◇張良朋

備課，咱們教師再熟悉不過了。但熟悉并不代表熟知，更不能代表真知。比如，關于備課的價值，我們到底知道多少？

一次，我到一所小學參加教研活動，與一位有二十多年教齡的教師有過這樣一段對話。

“您認為教師備課是為了什么？”

“為了上好課啊！不備課怎么能上好課呢？”

“除此之外，備課還有沒有別的價值？”

“別的？我想想。上課說到底是為學生而上，備課又是為上課而備，那備課的最終目的也應該是為了學生?！?/p>

“您說得很好！還有別的價值嗎？”

“還有？為了應對學校的教學業(yè)務檢查？這好像不算備課的價值吧。別的啊，實在想不起來了?！?/p>

與其他教師聊到這個話題時，得到的答復和這位教師的都差不多。

細加分析，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師都認識到了備課的兩重價值。

所謂第一重價值，即為上課做好準備的工作價值。備課，是教師上課前的準備工作，備課質量的高低直接決定上課質量的好壞。因此，越是想上好課的教師，就越相信好課是“備”出來的，就越愿意在備課上操心費力。有時僅僅為了備一節(jié)課，就要研讀學術專著和教學期刊，搜索瀏覽大量信息，有時還要請教專家，最終方案常常是反復打磨幾易其稿。特級教師徐斌說：“沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態(tài)生成？沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余？”誠哉斯言！

所謂第二重價值，即為學生成長的服務價值。如今，“以生為本”的教學理念愈發(fā)深入人心，備課對學生發(fā)展的貢獻度成為衡量其質量的重要指標。備教案，其實質是備“變教為學”的“導學案”。也就是說，教師備課要與學生的真實學情和發(fā)展需求高度契合，應力求精準，否則就會造成“癢的地方?jīng)]撓到，不癢的地方使勁兒撓，結果還是癢”的窘境。正因如此，有越來越多的教師注重做學情研究，把 “讀懂學生”“以學定教”“學為中心”“為促進學生的發(fā)展而教”體現(xiàn)在了備課過程中。

其實，備課還有第三重價值，那就是為提高教師自我專業(yè)水平的發(fā)展價值。備課是如何造就名教師的？有位教師談了自己的體會：

我和K 老師是師范學校的同學，畢業(yè)后在同一所學校工作。剛參加工作時，因為我的教學基本功很出色，領導更賞識我。到現(xiàn)在12年過去了，K老師已成為我們市里響當當?shù)拿麕?，成果豐碩，而我卻變得“泯然眾人矣”。自己是怎么變落后的？我一直弄不明白。偶然一次機會，我看到了K 老師的一本自用備課本，每節(jié)課的教案都有大量刪改和補充的內容，仔細看后才發(fā)現(xiàn)，里面記錄了她不同時間備課時的困惑和思考，做得相當精細和深入。這簡直就是在做研究??！K 老師一直堅持這樣下功夫備課，而我的備課不過是抄現(xiàn)成教案而已。

如果教育行政部門、學校領導、教師本人看不到且沒有自覺維護這第三重價值，就無法真正解決作為備課主體的教師“能從中獲得什么”的問題，那極有可能會造成教師對備課的輕視、漠視，甚至遠離。

特級教師賁友林說：“上課是面子工程，備課是根基工程?！蔽覀兦胁豢芍灰懊孀印保瑓s不肯在“根基”上下功夫，因為備課里隱藏著提高課堂教學質量、服務學生成長、促進教師專業(yè)發(fā)展的所有秘密。