江西省萬載縣第二小學(xué)

語文課是規(guī)范學(xué)生語言，培養(yǎng)學(xué)生通過語言認(rèn)知和表達(dá)事物的重要課程，小學(xué)生因?yàn)閯倓倧耐蛇M(jìn)入規(guī)范學(xué)習(xí)，對語言的理解能力還很弱，要取得良好的教學(xué)效果困難重重。而情境教學(xué)在課堂上加強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動與交流，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。情境教學(xué)法作為有效的教學(xué)方法，可以明顯增加教師與學(xué)生的互動，使課堂氛圍更活躍，對語文課堂教學(xué)效率的提高也有促進(jìn)作用。我們學(xué)校是鄉(xiāng)村小學(xué)，教學(xué)條件艱苦，但語文教研組克服困難，立足學(xué)校實(shí)際，用“土方法”創(chuàng)新運(yùn)用情境教學(xué)手法，經(jīng)過較長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象力、創(chuàng)造力均得到明顯的提高?，F(xiàn)總結(jié)提煉我們的做法和一些感悟，與廣大鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師交流。

一、實(shí)物展現(xiàn)情境

以生活中常見的人、事、物作為學(xué)生情感上的切入點(diǎn)，并通過實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來探究課文中的問題，有助于學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，也能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活解決問題的能力。農(nóng)村的很多種植物可以運(yùn)用到相關(guān)的課文教學(xué)當(dāng)中，例如楊柳、松樹、蘆葦、荷花、仙人掌以及蒲公英等都可以，讓學(xué)生在感受大自然的過程中學(xué)習(xí)。如在《爬山虎的腳》這一課中，雖然很多學(xué)生都見過爬山虎，但并未仔細(xì)觀察和思考過。對于課文細(xì)節(jié)描寫的地方，如“莖葉長葉柄的反面”究竟是指什么位置？“爬山虎的腳為什么長的像蝸牛的觸角呢”等等，這些問題如何讓學(xué)生真正理解？我是通過帶著學(xué)生去現(xiàn)場，指導(dǎo)學(xué)生觀察思考，講一講所觀察到的，所體會到的，讓他們在生活中體會樂趣。這樣不僅突破了教學(xué)重難點(diǎn)，而且鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)有效的情景，可以使學(xué)生對一篇課文有期待感，形成強(qiáng)烈的探究欲望。教師應(yīng)該明白，如果希望學(xué)生在課堂教學(xué)中主動學(xué)習(xí),就需要為學(xué)生提供充實(shí)的、典型的、較為完整的感性材料。一個(gè)較為良好的教學(xué)環(huán)境,需要運(yùn)用實(shí)物、錄音、錄像演示等手段來講述有趣的故事。

二、生活實(shí)踐融入情境

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中,特別是在鄉(xiāng)村小學(xué),顯得更為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重教師講、學(xué)生聽，學(xué)生的自主性受到了極大的束縛。小孩子天性愛玩，太過于沉悶的教學(xué)氛圍很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，因而情境式教學(xué)就顯得猶為重要。

如課文《大象的耳朵》是一篇充滿童趣的童話故事，創(chuàng)設(shè)了小動物們的談話情境，讓學(xué)生了解大象想讓耳朵豎起來的原因。理解“人家是人家，我是我”這句話的意思。這篇課文的語言通俗易懂，學(xué)生易于理解。結(jié)合生活實(shí)踐，由談話導(dǎo)入“有沒有同學(xué)去過動物園”“在那里你都見過哪些動物”？結(jié)合課文，播放大象視頻，帶學(xué)生進(jìn)一步了解大象，在圖畫面前能讓學(xué)生會感受得更真切，更容易接受和理解課文。這樣能夠培養(yǎng)他們的觀察能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象。音樂語言與文字語言一樣，會獲得意想不到的效果。

如《彩色的夢》這篇課文充滿“童心”，這是一首美麗生動、充滿神奇想象的詩歌，富有生活色彩?！拔摇庇盟鼈兙幙椓艘淮蟀巡噬膲?，夢里有大塊的草坪、太多的野花、大片藍(lán)色的天空……多么美的夢境，多么奇妙的想象，切合學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知能力，會引起學(xué)生的朗讀興趣。我播放美妙的音樂伴隨學(xué)生朗讀，將學(xué)生引入到意境中去，讓他們更好地體會作者所寫的美，將這篇課文朗讀得更富有韻律，也更美。但要注意，選取的音樂與教材語言須具有一致性或相似性，尤其在整體基調(diào)上、意境上，以及情節(jié)發(fā)展上要和諧、協(xié)調(diào)。

在語文教學(xué)中，恰當(dāng)適宜的情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)出色的情境，對教師的素質(zhì)有更高的要求，我們要為真正激活語文課堂而不斷努力。

幾乎所有的教學(xué)活動都要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行，離開了教學(xué)情境，也就難以開展教學(xué)，對于鄉(xiāng)村小學(xué)的教師來說，小孩子天性愛玩，如果離開了情境教學(xué)，就會變成教師講、學(xué)生聽，使課堂太過于沉悶，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

作為鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師，教學(xué)條件相對落后，要讓學(xué)生真正走入課堂，走入文本，只有勇于創(chuàng)新，敢于探索，活用教學(xué)理論。