許 莉

（韶關(guān)學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，關(guān)乎人才培養(yǎng)、人力資源儲(chǔ)備和全民科學(xué)文化素養(yǎng)的教育行業(yè)，其教育模式、教育手段、教學(xué)管理、受眾群體等都發(fā)生著改變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的模式應(yīng)運(yùn)而生并不斷地發(fā)展變化；從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”雛形的“微課”到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成長(zhǎng)期的“慕課”，再到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”多元期的“直播課”；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)效果都在發(fā)生變化，并對(duì)傳統(tǒng)課堂有著不同程度的影響。舞蹈教育作為美育的重要組成部分，不能忽視在科技全球化、數(shù)字科技快速發(fā)展下教育模式、教育手段、教學(xué)管理、受眾群體等的改變。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的舞蹈教學(xué)平臺(tái)

當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”已被廣泛應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域。舞蹈教育的教師也躋身于運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維創(chuàng)新發(fā)展行業(yè)的隊(duì)伍中，以“跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開(kāi)放生態(tài)、連接一切”為特征，給予整個(gè)舞蹈藝術(shù)教育生態(tài)環(huán)境無(wú)限生命力。利用高科技信息技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)舞蹈行業(yè)中相對(duì)獨(dú)立的類別對(duì)接融合，如“互聯(lián)網(wǎng)+中小學(xué)舞蹈藝術(shù)教育”、“互聯(lián)網(wǎng)+舞蹈創(chuàng)作”、“互聯(lián)網(wǎng)+社區(qū)舞蹈”等，可以形成立體化、多維度、全方位、開(kāi)放性的交互式資源整合與流通［1］。這些“互聯(lián)網(wǎng)+”舞蹈教學(xué)形態(tài)目前大多是通過(guò)慕課、微信公眾號(hào)、舞蹈專業(yè)網(wǎng)站、微信、QQ群等來(lái)實(shí)現(xiàn)其功能的。由于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)習(xí)端不再局限于PC端，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式更自由，時(shí)間更具彈性，學(xué)習(xí)意愿更自主。

（一）舞蹈慕課平臺(tái)

首都師范大學(xué)田培培教授的慕課“走進(jìn)舞蹈世界”面向本校全體學(xué)生開(kāi)放，2017年秋季學(xué)期的在線學(xué)習(xí)人數(shù)為587；大連理工大學(xué)慕課“體育舞蹈與文化”面向全社會(huì)開(kāi)放，2017年秋季學(xué)期的在線學(xué)習(xí)人數(shù)為4 052；職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)委員會(huì)開(kāi)設(shè)的慕課“兒童舞蹈教與學(xué)”，自2017年9月18日開(kāi)課至2017年11月16日結(jié)束，在線學(xué)習(xí)人數(shù)為979。由此可見(jiàn)，慕課的在線學(xué)習(xí)人數(shù)大大超過(guò)了自然班的學(xué)習(xí)人數(shù)，具有大規(guī)模、開(kāi)放性的特點(diǎn)。但是在眾多的慕課平臺(tái)中，舞蹈課的開(kāi)設(shè)占有的比重非常少。以中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)為例，全網(wǎng)有137所大學(xué)開(kāi)設(shè)的2 000多門慕課。其中，面向全社會(huì)開(kāi)設(shè)的舞蹈課程僅有4門（針對(duì)校內(nèi)開(kāi)設(shè)的慕課除外），所占比例極少。除舞蹈理論課以外，舞蹈技能課程（以下統(tǒng)稱舞蹈課）具有場(chǎng)景開(kāi)放、教學(xué)操作復(fù)雜、教學(xué)手段多元等特點(diǎn)。舞蹈慕課教學(xué)雖然具備系統(tǒng)性和持續(xù)性，但是教學(xué)手段局限于講解、示范及有限的引導(dǎo)，是以觀看視頻為主的“靜態(tài)”學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)管理上僅限于學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、在線答疑的管理，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)缺少直觀性。舞蹈慕課的教師和學(xué)生不是直接的“面對(duì)面”，而是隔著網(wǎng)絡(luò)和機(jī)器設(shè)備，處于分離狀態(tài)，在空間和時(shí)間上存在隔斷和不同步性。師生交流不但被“人機(jī)”對(duì)話所代替，而且還存在著交流滯后性。師生交流時(shí)語(yǔ)言的溫度、情感的交流以及肢體和眼神的感染都會(huì)被機(jī)器設(shè)備所隔斷。

