盛楠楠

（蘇州科技大學天平學院，江蘇蘇州215009）

2018年全國高等學校本科教育大會強調(diào)了堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，自此，國家將加強本科教育、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為重中之重[1]。而教學計劃是高校培養(yǎng)人才的總體設(shè)計藍圖，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心要素，是組織教學活動、安排教學任務的主要依據(jù)，是保障教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1 教學計劃管理現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)教育管理思想的影響，我國高校長期以來大多采用靜態(tài)的教學管理模式進行教學計劃管理，隨著人才培養(yǎng)模式多樣化的不斷深入，傳統(tǒng)的靜態(tài)教學管理模式已遠遠滿足不了現(xiàn)代教育教學發(fā)展的需要。如何讓不同的學生得到良好的發(fā)展已成為各高校面對的新問題與挑戰(zhàn)。

制定、執(zhí)行、評價和修訂四個過程環(huán)節(jié)循壞往復，貫穿于教學計劃運行管理的全過程[2]。制定環(huán)節(jié)：一般由教務處先制定指導性意見，包括指導思想、培養(yǎng)目標、各類型課程比例、通識課程等內(nèi)容，然后各院系根據(jù)指導性意見，教學質(zhì)量國家標準等，制定本專業(yè)具體的教學計劃，經(jīng)同行專家科學論證、教務處審核批準后開始實施。制定過程會存在一些步驟做得不好或隨意越過，導致課程體系的設(shè)置缺乏合理性。執(zhí)行環(huán)節(jié)：主要包括課程簡介、教學大綱的編制、教學任務和課表的編排、授課、考核、成績評定等一系列過程，需要各方相互協(xié)作，共同監(jiān)控。但在執(zhí)行過程中，往往為了維護教學計劃的權(quán)威性和穩(wěn)定性，很難根據(jù)新時代社會經(jīng)濟快速發(fā)展及時修訂教學計劃。評價環(huán)節(jié)：計劃實施前的方案評價、計劃實施中的過程評價和計劃實施后的效果評價等都能有效地反饋教學計劃的科學性，評價環(huán)節(jié)應該是多元的，貫穿全過程的。計劃實施前的方案評價是指邀請同領(lǐng)域的專家、教授等對方案進行論證、評估；計劃實施中的過程評價是指對教學計劃課程體系設(shè)置、教學大綱等執(zhí)行管理的過程性監(jiān)控、評價，是進一步完善教學計劃的必要環(huán)節(jié)；計劃實施后的效果評價是指對應用創(chuàng)新型高校培養(yǎng)目標的達成度、社會反饋等方面的評價?？茖W系統(tǒng)的評價體系缺失導致這一環(huán)節(jié)在教學計劃管理中沒有真正地落到實處。修訂環(huán)節(jié)：教學計劃執(zhí)行過程中，會逐漸出現(xiàn)一些與實際教學工作不相適應的問題，緊跟不了社會時代發(fā)展、人才需求變化的步伐，此時，高校應及時修訂教學計劃，構(gòu)建動態(tài)教學計劃管理體系，以適應人才培養(yǎng)模式多樣化的需要。

2 教學計劃管理體系存在的主要問題

2.1 制定主體過于單一

制定教學計劃不是瞬間的行動，它是一項復雜的、涉及各個層面的系統(tǒng)工程，單單依靠個人的能力和知識是很難進行有效決策的[3]?，F(xiàn)今，大部分高校制定教學計劃主體過于單一，主要參與人仍是教務處和專業(yè)負責人，首先是教務處遵循國家的政策要求及相關(guān)標準，制定指導性意見；其次是院系專業(yè)負責人、教師等根據(jù)指導性意見、社會需求等，結(jié)合專業(yè)實際，設(shè)置本專業(yè)的課程體系。但在課程體系的設(shè)置中，因缺少調(diào)研、分析、評價，無法準確判斷培養(yǎng)目標、課程、課程體系和畢業(yè)要求之間的必然聯(lián)系，使課程體系的設(shè)置存在很大的不確定性和主觀性。針對應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，高校在教學計劃體系的管理中，存在職責不夠分明，教學管理部門、院系之間等缺乏相互協(xié)作，各方面人員參與度不夠等問題，不能使高校的資源得到優(yōu)化合理地配置，沒有形成真正意義上的科學、合理、規(guī)范、高效的動態(tài)教學計劃管理體系。

2.2 評價體系過于行政化

根據(jù)應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，評價體系應設(shè)定詳細的評價指標，如制定過程的評價、課程設(shè)置的評價、師資隊伍的評價等等，是覆蓋全面的過程性評價。是及時反饋與循環(huán)改進教學計劃的必要條件。若評價活動僅局限于調(diào)查、核實，流于形式，缺少反饋與改進的動態(tài)調(diào)整機制，這種評價體系是不完善、不科學、不系統(tǒng)的。目前，高校涉及教學計劃的評價指標并不多，而且內(nèi)涵較為籠統(tǒng)，缺乏針對性。

