許長城

程頤說：“學(xué)者先要會疑。”張載說：“在可疑而不疑者，不曾學(xué);學(xué)則須疑。”質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的起點，學(xué)習(xí)的開端，學(xué)習(xí)離不開“疑”，只有敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，才能讀出疑問，讀出新意，獲得獨(dú)特的感受。在語文實際教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑精神，我和學(xué)生一起“挑刺”。下面是我的三則教學(xué)故事。

一、給教材“挑刺”

《兩小兒辯日》教材分析是這樣的：“兩個小孩兒論太陽離地遠(yuǎn)近，各自根據(jù)單方面的現(xiàn)象，得出了相反的結(jié)論。孔子由于當(dāng)時科學(xué)水平的限制，也未能解答這個問題，因而受到他們的嘲笑。這個故事告訴我們：片面看待問題，是得不出正確結(jié)論的?！雹佟秲尚恨q日》選自《列子·湯問》，其作者相傳是戰(zhàn)國時道家學(xué)派重要代表人物鄭國人列御寇所著。從當(dāng)時的實際情況來理解：春期戰(zhàn)國時期諸子百家爭鳴，各學(xué)派都在宣揚(yáng)自己的思想，儒家如是、法家如是、陰陽家如是，誠然，道家亦如是?！笆霝槿甓嘀?？”，“笑”在原文中顯然有“譏笑”之意。若從作者為道家，孔子為儒家來看，顯然要“笑”孔子。不可否認(rèn)，文章本意有既宣揚(yáng)道家思想，又有對儒家的某種否定。

我認(rèn)為，教材所給的分析有些偏頗：文章的主題可以從多個角度加以分析：1.從兩個小孩認(rèn)識問題的積極方面和消極方面角度;2.孔子對待問題的成功和失敗角度;3.人們追求知識的態(tài)度的角度。這樣，角度不同得出的結(jié)論就不是唯一的，當(dāng)然不止以上教材所給的結(jié)論。在實際教學(xué)完成教科書的結(jié)論基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問題：

師：大家通過學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》讓我們懂得了：片面看問題，是得不出正確結(jié)論的。那想得到正確結(jié)論，應(yīng)該怎樣做？

生：這則故事還告訴我們：只有全面看待問題，才能得到正確結(jié)論。

師：試舉生活中的例子加以說明，比如怎樣看待生活中的一個人、一件事。

生：比如我學(xué)習(xí)很刻苦，失去了許多自由玩耍的時間，但我也收獲了知識。也可以說，在收獲知識的同時，我又可以盡情地玩耍，兩方面都有收獲。

師：說得非常好，能從得與失兩方面看待學(xué)習(xí)生活。誰還能舉一個對人認(rèn)識的例子？

生：老師，我是這樣看你的：您上課詼諧幽默，平易近人，對我們要求又很嚴(yán)，同學(xué)們很喜歡你。就是有時脾氣不太好…… 我們評價您，要總看您的缺點，就過于片面了。

師：謝謝你對我的全面評價，老師的缺點會在以后生活學(xué)習(xí)中改正?？慈丝词乱磧煞矫嫒タ创４蠹以傧胍幌?，兩個小孩有沒有可取之處？孔子的成與敗，我們又可以得到哪些領(lǐng)悟？

生：兩個小孩勇于探索值得學(xué)習(xí)，只有勇于探索，才能獲得真知。

生：生活中要善于觀察，才會有所發(fā)現(xiàn)。

生：孔子是當(dāng)時的大學(xué)問家，這個問題也沒有回答上來，說明知識是無窮的，我們每個人都需要虛心學(xué)習(xí)。

生：學(xué)無止境，要終生學(xué)習(xí)。

生：孔子“知之為知之，不知為不知”，實事求是。

…………

就這樣，學(xué)生們得出了六、七個答案。問題在學(xué)生的多向思考中，變得既鮮活而又深入，學(xué)生在“挑刺”中學(xué)到了思辨方法，也提高了多角度、全面認(rèn)知、求知的能力。多角度的閱讀分析就會得到有創(chuàng)意的結(jié)論，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量，但這種多角度分析并不是遠(yuǎn)離文本過度的發(fā)揮。當(dāng)然，更不應(yīng)該是完全以教材的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”。

二、給作品“挑刺”

