作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文學(xué)科的主要教學(xué)任務(wù)之一。廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者一直為較好地完成這一教學(xué)任務(wù)而不懈地努力。然而，目前初中生整體的寫(xiě)作狀況并不樂(lè)觀：有的作文語(yǔ)言枯燥、內(nèi)容空洞；有的作文層次不清、描寫(xiě)不具體；有的學(xué)生不知所措，難以下筆……要想改變這些現(xiàn)象，并無(wú)捷徑，關(guān)鍵要靠平時(shí)加強(qiáng)多元訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)的日積月累，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。那么我們需要從哪些方面訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)呢？現(xiàn)聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、加強(qiáng)語(yǔ)言積累的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

語(yǔ)言是文章的最基本的細(xì)胞，題材是文章不可或缺的血肉。學(xué)生作文語(yǔ)言枯燥、內(nèi)容空洞，主要原因就是學(xué)生的語(yǔ)言積累不夠。這就需要我們教師加強(qiáng)語(yǔ)言積累方面的訓(xùn)練。

為此，我首先要求學(xué)生要完成印發(fā)的《讀書(shū)筆記本》的任務(wù)，按照課文的順序逐課逐項(xiàng)地摘錄，完成每課的“優(yōu)美詞匯”“經(jīng)典佳句”“精彩片段”“寫(xiě)作特色”“句段仿寫(xiě)”等欄目。每天語(yǔ)文科代表統(tǒng)一時(shí)間或自主選擇時(shí)間摘錄、背誦，變書(shū)本知識(shí)為學(xué)生的語(yǔ)言積累。其次組織學(xué)生去學(xué)校圖書(shū)室借閱語(yǔ)文書(shū)刊，每周至少安排一次去學(xué)校閱覽室閱讀報(bào)刊時(shí)間和一次班級(jí)報(bào)刊交流閱讀時(shí)間，確保學(xué)生課外語(yǔ)言積累的資源與時(shí)間。同時(shí)要求學(xué)生從這些課外閱讀中找“為炊”之“米”，把較美的詞語(yǔ)、精美的句子、精彩的片段、典型的事例、寫(xiě)作的藝術(shù)特點(diǎn)等摘錄下來(lái)，分門別類地整理成一個(gè)個(gè)知識(shí)系列。為促進(jìn)學(xué)生這些知識(shí)的內(nèi)化，我還每三周組織一次課外閱讀知識(shí)交流會(huì)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

二、加強(qiáng)作文單項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生以簡(jiǎn)馭繁的能力。

寫(xiě)文章就像蓋房子，房子要一層層地蓋，文章要一段一段地寫(xiě)。學(xué)生作文層次不清、描寫(xiě)不具體，我就利用小作文本有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展單層意思的簡(jiǎn)短語(yǔ)段的訓(xùn)練，即單項(xiàng)訓(xùn)練。如一篇命題作文的開(kāi)頭或結(jié)尾，一個(gè)肖像、一段對(duì)話，一個(gè)細(xì)節(jié)、一種心情，一個(gè)片段、一個(gè)場(chǎng)面逐個(gè)地練，再訓(xùn)練將兩個(gè)層次的話銜接成一大段話。這種單項(xiàng)訓(xùn)練猶如給文章這座房子備好了磚瓦，從而為寫(xiě)整篇文章夯實(shí)了基礎(chǔ)。

當(dāng)然單項(xiàng)訓(xùn)練也要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要設(shè)法打開(kāi)學(xué)生的心扉，讓學(xué)生在快樂(lè)的活動(dòng)中寫(xiě)作，感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生作文的欲望。如每一屆新生的第一次作文，我總要對(duì)他們展開(kāi)“猜猜他（她）是誰(shuí)”的肖像描寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)班級(jí)新同學(xué)展開(kāi)觀察描寫(xiě)。過(guò)程分為“謎面”和“謎底”兩部分。即先讓同學(xué)當(dāng)堂讀所寫(xiě)的“謎面”，然后讓大家掃視全班同學(xué)找“謎底”?！爸i底”又分兩部分，由于多數(shù)同學(xué)之間相互不認(rèn)識(shí)，因而猜的同學(xué)只要說(shuō)出描寫(xiě)的是幾排幾座的同學(xué)，然后再請(qǐng)被描寫(xiě)的同學(xué)說(shuō)出自己的名字，并對(duì)自己作一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)人物時(shí)要注意抓住外貌特征，介紹自己時(shí)要注意突出個(gè)性特長(zhǎng)等作文能力，又熟悉了同學(xué)，融洽了感情，活躍課堂氣氛，還培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力，為新學(xué)年作文奠定了良好基礎(chǔ)。

在以上實(shí)寫(xiě)的基礎(chǔ)上，我又進(jìn)一步提高單項(xiàng)訓(xùn)練的要求，展開(kāi)“虛寫(xiě)”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力。如以“等待”為題，讓學(xué)生寫(xiě)一句或一段富有哲理的話，結(jié)果學(xué)生們多是妙語(yǔ)連珠。有的同學(xué)說(shuō)：“等待是失望前自我安慰的寧?kù)o?！庇型瑢W(xué)說(shuō)：“等待是心帶著希望去休息的家”等等。這些訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生以簡(jiǎn)馭繁的作文能力，又使學(xué)生在訓(xùn)練中得到積累，為一篇完整的優(yōu)秀作文的出爐創(chuàng)造了條件。

三、加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生整體架構(gòu)的能力。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)一個(gè)重要的任務(wù)就是要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，所以讀寫(xiě)結(jié)合是學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)必要的客觀過(guò)程。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律又告訴我們，學(xué)生寫(xiě)作必須從讀中學(xué)。

一些學(xué)生作文不知所措，難以下筆，其主要原因就是作文思路打不開(kāi)。我們有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的人總有這樣的體會(huì)，當(dāng)寫(xiě)作思路打不開(kāi)的時(shí)候就去閱讀別人寫(xiě)的同類文章，待有靈感時(shí)立即去創(chuàng)作，實(shí)在不行就仿寫(xiě)。所以對(duì)于缺少寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，思路不暢的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生從讀中學(xué)，其主要方法就是要引導(dǎo)學(xué)生在讀后仿照文章的寫(xiě)作思路去寫(xiě)。

為打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，我引導(dǎo)學(xué)生仿照課文去寫(xiě)，也可仿照課外讀本去寫(xiě)，也可仿照優(yōu)秀作文等刊物里面的文章去寫(xiě)。如在學(xué)生學(xué)了人教部編版語(yǔ)文七上第一單元后，我引導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)春、寫(xiě)冬、寫(xiě)夏、寫(xiě)秋，學(xué)習(xí)了《背影》一課后我也讓學(xué)生寫(xiě)自己的父親，自己的親人……這樣的仿寫(xiě)多了，假以時(shí)日，學(xué)生的思路也就開(kāi)闊了，熟能生巧，自然學(xué)生整體架構(gòu)文章的能力也就有了，創(chuàng)作出自己的優(yōu)秀作品也就指日可待了。

多年來(lái)，我通過(guò)以上多元訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言豐富了，思維敏捷了，“下筆如有神”。