■龐浩然（德宏師范高等?？茖W(xué)校）

現(xiàn)在很多高校都在進(jìn)行教學(xué)改革，改革的目標(biāo)之一就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力。圍繞著這一目標(biāo)，關(guān)于音樂教育改革提高學(xué)生專業(yè)能力和對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性也在順應(yīng)這一趨勢中提上議程。借鑒學(xué)習(xí)其他高校現(xiàn)有的教學(xué)模式和已有的經(jīng)驗做法，是快速提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的方法之一。然而每個學(xué)校的教師隊伍、學(xué)生生源情況又有所不同，同樣的方法在不同學(xué)校的運用又會出現(xiàn)不同的問題。公開登臺考試的這種考核方式早已在各高校音樂教育專業(yè)中實施，但在德宏師專的運用尚屬首次。為什么一直沒有實施？這有師資、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)現(xiàn)狀和各種歷史的原因。在實施這一考試方式前的調(diào)研過程中，這樣的考核方式得到專業(yè)教師的一致認(rèn)可，得到大多數(shù)學(xué)生的支持。在實施過程中出現(xiàn)了一些新問題、新情況。本文以德宏師專音樂教育專業(yè)的考試方式改革為例，分析考試改革帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)變化，教師教學(xué)變化及改革面臨的問題進(jìn)行剖析。通過這一改革帶來的變化對音樂教育專業(yè)今后的其他改革進(jìn)行探討研究。

■改革考試方式的背景

大多數(shù)選擇音樂教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校前并沒有經(jīng)過音樂學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對音樂教育專業(yè)的學(xué)科認(rèn)識較為模糊，對音樂基礎(chǔ)知識和鋼琴、聲樂技能的掌握能力不足。三年制學(xué)生在進(jìn)校前經(jīng)歷過音樂統(tǒng)考和高考培訓(xùn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較五年制學(xué)生較好。三年制、五年制大專的課程體系中，除去專業(yè)課程，學(xué)生還有大量的教師教育課程、通識課程、實踐課程，專業(yè)學(xué)習(xí)和練習(xí)的時間有限。而音樂專業(yè)課程的學(xué)習(xí)又是一個系統(tǒng)化過程，需要對基本樂理、視唱練耳、鋼琴、聲樂等核心課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生才能逐漸掌握音樂教育學(xué)科的技能和方法，同時音樂專業(yè)課程技能又需要現(xiàn)場展示、登臺演出等大量舞臺實踐來檢驗和鍛煉專業(yè)技能。以上原因?qū)е碌默F(xiàn)狀是學(xué)生專業(yè)技能基礎(chǔ)較弱，練習(xí)時間較少，專業(yè)學(xué)習(xí)積極性不高。

基于以上學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、技能掌握情況和學(xué)習(xí)積極性的分析，改革考試方式促進(jìn)學(xué)生業(yè)余時間的專業(yè)學(xué)習(xí)勢在必行。原有的隨堂考試，由科任教師在學(xué)期末最后一堂課進(jìn)行，學(xué)生考試時面對的是本班熟悉的同學(xué)和熟識的科任教師，準(zhǔn)備較為隨意，甚至有的學(xué)生不準(zhǔn)備就進(jìn)行考試，沒有把期末專業(yè)考試進(jìn)行認(rèn)真對待；教師方面面對的是熟悉的學(xué)生，在分?jǐn)?shù)的評定上存在主觀因素的影響，考試分?jǐn)?shù)不能準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況。為了鍛煉學(xué)生舞臺演出經(jīng)驗，更全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，也為了督促提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和更合理檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，音樂教育專業(yè)的專業(yè)課程隨堂考的方式已經(jīng)不適應(yīng)新的教學(xué)要求。通過借鑒其他音樂院校的考試經(jīng)驗并結(jié)合本校學(xué)生的實際情況和特點，通過教研會議討論，提出了改變考核方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的考試方式變革。公開登臺考試比以往的隨堂考試增加了教師考試的工作量，結(jié)合現(xiàn)有的硬件設(shè)施和學(xué)生現(xiàn)狀最終確定考試以鋼琴、聲樂課程考試為切入，教師分為兩組采取打平均分的方式先行進(jìn)行嘗試，學(xué)生背譜演唱，演奏一首聲樂作品和鋼琴作品。

■改革考試方式帶來的變化分析

改革考試方式，并把這樣的考試作為音樂教育專業(yè)的一種習(xí)慣堅持推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。尤其在臨近期末考試時，學(xué)生都在刻苦練習(xí)，有的為了考試時不出意外，練習(xí)得很晚。彈奏的曲目比較之前的隨堂考試無論在難度還是熟練度上都有了質(zhì)的提升，學(xué)生的重視程度達(dá)到了改革的預(yù)期，學(xué)習(xí)自主性得以提升。教師在教學(xué)、曲目布置、空余時間指導(dǎo)學(xué)生和對考試重視程度方面也有了很大的轉(zhuǎn)變，無形中促進(jìn)了教師的教學(xué)積極性和主動性。