2003年在講《心中的鷹》（原人教版教材，作者唐敏，當(dāng)代散文家）一課時，分析完全篇文章，我和學(xué)生進(jìn)行了如下互動。

師：同學(xué)們還有什么問題嗎？

生：老師，我認(rèn)為原作有點瑕疵。（學(xué)生站起來）

師：真的？你說說看。（我楞了一下，其他的學(xué)生也用懷疑和疑惑的眼光看著她。）

生：老師，作品上說：“爸爸媽媽并排齊肩，后邊是兒子。品字形上升，品字形下墜，品字形斜過藍(lán)天?！边@句話有問題。 “爸爸媽媽并排齊肩，后邊是兒子”，作者可以判斷飛在前面的是鷹爸鷹媽，飛在后面的怎么就一定是兒子？（我頓時語塞。）

生：老師，好像確實有問題。（其他的學(xué)生也意識到了這一點紛紛提出自己的理由。課堂也立即活躍起來。）

師：同學(xué)們的觀點，我也認(rèn)同。敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，而且有理有據(jù)。那咱們怎么替作家修改一下？大家討論討論。（我充分肯定他們的“挑刺”后，加以引導(dǎo)、鼓勵。）

課堂氣氛一下子熱烈起來，學(xué)生七嘴八舌議論起來，答案也花樣翻新：有說應(yīng)該改成“一家人”的，也有說這樣改不能體現(xiàn)鷹爸鷹媽對小鷹的呵護(hù)的……

師：（繼續(xù)引導(dǎo)）我們既尊重原作的意思，盡量還用上擬人修辭，怎么改？

生：把“后邊是兒子”改成“后邊是孩子”。

生：好哇?。▽W(xué)生紛紛贊同。）

師：好在哪里？（我因勢利導(dǎo)。）

生：這樣修改后，“后邊是孩子”既保留了作家原意，又避免了原文的歧義。

生：還保留了原來的擬人修辭。

師：說得非常好。（我對學(xué)生的表現(xiàn)大加贊賞。）

善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中的問題，用細(xì)致觀察、大膽叛逆和深入探究的思維去重新審視一切，這正是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。正是這種精神，使得我們能夠站在更高的起點，獲得更深刻、別樣的收獲。

三、給閱讀答案“挑刺”

《門鈴》作為課外選文，其中有道習(xí)題：“小女孩在一旁輕輕地說：‘給你，外公。給你手絹，擤擤鼻涕?！边@一句運(yùn)用了什么人物描寫方法？有什么作用？ ”所給的答案是：“語言描寫;表現(xiàn)了小女孩的可愛和對外公的關(guān)心;與前文帕皮的話相照應(yīng)?！贝蟛糠謱W(xué)生在處理這問題的時候，基本上都是和閱讀答案一般無二，我也認(rèn)為沒有什么異議。

意外出現(xiàn)了：一個學(xué)生舉起了手：“老師，我認(rèn)為還有個答案，不知道對不對?！?/p>

我有點疑惑：語言描寫是手法;表現(xiàn)了小女孩的可愛和對外公的關(guān)心是內(nèi)容上的作用; 與前文帕皮的話相照應(yīng)是結(jié)構(gòu)上的作用。作用齊了，沒錯呀，不可能再有了！

“老師，我覺得還可以起到一種作用：營造了一種輕松愉悅的氛圍，使原來父女倆相見使感慨萬千、激動萬分的場面變得輕松愉悅。”

我也恍然大悟：“可不嘛！那種情境下，父女倆悲喜交加，孩子天真的話語真的會造就一種別樣的效果，而這種效果是光靠死板的思路分析不出來的。語文和生活多么密切！生活中的語文有是多么的鮮活！”

“為什么？其他學(xué)生也考慮一下?！睘榱俗屍渌麑W(xué)生也參與進(jìn)來，我繼續(xù)提示到：“生活中會是這樣的效果嗎？”

學(xué)生一致認(rèn)可：“小女孩的天真懂事會使看起來激動的場面變成破涕為笑?！?/p>

“大家分析得非常好！老師都沒有想到。老師只是從分析思路上考慮問題，同學(xué)們還能把它放到生活中加以考慮，可見，語文多么廣博，生活多么廣博！這一點我要向大家學(xué)習(xí)！”

死板的閱讀答案放在生活中變得如此鮮活！語文來源于生活，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活才是語文的源頭活水?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，只有深深植根于生活之中，尊重生活，尊重每個學(xué)生的獨(dú)特體驗，才能使語文真正鮮活起來！

“為適應(yīng)和滿足社會進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識”。“尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究”。在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展與質(zhì)疑的眼光對待文本，尊重學(xué)生的真實想法，倡導(dǎo)學(xué)生間的自主探究，這樣問題在生生之間產(chǎn)生碰撞，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com