黃 潔

（江蘇省常州市市北實驗初級中學，江蘇常州 213000）

引 言

隨著我國教學水平的不斷提升和教學理念的優(yōu)化，精準教學已成為當前教學改革的新目標，但是由于我國精準教學的提出和發(fā)展較晚，在實施過程中受到多方面因素的制約。在當前大數(shù)據(jù)背景下，信息化技術手段的應用和推廣為精準教學的實施創(chuàng)造了條件，本文圍繞大數(shù)據(jù)背景下精準教學的實踐展開論述，對于精準教學的研究和實施現(xiàn)狀展開具體闡述，并深入分析當前大數(shù)據(jù)時代對精準教學的影響。在此基礎上，本文對于精準教學實踐和改革提出可行性的發(fā)展建議，以此更好地優(yōu)化我國教學體系。

一、大數(shù)據(jù)的概念

精準教學的實施需要以一定的信息和數(shù)據(jù)為基礎，教師通過全方位了解學生，達到精準教學的目的，這就需要當前大數(shù)據(jù)的支持。在信息和技術發(fā)展的時代下，數(shù)據(jù)為精準教學提供了參考依據(jù)，通過收集和分析學生學習過程中常態(tài)化的海量數(shù)據(jù)，就可以明顯發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的不足，對學生展開客觀系統(tǒng)的教學評估。精準教學大數(shù)據(jù)的應用需要構建一定的預測模型來實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的收集和匯總，同時也能根據(jù)學生的成績和學習情況等實際情況進行精準的評價，從而全面掌握學生的實際學習能力和學習情況。

二、精準教學的研究現(xiàn)狀及其應用困境

（一）精準教學的理論研究現(xiàn)狀

精準教學在國際上具有悠久的研究歷史，但是其實際實施過程中卻比較曲折，很多教學思想和理論仍處在研究與探索階段，例如，Downer、Griffin等著名教育學家認為精準教學的實施可以有效地鍛煉和提升學生的實際閱讀能力和理解能力。同時通過一系列的實驗研究也顯示，精準教學的實施對于學生克服數(shù)學以及物理等難題都有積極影響。

我國對于精準教學的研究起步比較晚，很多理論思想都是依托西方的教學理論所提出的，缺乏對精準教學展開系統(tǒng)的研究。根據(jù)相關數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，截止到目前，我國針對精準教學的有效文獻不超過20篇，整體的文獻資料比較稀缺，其中有研究和參考價值的更少之又少。我國著名教育家梁美鳳曾在著作中通過對理論引介的闡述，分析了精準教學的相關內(nèi)涵和教學方法。另外，鄭怡文也立足于數(shù)字媒體技術的角度，通過分析學生的表情等特性來對學生的學習情況進行精準關注。不僅如此，我國對于精準教學的理論研究范圍也比較小，大都停留在小學教育階段，對于高等教育和職業(yè)教育的研究比較少，無法為精準教學的全面實施提供理論參考。

（二）精準教學的實踐應用困境

精準教學作為一種現(xiàn)代化的教學思想，其現(xiàn)階段的應用和實踐面臨很大約束，具體受以下兩方面因素的影響。

1.精準教學缺乏現(xiàn)代化的技術支持

精準教學的實踐和應用離不開大數(shù)據(jù)的支持，需要對學生的學習數(shù)據(jù)進行測量和記錄，也需要對數(shù)據(jù)模式進行分析和評價。但是當下很多學校的信息化技術還有待普及和提升，無法為精準教學提供技術支持。很多學習數(shù)據(jù)的提取都是依靠傳統(tǒng)的手工形式進行的，數(shù)據(jù)的準確性不高，精準教學的實施難度比較大。

2.精準教學無法滿足初中生全面發(fā)展的需求

隨著素質(zhì)教育要求的提升，學生對全面發(fā)展的需求越來越高，但傳統(tǒng)的精準教學方式仍采用比較刻板的教學策略，無法讓學生進行實踐創(chuàng)新，教材中的教學案例也比較單一，無法讓學生通過更多的教學案例掌握知識，這些都在很大程度上制約了大數(shù)據(jù)精準教學策略在初中課程中的推廣。

三、大數(shù)據(jù)背景下精準教學的實踐對策

（一）確立明確的精準化教學目標

精準教學的實踐是一項復雜且系統(tǒng)的工作。因此，在實施過程中，需要制定確立明確的精準化教學目標[2]。首先，需要強化學校和教師對于精準教學的理解與認知，以更好地開展精準教學工作；其次，要制定專門的教學原則，以規(guī)范大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析工作，為精準教學奠定基礎；最后，在教學過程中要確保大數(shù)據(jù)為教學服務，避免單純?yōu)榱藨么髷?shù)據(jù)而使用數(shù)據(jù)，切忌舍本逐末。

（二）優(yōu)化精準教學的設計流程

為了更好地推動精準教學的實施，還需要進一步優(yōu)化精準教學的設計流程。首先，教師要積極優(yōu)化教學過程，將精準練習、測量與記錄有效融入教學過程中。例如，可以開展一定的精準實訓教學，即學生可以自行登錄系統(tǒng)進行操作和訓練，每完成一個任務，系統(tǒng)就會自動評分一次，達到數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的目的。其次，教師可以積極建立完善的信息數(shù)據(jù)庫，引進和優(yōu)化數(shù)字化的教學資源，為學生提供個性化的教學資源，不僅可以為精準教學的實踐創(chuàng)造條件，同時也能更好地鼓勵學生的個性化發(fā)展。如在蘇科版八年級上冊第四章《照相機與眼睛》的教學過程中，教師可以通過大數(shù)據(jù)精準篩選的方式列舉出大量眼球的圖片，讓學生們分組繪制不同情況下，光穿過晶狀體落在視網(wǎng)膜上的圖片，根據(jù)所繪制的不同圖片進行對比，分析眾多數(shù)據(jù)中各部分所占比例。通過分組繪制視網(wǎng)膜成像情況分析得出，成像點落在視網(wǎng)膜之前的情況比較普遍，具體情況如圖1所示。現(xiàn)階段近視群體比較普遍，其晶狀體的會聚功能較強，導致焦點落在了視網(wǎng)膜之前，使得成像模糊，而佩戴近視眼鏡的原理則是利用了凹透鏡的發(fā)散原理，弱化眼球晶狀體自身的會聚功能，將焦點后移落在視網(wǎng)膜上，達到清晰成像的目的。

圖1

（三）關注大數(shù)據(jù)在精準教學過程中的信息安全

大數(shù)據(jù)的推廣和應用為精準教學提供了便捷，但是在實施精準教學的過程中也要充分考慮到數(shù)據(jù)的安全性。尤其在當前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，很多不法分子會盜取數(shù)據(jù)信息，對此，學校還要強化對數(shù)據(jù)和信息的安全管理，避免學生信息的泄露，提高對互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)風險的防范意識。

結 語

綜上所述，隨著我國對于精準教學的實踐探索，對于大數(shù)據(jù)和精準教學都展開了系統(tǒng)研究，精準教學改變了傳統(tǒng)教學的盲目性和滯后性，進一步提升人才培養(yǎng)的效率和水平。大數(shù)據(jù)和精準教學的有機融合會極大地促進精準教學的實施與推廣，在廣泛應用大數(shù)據(jù)的基礎上采取精準教學能夠提高教學的針對性，提升教學理論的案例支持，改變了傳統(tǒng)教學單一案例的枯燥和乏味。同時，精準教學能夠讓學生體驗從現(xiàn)象中探知的樂趣，最終激發(fā)學生的學習興趣。