李 倩

（暨南大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510632）

隨著現(xiàn)代教育信息化技術(shù)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的滲透，“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式教學(xué)”“創(chuàng)客教育”等新型教學(xué)模式逐漸成為語(yǔ)言教學(xué)改革的熱點(diǎn)。云計(jì)算、云空間、移動(dòng)APP、微電影、移動(dòng)電子終端等越來(lái)越多地被運(yùn)用于課堂教學(xué)，這為翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)的實(shí)施提供了可靠的技術(shù)支持，同時(shí)也為語(yǔ)言教學(xué)創(chuàng)造了新的生態(tài)環(huán)境。本文將嘗試從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的視角切入，以Van Lier的生態(tài)語(yǔ)言學(xué)為理論指導(dǎo)，對(duì)翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各重要系統(tǒng)成分及其之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行分析和重組，并應(yīng)用當(dāng)前“微課”教學(xué)資源及結(jié)合“微時(shí)代”教學(xué)輔助工具，來(lái)構(gòu)建一種可應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)模式。

一、理論基礎(chǔ)

（一）生態(tài)語(yǔ)言學(xué)

生態(tài)學(xué) (Ecology)一詞最早由德國(guó)生物學(xué)家E.Haeckel提出。他認(rèn)為生態(tài)學(xué)是研究生物及其周圍適應(yīng)環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。關(guān)聯(lián)性和整體性是生態(tài)學(xué)的兩個(gè)重要觀點(diǎn)，保持生態(tài)系統(tǒng)的完整性是生態(tài)學(xué)的核心主張。生態(tài)學(xué)與語(yǔ)言學(xué)的交叉融合發(fā)展促使了語(yǔ)言學(xué)分支學(xué)科—生態(tài)語(yǔ)言學(xué)（Ecolinguistics）的產(chǎn)生，它研究語(yǔ)言環(huán)境（包括認(rèn)知心理環(huán)境和社會(huì)外部環(huán)境）與生態(tài)環(huán)境（語(yǔ)言的自然環(huán)境）之間不可分割的關(guān)系。經(jīng)過(guò)近40年的穩(wěn)步發(fā)展，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)已逐步發(fā)展成為兩大研究傳統(tǒng)——豪根（Haugen）傳統(tǒng)和韓禮德（Halliday）傳統(tǒng)，分別代表兩大研究方向——語(yǔ)言生態(tài)研究和生態(tài)話語(yǔ)分析，前者研究焦點(diǎn)在于從生態(tài)系統(tǒng)的宏觀角度關(guān)注影響語(yǔ)言功能的生態(tài)環(huán)境因素，后者則從微觀角度分析揭示特定話語(yǔ)對(duì)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的功能作用及其潛在影響。

在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，借鑒及運(yùn)用生態(tài)學(xué)中生態(tài)系統(tǒng)自然平衡協(xié)調(diào)進(jìn)化等基本原理及研究方法，生態(tài)學(xué)理論被運(yùn)用于探討外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的機(jī)理，研究外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與其周圍生態(tài)環(huán)境如何相互作用的規(guī)律，為外語(yǔ)教學(xué)研究提供了一種更加系統(tǒng)、整體、動(dòng)態(tài)和平衡的生態(tài)視角。研究焦點(diǎn)主要有：以促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程為中心和原則，綜合考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)、主觀需求和文化期望的語(yǔ)言教學(xué)法研究［1］；學(xué)習(xí)者在閱讀中的元認(rèn)知策略知識(shí)的組成及構(gòu)建過(guò)程研究［2］、語(yǔ)言教師的心理對(duì)語(yǔ)言教學(xué)方法的影響研究［3］，以及社會(huì)文化因素（包括學(xué)習(xí)環(huán)境、方法、風(fēng)格及策略，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和期望等）在學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用研究［4］。這些研究表明：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)與心理、認(rèn)知、社會(huì)文化、意識(shí)形態(tài)等一系列因素存在互動(dòng)關(guān)系的復(fù)雜過(guò)程。學(xué)生所處的社會(huì)文化傳統(tǒng)對(duì)他們?cè)u(píng)估教學(xué)、定義學(xué)習(xí)目標(biāo)以及選擇學(xué)習(xí)方法都會(huì)產(chǎn)生重大影響。這就要求教師在語(yǔ)言教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生的社會(huì)文化認(rèn)同具有敏感意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容及方法的選擇，以及教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程各個(gè)方面的社會(huì)文化預(yù)想，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)能真正促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)［5］。對(duì)以學(xué)習(xí)者為中心的語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)境維度的探討涉及語(yǔ)言教學(xué)的課堂文化因素，從生態(tài)的角度出發(fā)考慮語(yǔ)言教學(xué)實(shí)施的總體背景，為促進(jìn)學(xué)習(xí)參與提供了更廣泛和深層意義上的理論指導(dǎo)，為教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容及方法的選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等具體教學(xué)實(shí)踐提供了更具有獨(dú)特和現(xiàn)實(shí)意義上的解決方案。這些研究加深了對(duì)生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)更深層次的理解，促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)平衡的實(shí)現(xiàn)，并為構(gòu)建更加開(kāi)放和諧和可持續(xù)發(fā)展的外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建地位平等的教學(xué)主客體關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法及策略多樣化以及教學(xué)內(nèi)容及手段開(kāi)放化提出了建議。

