡單，大多數(shù)學生并不看重該門課，玩手機、玩游戲的現(xiàn)狀較為嚴重，甚至還有不少逃課的學生存在。學生則認為課程枯燥無趣，只要按時到課就可以，教師也不會專門針對不認真聽講的學生。除此之外，職業(yè)道德教育重在為學生滲透工作之后的心理素質(zhì)，但目前課程基本都只停留在理論層面，實踐環(huán)節(jié)幾乎沒有涉及。

4 新環(huán)境下高職院校學生職業(yè)道德培養(yǎng)的有效路徑

4.1 重視職業(yè)道德教育，完善課程體系

現(xiàn)階段部分高職院校主要是站在政治、經(jīng)濟以及法律的角度上為學生講授職業(yè)道德的相關知識，與國家精神文明建設工作相一致，但其涉及的范圍過于寬廣，學生很難將所學內(nèi)容對應到生活實際當中，因此達不到針對性的教育效果[4]。開展職業(yè)道德教育的現(xiàn)實性明顯，隨著教育改革的不斷深入，目前可以利用的教學資源較為豐富，因此高職院校應將當前的各種教學手段有效結(jié)合起來，實現(xiàn)資源的高效配置，促使學生在學習專業(yè)知識、操作技術(shù)的同時接受職業(yè)道德的熏陶。將職業(yè)道德教育的內(nèi)容納入到專業(yè)知識的教育教學當中，有利于學生將該部分內(nèi)容重視起來，激發(fā)學生的學習積極性，進而增強他們的綜合素質(zhì)。

上文也已經(jīng)提到，高職院校的教學內(nèi)容中職業(yè)道德實踐環(huán)節(jié)缺失，因而可以在對應的理論課程中加入實踐教學，或者在實踐活動中滲透職業(yè)道德教育，讓學生在實踐中逐漸認識專業(yè)與行業(yè)的特殊性，并將職業(yè)道德與社會公德等區(qū)分開來，增強個人競爭力。同時，教師應注意站在職業(yè)道德的角度，引導學生踐行愛崗敬業(yè)、誠實守信等職業(yè)道德標準，讓學生提升道德素養(yǎng)，為社會發(fā)展做出自己的貢獻。

4.2 明確學生的培養(yǎng)目標，創(chuàng)新教學方法

目前高職院校中對職業(yè)道德教育的認識存在偏差，很多院校單純重視開設的課程，但對職業(yè)道德教育的實踐活動、課程的職業(yè)性質(zhì)等涉及甚少[5]。進而使得教師把教學任務視為教學重點，學生是否認真聽講、是否能將學到的理論知識應用于實踐當中就不得而知了。因此也可以看到，在職的部分年輕職工無法有力踐行職業(yè)道德標準，讓原本平靜的市場環(huán)境再受干擾。對此，高職院校必須明確學生的培養(yǎng)目標，不斷創(chuàng)新教學方法，讓教學改革落到實處。

首先各個高職院校應該積極學習優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，摒棄傳統(tǒng)一言堂的教學模式，讓學生的課堂主體地位體現(xiàn)出來。其次，學校應加強職業(yè)道德教育的工學結(jié)合，一方面對在職教師展開培訓，讓教師樹立全新的教學理念，將理論與實踐教學的關系出好到位，另一方面于企業(yè)共同作用，將職業(yè)道德作為學生企業(yè)實習的評價標準之一，促使學生在實訓操作中努力保持自我，拒絕不良誘惑。此外教師應尊重學生、理解學生，在課堂教學中引入生活中的熱點事件，并給予學生討論或自主探究的機會，讓學生在課堂中積極發(fā)言，鞏固所學知識[6]。

4.3 開展多樣化的教學活動，拓展教學資源

課堂教學是職業(yè)道德教育的主要途徑，但絕不是提升學生綜合素質(zhì)的唯一渠道。高職院校內(nèi)的文化氛圍良好，建議高職院校借助多樣化的集體活動達成道德教育的目標。比如每年寒暑假組織課外實踐活動，將原本的課堂教學拓展到學生的生活中。利用主題教育活動培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，目的主要有兩點，其一是豐富學生的課余生活，增強學生的體驗感，其二則是為了加深學生對職業(yè)道德的認識，從而逐漸學會辨別是非，形成完善的人格。

個性化教學是教育手段中的一種，在高職院校職業(yè)道德教育中同樣適用。院?？梢园凑詹煌昙壴O置對應的實踐活動：一年級的學生剛剛進入校園，還沒有進入社會的緊迫感。此時應開展富有趣味性的教學實踐，促使學生樹立職業(yè)意識，充分了解職業(yè)規(guī)劃對自身的重要意義[7]。同時鑒于許多學生對當前的專業(yè)不滿，活動期間教師可以選擇合適的時機告知所有學生，職業(yè)并無高低貴賤之分，任何一個行業(yè)都會出現(xiàn)被歷史銘記的光輝時刻，正式工作后務必要將職業(yè)道德規(guī)范作為約束自己、激勵自己的準則。二、三年級的學生已經(jīng)有了一定的學科基礎，并且許多學生也開始在附近的中小型企業(yè)實踐，此時可以為學生專門安排職業(yè)道德的主題教育活動，尤其三年級學生，應加強職業(yè)道德教育，比如邀請優(yōu)秀的畢業(yè)生回校講授自己的工作經(jīng)歷，促使在校學生對未來的崗位充滿期待，進而嚴格要求自己，逐步培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

結(jié)語

新環(huán)境下社會的人才需求有所改變，高職院校的人才培養(yǎng)手段也應予以一定調(diào)整。院校應對市場的人才需求進行全面調(diào)研，優(yōu)化課程設置，讓原本單一的教學內(nèi)容跟上時代的發(fā)展步伐，為學生創(chuàng)造最為合適的教學環(huán)境，提高學生的職業(yè)適應能力。教師應利用多種教學方式，如情境教學、合作教學等增強學生的學習主動性，并在課堂理論教學、校內(nèi)實踐教學以及校外實踐活動中滲透職業(yè)道德的知識，促使學生盡快成長。