（二）基于微信平臺(tái)的公眾號(hào)

微信作為新型社交媒體，為廣大用戶提供了一種新的移動(dòng)閱讀路徑，對(duì)人們的傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣產(chǎn)生了巨大影響。中國(guó)新聞出版研究院2016年4月18日發(fā)布的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：2015年，51.9%的成年國(guó)民進(jìn)行過(guò)微信閱讀，較2014年的34.4%上升了17.5個(gè)百分點(diǎn)；在手機(jī)閱讀接觸者中，87.4%的人進(jìn)行過(guò)微信閱讀［2］；而在微信內(nèi)獲取信息的主要渠道是微信公眾號(hào)。由此可見(jiàn)，舞蹈類的公眾號(hào)也必然會(huì)是受眾面更廣泛的互聯(lián)網(wǎng)渠道。微信公眾號(hào)可支持文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等多媒體形式傳播，但是微信公眾號(hào)是互聯(lián)網(wǎng)“碎片化”閱讀的產(chǎn)物，這一原始特點(diǎn)決定其傳播的內(nèi)容一般較短，圖片比重大，視頻時(shí)長(zhǎng)較短等；加上“碎片化”特點(diǎn)，導(dǎo)致其內(nèi)容不具系統(tǒng)性，多為零碎知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)端和PC端打通的形態(tài)下，微信公眾號(hào)與舞蹈專業(yè)網(wǎng)站相融通，在很大程度上，微信公眾號(hào)是舞蹈網(wǎng)站的營(yíng)銷路徑。以上特點(diǎn)使舞蹈方面的公眾號(hào)無(wú)法把握受眾群體精細(xì)化的閱讀及其內(nèi)容的消化程度。在舞蹈教學(xué)中，也只能起到補(bǔ)充零散知識(shí)和教學(xué)平臺(tái)引流的作用。

（三）舞蹈專業(yè)網(wǎng)站

舞蹈專業(yè)網(wǎng)站是隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來(lái)的產(chǎn)物，在整合舞蹈教學(xué)視頻、舞蹈專業(yè)知識(shí)、舞蹈活動(dòng)直播等方面具有天然優(yōu)勢(shì)。但是與慕課相似，舞蹈專業(yè)網(wǎng)站上的舞蹈學(xué)習(xí)也屬于“靜態(tài)”學(xué)習(xí)，而且缺少教學(xué)管理，隨意性較大，達(dá)不到系統(tǒng)教學(xué)的要求。

綜上所述，以往的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式都沒(méi)能深度影響舞蹈教學(xué)的基本組織形式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”深入、全面發(fā)展的大趨勢(shì)下，舞蹈藝術(shù)教育作為教育的重要組成部分，不可避免地要在時(shí)代的大潮中逐浪前行。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下舞蹈直播課堂的可行性

（一）科技革新為舞蹈直播課堂提供技術(shù)保障

在計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)誕生。云計(jì)算按使用量付費(fèi)，可以提供可用的、便捷的、按需的網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)，進(jìn)入可配置的計(jì)算資源共享池（資源包括網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、存儲(chǔ)、應(yīng)用軟件和服務(wù)）。這些資源能夠被快速提供，只需投入很少的管理工作，或與服務(wù)供應(yīng)商進(jìn)行很少的交互［3］?！霸朴?jì)算”使網(wǎng)絡(luò)交互簡(jiǎn)化，為直播課堂提供了基本的軟件和硬件。根據(jù)直播模式的不同，直播課堂的終端設(shè)備可以分為手機(jī)端、PC端、大型屏幕端。在電子技術(shù)與光纖傳輸技術(shù)的發(fā)展中，清晰度、卡頓、延遲等常見(jiàn)問(wèn)題得以基本解決。有了硬件和軟件保障，舞蹈直播課堂就具備了開(kāi)設(shè)的物質(zhì)條件。