（二）生態(tài)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論

Holliday和Van Lier指出語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)部各要素之間及其與周圍環(huán)境之間的相互作用及關(guān)系是語(yǔ)言教學(xué)中不可分割的有機(jī)組成部分。課堂教學(xué)因而被看作一個(gè)完整和動(dòng)態(tài)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)研究其內(nèi)部各生態(tài)要素之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系及其相互作用，可以尋求有效教學(xué)的最佳生態(tài)途徑。近年來(lái)，Van Lier結(jié)合生態(tài)語(yǔ)言學(xué)與社會(huì)文化理論，通過(guò)對(duì)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)文化理論的特征進(jìn)行比較，總結(jié)出兩者的共同點(diǎn)［6］。如表 1 所示。

表1 生態(tài)語(yǔ)言學(xué)習(xí)十大特征 van Lier（2004：50-54）

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論是一種基于符號(hào)學(xué)（Semiotics）理論觀點(diǎn)而提出的生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)理論。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)也是符號(hào)形成的過(guò)程。學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)由創(chuàng)造意義的物理（physical）、社會(huì)(social)和象征(symbolic)因素構(gòu)成的活動(dòng)空間。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中處于活躍狀態(tài)時(shí)，就會(huì)對(duì)語(yǔ)言感知發(fā)生聯(lián)覺(jué)效應(yīng)（affordance），能直接感知語(yǔ)言的意義。因此，意義形成的核心在于活動(dòng)(activity)，而不在于教學(xué)過(guò)程的灌輸。積極的學(xué)習(xí)應(yīng)該把學(xué)習(xí)者引導(dǎo)到參與更高、更復(fù)雜水平的活動(dòng)上，以刺激意義感知的產(chǎn)生。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論還是一種反對(duì)笛卡爾二元論和人類中心主義傳統(tǒng)的整體性語(yǔ)言教學(xué)理論，它認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用不可分割，兩者都是活動(dòng)和互動(dòng)的有機(jī)組成部分。語(yǔ)言意義的學(xué)習(xí)體現(xiàn)于語(yǔ)言的使用，而語(yǔ)言的使用是由特定的社會(huì)文化習(xí)俗和人們的生活方式所決定的。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用環(huán)境分為學(xué)習(xí)者世界（learner’s world）和語(yǔ)言世界（the language world）兩個(gè)組成部分，并認(rèn)為兩者具有辯證統(tǒng)一關(guān)系（collaborative activities in the world）。語(yǔ)言教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)教與學(xué)，教師與學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)言使用的情境與社會(huì)文化語(yǔ)境之間存在相互對(duì)應(yīng)關(guān)系。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論要求語(yǔ)言教學(xué)必須要以對(duì)學(xué)習(xí)者的密切關(guān)注為前提和中心，充分考慮學(xué)習(xí)者自身的情況及其所處的社會(huì)文化背景，來(lái)逐步引導(dǎo)和實(shí)施教學(xué)，尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法［7］。由此可見(jiàn)，生態(tài)化教學(xué)的實(shí)施具有很強(qiáng)的文化依附性。這些文化因素包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)策略偏好，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和期望等。探索學(xué)生的學(xué)習(xí)文化背景可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和選用靈活有效的教學(xué)方法，并促進(jìn)它們之間的良性互動(dòng)和動(dòng)態(tài)發(fā)展，從而為教學(xué)實(shí)施提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)文化背景是教師教學(xué)方法選擇及決策的指導(dǎo)來(lái)源。