■改革考試方式帶來的問題與思考

通過公開登臺考試，不同年級的學(xué)生在一起考試后，給音樂教育專業(yè)課程定位帶來了反思。我們培養(yǎng)的學(xué)生定位是什么？學(xué)生畢業(yè)時在鋼琴、聲樂課程方面應(yīng)該達(dá)到一個什么標(biāo)準(zhǔn)？通過后期的教研會議，專業(yè)教師提出討論不同年級的學(xué)生演唱、演奏時的作品難度應(yīng)該有一定的分層和區(qū)分。我們的畢業(yè)生在聲樂、鋼琴、葫蘆絲等專業(yè)技能方面應(yīng)該劃定一個最低標(biāo)準(zhǔn)，每一個年級需要演唱、演奏、吹奏什么難度的曲目需要有一個范圍。課程教學(xué)也根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)和層級進(jìn)行，對于專業(yè)較為突出的學(xué)生可以跨越層級的要求做出不同安排，在今后的教學(xué)過程中，不斷完善、更新這個標(biāo)準(zhǔn)的曲目范圍和難度，針對學(xué)生的變化做出相應(yīng)的調(diào)整。在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案的制定上使之與這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行匹配。

（一）改革考試方式出現(xiàn)的問題

第一次公開考試前，對各班學(xué)生進(jìn)行的宣傳動員和考前準(zhǔn)備，絕大多數(shù)學(xué)生都比較重視，特別在臨近考試前，都在積極準(zhǔn)備，但也出現(xiàn)了以下一些問題。

問題1：對舞臺的不適應(yīng)

第一次考試中，沒有提前走臺合伴奏，學(xué)生對舞臺不適應(yīng)，登臺著裝隨意，考試時與鋼琴伴奏配合不默契，出現(xiàn)忘詞、緊張停頓，考試時學(xué)生上臺的站位偏后、臺風(fēng)、姿態(tài)都或多或少存在一些問題。

問題2：思想上不夠重視

學(xué)生在思想上還不夠重視，有的彈奏、演唱曲目隨意自選，明顯不能體現(xiàn)日常學(xué)習(xí)水平。考試曲目難度不同年級間沒有明顯區(qū)別，考試曲目較為簡單，準(zhǔn)備不充分，同一個作品重復(fù)幾次用于期末考試。

問題3：教師的分?jǐn)?shù)評定不合理

教師在分?jǐn)?shù)評定上也存在分?jǐn)?shù)區(qū)間不合理的問題，公開考試的記分方式是總分相加除以打分教師人數(shù)得出平均分，第一次考試進(jìn)行后，教師給的分?jǐn)?shù)普遍較低，分?jǐn)?shù)沒有合理反映出學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，學(xué)生考試后情緒較低落。

問題4：考務(wù)準(zhǔn)備不充分

試行公開考試的整個過程籌備不充分，前期考試名單準(zhǔn)備、鋼琴伴奏、走臺都影響了考試的進(jìn)度安排，考試期間、考試后分?jǐn)?shù)匯總統(tǒng)計都出現(xiàn)錯漏問題。

（二）考試方式改革帶來的教學(xué)思考

把隨堂考試的方式變?yōu)楣_登臺考試，這一變化就帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的巨大轉(zhuǎn)變，而且這樣的轉(zhuǎn)變比無數(shù)次說教對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更有效。讓學(xué)生重視專業(yè)考試的同時，也促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，簡單的改變就有了很大的進(jìn)步，這些變化也給我?guī)砹撕芏鄬τ诮虒W(xué)改革方面的思考。

思考1：對現(xiàn)有教學(xué)過程的思考，改變了考核方式在臨近期末考試時學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了積極變化。但在學(xué)期初期和學(xué)期中期學(xué)生學(xué)習(xí)主動性并沒有明顯的轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)該進(jìn)行怎樣的變革，使得學(xué)期初期和中期也能有期末這樣的學(xué)情轉(zhuǎn)變。

思考2：對教學(xué)模式的反思，音樂教育專業(yè)有其特殊性，透過這樣的改革，讓老師們更清晰的看到，我們培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)能力上與其他高校的畢業(yè)生之間的差距，在今后的教學(xué)改革中是否要進(jìn)行小課制的改革，提高學(xué)生的專業(yè)能力。小課制的改革，能不能也借鑒考核方式的改革經(jīng)驗，選取核心課程進(jìn)行改革嘗試，又逐步完善。

思考3：公開考核方式推進(jìn)變革到期中考試和補(bǔ)考中，這樣能不能提高學(xué)生在學(xué)期初期、中期的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變，這樣的推進(jìn)是不是能切實加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，還是會起到相反的效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)厭倦和學(xué)習(xí)排斥。