3 動態(tài)教學計劃管理體系建設(shè)的著力點

動態(tài)教學計劃管理體系的構(gòu)建必須要與高校應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標相契合。以教學計劃的修訂和執(zhí)行為契機，把握社會人才需求動態(tài)，構(gòu)建主體多元、過程貫穿、評控結(jié)合的動態(tài)教學計劃管理體系，形成明確的工作流程和管理機制。

3.1 多方參與，主體多元

教學計劃的制定是集調(diào)研、研討、評價和決策的復雜過程，不僅需要嚴格執(zhí)行黨的教育方針，堅持立德樹人、全方位育人，明確應用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，還應真正樹立以學生發(fā)展為中心的教育教學管理理念，在教學計劃制定中，除了要充分發(fā)揮教學管理者、院系負責人等積極作用，還應運用適當?shù)募钍侄未碳V大教師和學生積極參與進來，實現(xiàn)教學計劃運行管理教與學的自主性、多樣性和創(chuàng)新性。此外，走訪調(diào)研兄弟高校，聽取同行對教學計劃修訂的意見，注重行業(yè)企業(yè)專家的參與等環(huán)節(jié)缺一不可，真正實現(xiàn)主體多元，科學系統(tǒng)地修訂教學計劃。

3.2 多措并舉，過程貫穿

為保障教學計劃運行的有效管理，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，高校應采取相應的措施建設(shè)因材施教、自主性、開放性的動態(tài)教學計劃管理體系。

3.2.1 加強教學計劃運行的日常管理

通過定期深入行業(yè)企業(yè)一線，召開形式多樣的座談會（教師、學生、管理者等），收集教學計劃的反饋信息，并進行及時地整理歸檔，以利于研討、變更和進一步完善教學計劃，使教學計劃的修訂有理有據(jù)[5]。

3.2.2 制定動態(tài)教學計劃管理制度

以現(xiàn)有的教學計劃整體管理模式為基礎(chǔ)，對各專業(yè)教學計劃執(zhí)行情況進行定期和不定期的檢查、監(jiān)控、評估和反饋，對于培養(yǎng)模式發(fā)生變化的專業(yè)和課程體系發(fā)生變化的個體（如學生境內(nèi)外交流、學籍異動等），進行個性化的教學計劃管理，制定一系列的教學計劃管理辦法和具體實施細則，為實施多樣化的人才培養(yǎng)提供了制度保障。

3.2.3 設(shè)計研發(fā)個性化的實用管理系統(tǒng)

在教務管理系統(tǒng)中，設(shè)計研發(fā)個性化的管理模塊統(tǒng)一維護各專業(yè)的教學計劃，開發(fā)更深層次的教學計劃維護功能，針對學生個體設(shè)計出個性化執(zhí)行計劃的數(shù)據(jù)模塊[4]。針對人才培養(yǎng)多樣化，建立獨立的課程數(shù)據(jù)庫，設(shè)置獨立的教學計劃數(shù)據(jù)模塊，對接因境內(nèi)外交流、學籍異動、實習實踐、培養(yǎng)形式等變動所導致的課程體系的變化，建立相應的管理子系統(tǒng)及一系列的數(shù)據(jù)管理功能，提高動態(tài)教學計劃流轉(zhuǎn)過程中各個崗位的有效銜接。借助于現(xiàn)代信息化手段為各專業(yè)或?qū)W生個體定制符合實際而又各具特色的自主化、個性化管理系統(tǒng)，提高應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 評控結(jié)合，質(zhì)量保障

高校對教學計劃制定程序是否科學、教學計劃執(zhí)行過程是否規(guī)范合理、教學計劃執(zhí)行結(jié)果與培養(yǎng)目標達成度是否一致等方面實施全方位監(jiān)控，設(shè)置科學而全面的評價指標實施全方位的教學計劃評估。通過對教學計劃執(zhí)行過程的有效監(jiān)控，評估和反饋，及時發(fā)現(xiàn)教學計劃執(zhí)行的問題與不足，找出原因，形成相應的改進和提升措施。此外，還應及時追蹤畢業(yè)生就業(yè)情況，比較四年前所制定、修改的教學計劃是否適應新變化，以此判定課程體系設(shè)置是否科學合理。

通過評控結(jié)合等手段，保證個性化教學計劃管理的常態(tài)運行，形成動態(tài)教學計劃管理質(zhì)量保障的閉合環(huán)路。