二、翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)模式下的生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是建立在掌握學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、認(rèn)知負(fù)荷和有效教學(xué)等理論基礎(chǔ)之上的一種新型教育理念。它改變以往以教為中心、以傳授知識(shí)為目標(biāo)的模式，建立了以學(xué)為中心、以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的模式。從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)角度看，翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)活動(dòng)可以看作是一個(gè)由教學(xué)生態(tài)主客體和生態(tài)環(huán)境共同組成的辯證統(tǒng)一的完整生態(tài)系統(tǒng)（如圖1所示）。教學(xué)生態(tài)主客體分別為教師和學(xué)生。教學(xué)生態(tài)環(huán)境是一個(gè)由物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境和意識(shí)形態(tài)環(huán)境等生態(tài)因子組成的動(dòng)態(tài)發(fā)展的微型生態(tài)組織。通過(guò)不斷的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，這些生態(tài)因子形成相互影響、相互依存、相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)循環(huán)和整體平衡發(fā)展的教學(xué)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)。物質(zhì)環(huán)境主要指“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)及其多形式實(shí)現(xiàn)手段，以及混合式教學(xué)模式組成的物理空間組合。社會(huì)文化環(huán)境指翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師所采用的交互式教學(xué)法和基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作式教學(xué)策略。意識(shí)形態(tài)環(huán)境指學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的“碎片化學(xué)習(xí)”新型自主學(xué)習(xí)理念，以及形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估的有機(jī)結(jié)合。下面將聯(lián)系大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，對(duì)翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述，并嘗試應(yīng)用當(dāng)前“微課”教學(xué)資源及結(jié)合信息化教學(xué)輔助工具，來(lái)構(gòu)建一種可應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)模式。

圖1 翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

（一）翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)環(huán)境的構(gòu)建

物質(zhì)環(huán)境是組成翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)生態(tài)環(huán)境的重要基礎(chǔ)部分，為翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的不斷運(yùn)動(dòng)和變化提供物質(zhì)基礎(chǔ)和空間手段。隨著現(xiàn)代教育信息化技術(shù)應(yīng)用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的滲透，教師應(yīng)在原有傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的基礎(chǔ)上，將各種“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)（如“微視頻”“微練習(xí)”“微點(diǎn)評(píng)”“微素材”“微教案”等）滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)流程的調(diào)整、教學(xué)步驟的重組，以及“微課”資源的開(kāi)發(fā)、建設(shè)、優(yōu)化。同時(shí)，以“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)為依托，結(jié)合多種信息化教學(xué)輔助工具（如“藍(lán)墨云”班課“雨課堂”“Blackboard”教學(xué)平臺(tái)“好策”“微信”“微博”等）開(kāi)展傳統(tǒng)面授與“微課”教學(xué)有機(jī)結(jié)合、課堂與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)有機(jī)結(jié)合、印刷教材閱讀與交互式電子課件學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化和開(kāi)放化。例如，在閱讀教學(xué)方面，教師可根據(jù)所選素材制作一段或多段“微課”教學(xué)視頻來(lái)講解閱讀的目的、要求、重點(diǎn)及難點(diǎn)。聯(lián)系相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)重點(diǎn)和句子的意義以及文章結(jié)構(gòu)和閱讀技巧來(lái)講解生詞和短語(yǔ)的使用。通過(guò)觀看“微課”視頻，學(xué)生就能在課前對(duì)閱讀材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有一定的把握。除此以外，“微課”對(duì)提高學(xué)生在多模態(tài)語(yǔ)義資源的識(shí)讀能力方面起著更為關(guān)鍵性的作用。教師可通過(guò)課前“微課”展示非語(yǔ)言類語(yǔ)義資源在真實(shí)語(yǔ)篇中的使用，來(lái)展開(kāi)對(duì)非語(yǔ)言類語(yǔ)義資源使用的研究，探討和語(yǔ)言及非語(yǔ)言的語(yǔ)義資源如何融合來(lái)傳達(dá)意識(shí)形態(tài)及交際意圖的系統(tǒng)教授。“微課”所具有的動(dòng)態(tài)化和多媒體功能，能從多個(gè)角度，以多種方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多模態(tài)語(yǔ)篇（如網(wǎng)頁(yè)、廣告、新聞等）的批判性閱讀能力。同時(shí)，智能化教學(xué)手段能大大豐富學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出形式，達(dá)到不拘泥于語(yǔ)言使用，選擇到恰當(dāng)?shù)姆钦Z(yǔ)言類語(yǔ)義資源實(shí)現(xiàn)交際的目的，找到意義建構(gòu)的最佳生態(tài)和諧途徑。

