放開(kāi)：促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提升

作文一直是語(yǔ)文教師感到最難教的。教師有沒(méi)有想過(guò)孩子為什么寫(xiě)話寫(xiě)不成呢？教師可以想想：孩子剛學(xué)走路的時(shí)候也是搖搖晃晃，甚至摔跤，可是父母總是大膽地放手，不斷鼓勵(lì)，孩子才能穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈咂饋?lái)。其實(shí)，我們教師為什么不能像呵護(hù)孩子學(xué)走路似的，教學(xué)生作文呢？

我們的寫(xiě)作課堂，教師都設(shè)置了很多障礙，提出了很多要求，學(xué)生越寫(xiě)就越不會(huì)寫(xiě)，甚至不愿意寫(xiě)。教師對(duì)優(yōu)秀的作文似乎都有著思維的定勢(shì)，對(duì)“好作文”定了很多的條條框框，忽視了學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和智力水平，無(wú)形中拔高了寫(xiě)作要求，學(xué)生的思維被限制，學(xué)生就越寫(xiě)越害怕。其實(shí)小學(xué)階段，是學(xué)生思維綻放的階段，教師應(yīng)該大膽地“放”，讓學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，讓學(xué)生任意發(fā)揮，隨意創(chuàng)新，這樣就能提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。筆者根據(jù)自己的作文教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、內(nèi)容放開(kāi)

學(xué)生擁有的信息就是學(xué)生看到的、聽(tīng)到的、親身經(jīng)歷感受到的。這些信息都可以作為學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容。同學(xué)之間的談話、教師的講課、父母的叮囑、心中的快樂(lè)、心中的悲傷、一個(gè)游戲、一個(gè)沖動(dòng)、一陣風(fēng)甚至夢(mèng)境等，都是學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容。教師對(duì)寫(xiě)作的要求，或者試卷的內(nèi)容寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去就是《記一個(gè)人》或者《記一件有意義的事》。小學(xué)階段的作文基本是這樣，這些題目似乎很容易，可是學(xué)生在考場(chǎng)作文，或者平時(shí)的作文中卻感覺(jué)無(wú)從下手，甚至有的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的東西，也只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)人或者事簡(jiǎn)單地?cái)⑹隆Ｈ狈φ媲閷?shí)感，千篇一律。根據(jù)當(dāng)下的學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)狀。筆者不定內(nèi)容，讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣學(xué)生的思維就被點(diǎn)燃了。

有一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：

雖然我是三年級(jí)的學(xué)生，可是我感覺(jué)自己就是一個(gè)嬰兒，早上起來(lái)，奶奶就急匆匆地跑到我的房間，一把把我拖出了暖暖的被窩，拿起一件衣服，“毫不留情”的給我穿上，可是我也是個(gè)大男孩，男女之別在我的心里沒(méi)有了界限?？墒窃趯W(xué)校里，當(dāng)我碰上女孩時(shí)，人家的媽媽就來(lái)找我，可是奶奶、媽媽從來(lái)都是隨便動(dòng)我呀。今天，我不能再讓奶奶幫我穿內(nèi)衣了，我大聲的喊道：“奶奶，我是男孩，你出去……”

這篇作文內(nèi)容就很別處心裁，寫(xiě)出了學(xué)生對(duì)奶奶溺愛(ài)的反感和覺(jué)醒，讀來(lái)讓人耳目一新。

二、要求放低

學(xué)生在剛剛接觸到寫(xiě)作的時(shí)候，只要能寫(xiě)、想寫(xiě)就很好，教師不要急于設(shè)置過(guò)多的要求。因?yàn)?，學(xué)生自己儲(chǔ)備的知識(shí)不多，認(rèn)為只要把自己想說(shuō)的表達(dá)出來(lái)就可以，至于選材、立意，甚至習(xí)作的開(kāi)頭、結(jié)尾、中心的突出這些都不是剛開(kāi)始寫(xiě)作的學(xué)生能夠做到的。就如剛剛栽上的一棵小樹(shù)，還不知能不能寫(xiě)活，就天天不停地?fù)u晃著，拔高，再?gòu)?qiáng)的生命力都很難成活。其實(shí)，筆者也這樣扼殺過(guò)很多的學(xué)生，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)寫(xiě)作，看到學(xué)生交來(lái)的習(xí)作，用心看了看總是感覺(jué)學(xué)生寫(xiě)的都是一些沒(méi)有中心的大白話，所以筆者經(jīng)常大筆一揮，在習(xí)作本上寫(xiě)著70、60，甚至有些學(xué)生的文章被筆者改得面目全非，甚至感覺(jué)學(xué)生在上課的時(shí)候怎么沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，只是隨便的寫(xiě)呢？學(xué)生拿到作文本也是僅僅看看分?jǐn)?shù)，感覺(jué)自己的文章就是一無(wú)是處，才被老師給改的“體無(wú)完膚”，甚至看到老師大片大片的修改的內(nèi)容，不是感激，而是感覺(jué)自己無(wú)比難堪，“怎么我的文章被老師改的這么多”，更失去了寫(xiě)作的興趣。

為此，筆者每接一個(gè)班級(jí)，收到學(xué)生第一次交來(lái)的文章，筆者不再改動(dòng)，而是保持著學(xué)生原有的作文水平，不斷地去發(fā)掘?qū)W生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，哪怕學(xué)生寫(xiě)的再差，在第一次作文中，筆者都給予學(xué)生鼓勵(lì)，哪怕一個(gè)詞用的準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)工整等等，筆者都要給予肯定，讓學(xué)生樹(shù)立自信。筆者經(jīng)常給予學(xué)生提示，“文章就要寫(xiě)出自己的生活，是心靈的對(duì)話，怎么想就怎么寫(xiě)，自由自在，無(wú)拘無(wú)束，這樣才能表達(dá)自己的真情實(shí)感?！?/p>

三、表?yè)P(yáng)放開(kāi)

其實(shí)學(xué)生的心里最高的榮譽(yù)就是教師的表?yè)P(yáng)，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，學(xué)生才能闖過(guò)寫(xiě)作的難關(guān)。教師如果對(duì)學(xué)生期望值過(guò)高，就看不到學(xué)生的進(jìn)步，更不知道學(xué)生寫(xiě)作的難處，不能進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師要想激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，就要發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，不斷表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生的寫(xiě)作水平才能不斷地提高。

總之，寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，教師要降低要求，讓學(xué)生寫(xiě)自己的所想、所感，這樣學(xué)生才能寫(xiě)出自己真感情，才能提升學(xué)生寫(xiě)作的素養(yǎng)。