（二）舞蹈教育資源分配不均為舞蹈直播課堂提供了更大的需求空間

受經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡的影響，舞蹈教育資源沒(méi)有實(shí)現(xiàn)均衡分布。由于互聯(lián)網(wǎng)教育本身具有突破地域、時(shí)空、人群等特點(diǎn)，舞蹈課堂也必將為舞蹈教育的均衡發(fā)展提供更廣闊的平臺(tái)，它可以拓展更多元的學(xué)習(xí)渠道，提供更復(fù)合的學(xué)習(xí)方式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大型、開(kāi)放性特征能將優(yōu)質(zhì)的舞蹈師資價(jià)值最大化，有效地解決教育資源不均衡問(wèn)題。以深圳市為例，深圳市作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的一線城市，舞蹈師資也不均衡。截至2017年，在309所中小學(xué)當(dāng)中，只有159所學(xué)校配備了專職舞蹈教師 （220名），75所學(xué)校的舞蹈教師由音樂(lè)教師兼任，13所學(xué)校由體育教師兼任，62所學(xué)校沒(méi)有舞蹈教師。市直屬學(xué)校、各區(qū)的中小學(xué)舞蹈教師人數(shù)差別很大，大致可分為三個(gè)層次：一是師資隊(duì)伍規(guī)模較大的寶安區(qū)和龍崗區(qū)，舞蹈教師在60人以上；二是中等規(guī)模的福田區(qū)、龍華新區(qū)、南山區(qū)、羅湖區(qū)、光明新區(qū)，舞蹈教師在20至60人之間；三是規(guī)模較小的坪山新區(qū)和鹽田區(qū)、大鵬新區(qū)，舞蹈教師在20人以下。深圳市的舞蹈教師，具有高級(jí)職稱的占3%，中級(jí)職稱的占32%，初級(jí)職稱的占37%，還有28%的新教師未定級(jí)。2015年，深圳市普通中小學(xué)代課教師占9%，其中舞蹈課代課教師高達(dá)29%［4］。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，深圳市存在舞蹈教師分布不均衡、高職稱舞蹈教師缺乏、部分學(xué)校沒(méi)有舞蹈教師等現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的深圳市，舞蹈師資尚且不足，全國(guó)的情況就更不容樂(lè)觀。“互聯(lián)網(wǎng)+舞蹈”直播課堂可利用互聯(lián)網(wǎng)教育的天然優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)舞蹈師資等教育資源的不均衡。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下舞蹈直播課堂的應(yīng)用策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育影響日漸深入和廣泛的大環(huán)境下，以班為建制的舞蹈直播課堂也很鮮見(jiàn)。以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開(kāi)設(shè)較成熟的桐鄉(xiāng)市為例，作為世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)永久舉辦地，浙江省桐鄉(xiāng)市于2016年成立了浙江省內(nèi)首家公辦互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校。2017年1-6月，該互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校開(kāi)設(shè)了150余堂直播課，涵蓋小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì)思品等8個(gè)學(xué)科［5］。但是，在其開(kāi)設(shè)的多門課程中，卻沒(méi)有舞蹈直播課程。“互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，絕大多數(shù)情況下僅限于教師個(gè)體行為和個(gè)別學(xué)科行為，尚未形成以教師群體為支撐、由學(xué)校和教育行政部門支持的優(yōu)質(zhì)師資授課，尚未形成某門課程系統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)授課?！保?］此外，更重要的原因是舞蹈教學(xué)的操作復(fù)雜度高，場(chǎng)景化強(qiáng)，教學(xué)手段多元，更適合線下授課。舞蹈直播課堂要打破以上壁壘，需要從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、教師的選擇及培養(yǎng)、教學(xué)資源共享、政策支持等方面尋求對(duì)策。

（一）舞蹈直播課堂的教學(xué)模式設(shè)置

1.教學(xué)場(chǎng)景設(shè)置

舞蹈課堂互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了舞蹈直播課程必須是實(shí)時(shí)直播。課程場(chǎng)景設(shè)置分為直播輸出方的課堂和接受方的課堂。在直播輸出方的課堂場(chǎng)景中需要有主教教師和學(xué)生，輸出方場(chǎng)景中的學(xué)生不是教學(xué)的主體，數(shù)量上應(yīng)該以滿足示范教學(xué)為主。直播課堂的教學(xué)主體為接收方的學(xué)生。接收方學(xué)生可以是常規(guī)班的學(xué)生。在直播教學(xué)中，由于空間的阻隔，主教教師與學(xué)生的互動(dòng)達(dá)不到在同一空間內(nèi)交互的效果；而舞蹈教學(xué)交互頻繁，要突破以上障礙，需要直播課堂接受方現(xiàn)場(chǎng)設(shè)定一位或以上的助教教師。助教教師是主教教師課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者、組織者，是主教教師現(xiàn)場(chǎng)的“手”和“眼”。舞蹈直播課堂主教教師加現(xiàn)場(chǎng)助教教師，應(yīng)是舞蹈直播課堂的基本教師配置。在教學(xué)場(chǎng)景中，除了人員設(shè)定外，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)用具的配備輸出方和接受方要達(dá)到高度的一致，以便營(yíng)造同步的課堂氛圍。