（二）翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)社會(huì)文化環(huán)境的構(gòu)建

社會(huì)文化環(huán)境是翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)生態(tài)環(huán)境的重要組成部分，為提高翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)生態(tài)平衡提供動(dòng)態(tài)能量，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)動(dòng)態(tài)可持續(xù)循環(huán)發(fā)展的重要途徑。教育生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，當(dāng)生態(tài)因子在教育生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)生改變時(shí)，教學(xué)方法或教學(xué)策略也應(yīng)該相應(yīng)發(fā)生改變。當(dāng)前，隨著混合式學(xué)習(xí)成為教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的基本指導(dǎo)思想，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)混合新教學(xué)模式下，教師應(yīng)該相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)方法及策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法及策略的多樣化。首先，需要改變傳統(tǒng)單一面授中教師享有的一人獨(dú)大的課堂話語(yǔ)霸權(quán)地位，重新定位師生教學(xué)關(guān)系，倡導(dǎo)教學(xué)主客體間的地位平等。英語(yǔ)課堂可采用工作坊形式，通過(guò)采用啟發(fā)學(xué)生參與課堂探究及討論的交互式互動(dòng)教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)參與體驗(yàn)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造的思辨場(chǎng)所，充當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思考的引導(dǎo)者、真實(shí)語(yǔ)言情景的創(chuàng)造者和課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。在幫助學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)始終被視為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的中心，平等地與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)交流，雙方共同完成的知識(shí)構(gòu)建。教師不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建者。其次，教師應(yīng)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略，針對(duì)“微課”視頻內(nèi)容設(shè)置如文獻(xiàn)閱讀與重述、概念問(wèn)答及闡釋、實(shí)例操作、觀點(diǎn)調(diào)查、分組討論、課堂辯論、反思匯報(bào)、觀點(diǎn)寫作、社會(huì)實(shí)踐等多樣化和開(kāi)放化任務(wù)式教學(xué)活動(dòng)，貫穿于翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)課前、課上、課后全過(guò)程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展獨(dú)立思考、觀點(diǎn)表達(dá)，參與數(shù)據(jù)調(diào)查、小組討論、課堂辯論以及成果分享等教學(xué)活動(dòng)。教師以平等身份加入其中傾聽(tīng)參與，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑，對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。通過(guò)參與多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能以一種和諧的方式發(fā)展一些新的工作技能，如研討、辯論、解決問(wèn)題和抽象思維等，豐富了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。同時(shí)，通過(guò)實(shí)施合作式教學(xué)策略開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生間能構(gòu)建良好的合作關(guān)系，增加互動(dòng)交流和協(xié)作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，拓展知識(shí)獲取的信息渠道?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的合作式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生包容性和適應(yīng)學(xué)生個(gè)人需求方面也有很大潛力，它通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了師生、生生以及教與學(xué)多層次間的互動(dòng)，完成了語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。

（三）翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)意識(shí)形態(tài)環(huán)境的構(gòu)建