思考4：在考試曲目的選擇布置上，音樂教育專業(yè)的教師是不是應(yīng)該制定一套適合本校學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況的曲目，制定我們的畢業(yè)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定也能夠向?qū)W生明確說明專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，促使不同年級的學(xué)生不斷進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練而達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。

思考5：透過公開考試，凸顯了葫蘆絲等特色課程的重要性，在今后的課程設(shè)置中應(yīng)增加葫蘆絲的課時量，建立人無我有，積極融入服務(wù)當(dāng)?shù)?、保護(hù)傳承民族文化定位的特色課程體系。靈活設(shè)置依托本地民族文化的音樂特色課程，在特色課程教材編寫、演出展示等方面加大投入，以期打造與現(xiàn)有音樂課程相互補(bǔ)充的邊疆民族地區(qū)特色的音樂課程體系，拓展專業(yè)學(xué)科發(fā)展。

■針對改革考試方式的改進(jìn)建議

針對第一次嘗試中發(fā)現(xiàn)的問題，在第二次的公開考試安排上進(jìn)行了針對性的改進(jìn)。

改進(jìn)1：提前進(jìn)行考試走臺，提前安排好鋼琴伴奏，規(guī)定學(xué)生的著裝，制定相應(yīng)的考試要求，對學(xué)生進(jìn)行考前指導(dǎo)。

改進(jìn)2：考前成立了以學(xué)生為主的考試準(zhǔn)備小組，對考生名單和考試曲目進(jìn)行了統(tǒng)計，防止出現(xiàn)幾次考試都演唱、演奏一首作品的情況，方便教師在考試時查閱打分。在考試前通知各班進(jìn)行走臺，班主任老師進(jìn)行舞臺指導(dǎo)，提前做好學(xué)生的心理準(zhǔn)備。

改進(jìn)3：認(rèn)真布置考場，提前安排班級座次和考試順序，安排現(xiàn)場考務(wù)人員確認(rèn)考試考生曲目，進(jìn)行現(xiàn)場分?jǐn)?shù)統(tǒng)計。針對分?jǐn)?shù)區(qū)間不合理問題，在考前召開教研室會議，與各位專業(yè)教師進(jìn)行了商討溝通，確定評分標(biāo)準(zhǔn)。

改進(jìn)4：在考試后及時公布成績、匯總裝訂成績，提供電子版成績單，方便教師登分查閱及后期存檔。通過考前準(zhǔn)備，第二次公開考試順利進(jìn)行，對于考試方式的適應(yīng)好于第一次的嘗試。

改進(jìn)5：針對部分學(xué)生不認(rèn)真準(zhǔn)備考試曲目，隨意選定簡單曲目進(jìn)行考試導(dǎo)致成績不及格，如補(bǔ)考不符合學(xué)生應(yīng)達(dá)到的專業(yè)能力，仍就不及格必須重修，努力使學(xué)生轉(zhuǎn)變專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

改進(jìn)6：增加考試改革課程的探索。鑒于聲樂、鋼琴課程公開考試帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和專業(yè)能力的提高，同時也為了體現(xiàn)邊疆高校音樂教育專業(yè)特色專業(yè)建設(shè)，經(jīng)過與專業(yè)教師和領(lǐng)導(dǎo)溝通，決定嘗試把葫蘆絲課程也納入到公開考試范圍。學(xué)生由于有了前幾次的聲樂、鋼琴課公開考試，對于葫蘆絲演奏考試有了充分心理準(zhǔn)備。把葫蘆絲的期末考核方式納入公開登臺考試，并不是簡單的擴(kuò)展這一考試方式的運用，而是建設(shè)邊疆高校民族特色課程的有力推進(jìn)。通過登臺考試，檢驗了民族音樂特色課程的教學(xué)質(zhì)量，選拔出了一批葫蘆絲吹奏較好的學(xué)生，為提高葫蘆絲課程教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)葫蘆絲課教學(xué)方式都是一種積極的探索。

通過對以往問題、公開考試出現(xiàn)問題的分析討論及考試方式改革中的改進(jìn)建議，完善了公開考試制度，增加了考試改革課程的探索，逐漸形成了一套完整的制度安排，使絕大多數(shù)學(xué)生都更重視公開登臺考試的專業(yè)科目學(xué)習(xí)。

本文以改革考核方式入手，對學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行分析，討論了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變化，引發(fā)了對音樂教育專業(yè)課程設(shè)置、目標(biāo)定位的探討。透過改變考核評價方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得以提升，學(xué)習(xí)效果明顯有效。同時也探討了在今天以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該怎樣進(jìn)行，選擇什么方式進(jìn)行的問題。反思了教學(xué)模式和評價體系在專業(yè)教育教學(xué)初期、中期、末期應(yīng)該采取哪些措施問題。通過對改變考核方式帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化研究，為今后邊疆高校音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)教學(xué)改革探索、人才評價體系提供了一個案例。