2.教學(xué)模式構(gòu)建

直播課堂的教學(xué)具備其他“互聯(lián)網(wǎng)+”直播教學(xué)的共性，除了直播課課程當(dāng)中的教學(xué)外，教學(xué)應(yīng)該延展到課前和課后。如圖1所示。

圖1 舞蹈直播課堂教學(xué)模式構(gòu)建圖

課前主教教師與助教教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，由助教教師發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課前需了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課中主教教師直播授課，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行有效的訓(xùn)練和解決。助教教師協(xié)助主教老師完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。課后助教教師協(xié)助學(xué)生鞏固提高，并錄制視頻發(fā)送給主教老師，主教老師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，制定下一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。直播授課的視頻需設(shè)置可“回放”功能，學(xué)生能隨時(shí)再現(xiàn)課堂，有效的打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制。

（二）舞蹈直播課堂的教師能力需求

相比其他學(xué)科的直播教學(xué)，舞蹈課具有操作性強(qiáng)、交互頻繁、場(chǎng)景性強(qiáng)、教學(xué)手段多元等特點(diǎn)，對(duì)教師的教學(xué)能力需求更加復(fù)合，要求更高。

1.舞蹈直播課堂主教教師能力需求

教學(xué)能力、專業(yè)技能、課堂組織能力是舞蹈直播課堂主教教師的基本教學(xué)能力。此外，舞蹈直播教學(xué)主教教師還應(yīng)該具備互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的能力。由于舞蹈直播是即時(shí)傳播影像內(nèi)容，是四維空間通過(guò)傳播變成二維影像，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)二維影像的解讀再還原成四維空間。在這個(gè)過(guò)程中，主教教師應(yīng)該具備多角度、多方位示范和講解動(dòng)作的能力。在課堂中，學(xué)生因?yàn)槭艿娇臻g阻隔只能在屏幕中出現(xiàn)，主教教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)是對(duì)著影像互動(dòng)，教師的語(yǔ)言、肢體感染力會(huì)因此削弱。這就需要主教教師長(zhǎng)時(shí)間保持高度的教學(xué)熱情。直播課堂是即時(shí)影像傳遞。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，主教教師都是在公開(kāi)的平臺(tái)授課。與其他形式的錄播課不同，直播課教師對(duì)不滿意的教學(xué)環(huán)節(jié)不可以“刪掉”重來(lái)，所以直播課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉度、教學(xué)能力、語(yǔ)言表現(xiàn)力和精準(zhǔn)度、教師自信度的要求大大提高。舞蹈直播課堂主教教師的教學(xué)能力、語(yǔ)言能力、教學(xué)熱情、自信心、責(zé)任心應(yīng)該符合直播教學(xué)的需求。

2.舞蹈直播課堂助教教師能力需求

助教教師作為主教教師的“手”和“眼”，是課堂教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的組織者和部分教學(xué)方法的執(zhí)行者，應(yīng)該具備按主教教師要求組織舞蹈課堂的能力，在教學(xué)過(guò)程中，能按主教教師的要求完成專業(yè)操作。助教教師對(duì)主教教師的教學(xué)內(nèi)容要熟悉并在藝術(shù)品味上盡量與主教教師靠近，具備課后指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的能力。

（三）舞蹈直播課堂的教學(xué)內(nèi)容選定

舞蹈直播課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)舞蹈課堂的助力，是解決舞蹈教學(xué)資源分布不均的手段，是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)舞蹈師資價(jià)值的途徑。舞蹈直播課堂尚未形成系統(tǒng)的課程形態(tài)，大多以補(bǔ)充教學(xué)的形式存在。舞蹈直播課堂教學(xué)內(nèi)容的選定需要符合以下特征：

1.舞蹈直播課內(nèi)容要符合學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，做到過(guò)程可操作、后期可發(fā)展

在內(nèi)容選定上，舞蹈直播課程需要主教教師和助教教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)共同設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容。在主教教師的指導(dǎo)下，助教教師對(duì)課堂內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)都要有清晰的認(rèn)識(shí)和理解，在課堂教學(xué)中能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出判斷，及時(shí)做好主教教師的另一雙“眼”和“手”，并能在課后能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。舞蹈直播課堂內(nèi)容應(yīng)該要有可持續(xù)性，能對(duì)接以后的課程內(nèi)容，避免出現(xiàn)散點(diǎn)知識(shí)和技能的教授，應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容形成有效的補(bǔ)充。