意識(shí)形態(tài)環(huán)境是構(gòu)建良性翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的重要助推力量。意識(shí)形態(tài)環(huán)境是指學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的“碎片化學(xué)習(xí)”新型自主學(xué)習(xí)理念，以及用以了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)的需求及認(rèn)可程度、了解其期望的混合式學(xué)習(xí)方式，以及應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)主要情境的教學(xué)評(píng)估組合，是關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)風(fēng)格習(xí)慣、動(dòng)機(jī)方式和策略偏好的綜合體現(xiàn)和價(jià)值判斷。教師在課后可通過(guò)“微信”布置“微練習(xí)”作業(yè)，要求學(xué)生在線展示小組作品，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。在小組互評(píng)后，教師通過(guò)“微博”布置對(duì)比反思寫作任務(wù)，要求學(xué)生撰寫反思日記，開(kāi)展同伴互閱互評(píng)、心得體會(huì)交流分享活動(dòng)。這些活動(dòng)利用以學(xué)定教、以教促學(xué)，為學(xué)生語(yǔ)言輸入與輸出的結(jié)合提供了更多自主訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，能幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地逐步建立自主學(xué)習(xí)理念，通過(guò)參與活動(dòng)獨(dú)立自主地實(shí)現(xiàn)從描述性知識(shí)階段到過(guò)程性知識(shí)階段的過(guò)渡。教師還應(yīng)在日常教學(xué)中充分利用智能化教學(xué)工具實(shí)行人機(jī)互動(dòng)數(shù)字化評(píng)價(jià)（“微測(cè)驗(yàn)”），實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)對(duì)話評(píng)價(jià)（“微反饋”），開(kāi)展反饋性訪談（“微訪談”）等，將形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以全面了解學(xué)生對(duì)教師實(shí)行的翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)的需求及認(rèn)可程度，從而以其期望的混合式學(xué)習(xí)方式和應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)的主要情境為出發(fā)點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段，重組教學(xué)步驟和流程，開(kāi)發(fā)教學(xué)材料和資源。

三、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)由教學(xué)生態(tài)主客體和教學(xué)生態(tài)環(huán)境共同組成的辯證統(tǒng)一的完整生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)教學(xué)生態(tài)主客體和教學(xué)生態(tài)環(huán)境之間的相互作用，達(dá)到和諧發(fā)展和動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。教學(xué)生態(tài)主客體（教師和學(xué)生）關(guān)系為教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的微觀環(huán)境，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)朝著生態(tài)和諧、健康平衡的方向發(fā)展。教學(xué)生態(tài)環(huán)境是該系統(tǒng)的外部宏觀環(huán)境，為翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展提供外部環(huán)境保障。內(nèi)外部環(huán)境互相影響，相互作用，共同影響著翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)內(nèi)部又可細(xì)分為物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境和意識(shí)形態(tài)環(huán)境，三者之間相互依存，相互促進(jìn)，共同推進(jìn)開(kāi)放和諧的教學(xué)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建。其中，“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)，信息化教學(xué)手段，和混合式教學(xué)模式是客觀物質(zhì)基礎(chǔ)，交互式教學(xué)方法和基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作式教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)途徑，新型自主學(xué)習(xí)理念和教學(xué)評(píng)估的有機(jī)結(jié)合是主觀條件，三者環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，缺一不可。綜上所述，立足于對(duì)翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各重要系統(tǒng)成分及其之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)關(guān)系的深入分析和重組，以及對(duì)翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)模式下生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的論述，本文將結(jié)合Van Lier提出的生態(tài)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，應(yīng)用當(dāng)前“微課”教學(xué)資源及結(jié)合“微時(shí)代”教學(xué)輔助工具，嘗試構(gòu)建以下一種可應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)模式（如圖2所示）。

圖2 生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下的翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)模式

四、結(jié)語(yǔ)

優(yōu)化了翻轉(zhuǎn)課堂的生態(tài)因子組合，加強(qiáng)了翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)中生態(tài)主客體與教學(xué)生態(tài)環(huán)境間的互動(dòng)，促進(jìn)了教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有關(guān)重要要素之間關(guān)系的系統(tǒng)和準(zhǔn)確把握，推動(dòng)了構(gòu)建開(kāi)放、和諧和可持續(xù)發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)系統(tǒng)。然而，翻轉(zhuǎn)混合教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的組織系統(tǒng)。在我國(guó)，生態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建還牽涉到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)理論與設(shè)計(jì)的有效整合，這為翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建呈現(xiàn)出新的挑戰(zhàn)，如何有效地解決這些問(wèn)題，還有待進(jìn)一步深入的本土化探索。