2.教學(xué)內(nèi)容要適合影像傳播的特征

由于舞蹈直播課堂是通過(guò)影像、聲音實(shí)時(shí)傳播，在內(nèi)容的選擇上要具備直觀、具象、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。

（四）舞蹈直播課堂的資源平臺(tái)建設(shè)

區(qū)域優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一，舞蹈直播課堂的核心價(jià)值是解決舞蹈教育資源分配不均及擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)師資的社會(huì)價(jià)值。從狹義范疇來(lái)講，舞蹈教育資源包括舞蹈教學(xué)的人力資源、財(cái)政投入、設(shè)備配置、教育信息傳播等。舞蹈優(yōu)質(zhì)師資的整合及直播平臺(tái)的搭建主要有：

1.優(yōu)質(zhì)舞蹈師資平臺(tái)的整合

由于直播課堂應(yīng)用現(xiàn)階段多為個(gè)體行為，對(duì)優(yōu)質(zhì)師資缺乏權(quán)威評(píng)價(jià)和管理。舞蹈直播教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，發(fā)揮其互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，勢(shì)必需要舞蹈教育主管部門和舞蹈專業(yè)機(jī)構(gòu)深度介入；發(fā)揮有舞蹈專業(yè)院校、舞蹈藝術(shù)社會(huì)職能部門（如舞蹈家協(xié)會(huì)）及藝術(shù)教育主管部門的功能，建立高校舞蹈教育直播教學(xué)師資庫(kù)、社會(huì)舞蹈教育直播教學(xué)師資庫(kù)及中小學(xué)舞蹈教育直播教學(xué)師資庫(kù)。全面開(kāi)放上述師資庫(kù)信息資源，為有需求的教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)機(jī)構(gòu)提供權(quán)威、專業(yè)、可靠的師資資源，打破信息壁壘，為實(shí)現(xiàn)舞蹈教育均衡發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

2.舞蹈直播教學(xué)平臺(tái)的搭建

由于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)的出現(xiàn)大大降低了構(gòu)建直播平臺(tái)的技術(shù)難度，目前舞蹈直播平臺(tái)的搭建需要解決的是平臺(tái)搭建主體。平臺(tái)主體的確定關(guān)系到直播課堂的受眾群體、教學(xué)輻射范圍及教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)優(yōu)質(zhì)教育資源的掌握情況來(lái)確定直播主體是對(duì)教育質(zhì)量的基本保證。舞蹈優(yōu)質(zhì)師資是教學(xué)資源的重要組成部分，可根據(jù)舞蹈教育直播教學(xué)師資庫(kù)資源建設(shè)主體來(lái)確定直播平臺(tái)的主體。

（1）以學(xué)校舞蹈藝術(shù)教育主管部門為主體建構(gòu)教育系統(tǒng)的舞蹈直播教學(xué)平臺(tái)，可借鑒慕課平臺(tái)經(jīng)驗(yàn)搭建高校直播課程平臺(tái)、中小學(xué)舞蹈直播課程平臺(tái)。

（2）通過(guò)舞蹈藝術(shù)社會(huì)職能部門搭建社區(qū)舞蹈教育直播平臺(tái)。

（3）以掌握了優(yōu)質(zhì)師資的社會(huì)資源為主體搭建復(fù)合型舞蹈藝術(shù)教育直播平臺(tái)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下舞蹈直播課堂的前景

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著在最大地域、最大人群爭(zhēng)取最大程度地?cái)U(kuò)大包括優(yōu)質(zhì)師資在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價(jià)值，推進(jìn)教育公平和教育質(zhì)量協(xié)同提高，使教育改革和發(fā)展成果更快、更強(qiáng)、更多地惠及廣大人民群眾［6］。隨著藝術(shù)教育在學(xué)校、社會(huì)的深入開(kāi)展，舞蹈直播課堂必將發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)，得到更廣泛的應(yīng)用與發(fā)展。但是，要將舞蹈直播課堂從個(gè)體行為發(fā)展為有組織、有系統(tǒng)、有計(jì)劃的開(kāi)展，需要相應(yīng)的政策支持與資金投入。在平臺(tái)搭建、教師培養(yǎng)、設(shè)備配置及宣傳引導(dǎo)上，只有全面布局才能從根本上影響 “互聯(lián)網(wǎng)+舞蹈”的教學(xué)形態(tài)。