王國芳（浙江省教育廳教研室，浙江杭州 310012）

三、教學(xué)情境同學(xué)習(xí)任務(wù)的對接

新課標(biāo)對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)設(shè)計提出了新的要求，其中尤為重要的是要做好教學(xué)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)的對接。這種對接是雙向的，一方面要基于真實情境建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面又要通過有效的學(xué)習(xí)任務(wù)來解構(gòu)教學(xué)情境。

1.創(chuàng)設(shè)真實情境

新課標(biāo)指出，“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)就是看學(xué)生能否運用學(xué)科內(nèi)容應(yīng)對各種復(fù)雜社會生活情境的問題和挑戰(zhàn)”。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，必須創(chuàng)設(shè)真實情境，優(yōu)化情境功能，引導(dǎo)學(xué)生面對生活世界的各種現(xiàn)實問題，以更好地支持、服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。這里的真實情境，不管是“現(xiàn)實”的真實，還是“邏輯”的真實，都必須體現(xiàn)“教學(xué)”的真實，要能在課堂教學(xué)中產(chǎn)生“真實”的效果。具體要處理好以下幾對關(guān)系：

一是情境與生活的關(guān)系。教學(xué)中既要關(guān)注情境本身與生活世界的關(guān)聯(lián)，也要重視通過情境創(chuàng)設(shè)將高大上的學(xué)科內(nèi)容拉回到現(xiàn)實的生活世界中來。如前面提到的“堅持新發(fā)展理念”一課，教師在第三幕“民情播報”中設(shè)計了“作為一名市民，請談?wù)勀銓γ篮蒙钸€有哪些向往”的學(xué)習(xí)任務(wù)，在同學(xué)交流之后，又追問“哪些因素制約了我們這些美好生活向往的實現(xiàn)”，在再次交流之后，水到渠成地提出了第三個任務(wù)：“結(jié)合剛才同學(xué)們對美好生活的種種向往，談?wù)勎覀儜?yīng)如何貫徹新發(fā)展理念，更好地滿足人民對美好生活的向往?！边@樣的情境創(chuàng)設(shè)，就把原本比較抽象的“新發(fā)展理念”拉回到了當(dāng)?shù)厥忻竦娜粘Ｉ町?dāng)中，很好地處理了情境與生活的關(guān)系。而那種不接地氣、脫離生活的情境，是很難產(chǎn)生真正的教學(xué)效果的。

三是情境與內(nèi)容的關(guān)系。新課標(biāo)有兩處專門論述情境與內(nèi)容的關(guān)系，一處是在“教學(xué)與評價建議”部分，從三個方面對優(yōu)化情境的功能提出了要求：一是課程目標(biāo)層面，強調(diào)要“能有效地支持、服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育”；二是課程內(nèi)容層面，強調(diào)要“有助于呈現(xiàn)并運用相關(guān)學(xué)科的核心概念和方法”；三是課程實施層面，強調(diào)要“能充當(dāng)組織教學(xué)內(nèi)容、貫穿邏輯線索的必要環(huán)節(jié)”。這是說，只有那些著眼素養(yǎng)培育、指向核心內(nèi)容、融通教學(xué)環(huán)節(jié)的情境，才是教學(xué)中真正有效的情境。另一處是在“學(xué)業(yè)水平考試命題建議”部分，強調(diào)“學(xué)科內(nèi)容也只有與具體的問題情境相融合，才能體現(xiàn)出它的素養(yǎng)意義，反映學(xué)生真實的價值觀念、品格和能力”。也就是說，學(xué)科內(nèi)容一旦離開具體情境，就很難發(fā)揮培育學(xué)科核心素養(yǎng)的功能了。因此，教學(xué)設(shè)計中不能為情境而情境，造成情境與內(nèi)容兩張皮的現(xiàn)象。

四是情境與任務(wù)的關(guān)系。情境應(yīng)是有“情”之“境”，是要使學(xué)生入“境”之后能生“情”。創(chuàng)設(shè)真實情境，賦予學(xué)生具體學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在情境中通過思維活動、實踐活動，獲得個體的體驗和感悟，從而發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。從這個角度講，平常上課舉個例子、講個故事來說明某個道理，算不上創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)中講了某個觀點后，再舉個具體事例來加以印證，也不是情境創(chuàng)設(shè)。因為這種例子、故事之后，并沒有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生沒有入“境”也不可能生“情”，更不會有真切的體驗與感悟。因此，情境之下是否有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，是衡量教學(xué)情境是否真實的重要依據(jù)。當(dāng)然，前文已有提及，基于真實情境建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)，僅是情境與任務(wù)關(guān)系的一個方面。另一方面是要通過有效的學(xué)習(xí)任務(wù)來解構(gòu)教學(xué)情境。也就是說，學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行，要能夠深化對教學(xué)情境的再認(rèn)識、再理解。情境的功能，不僅僅只是引出任務(wù)，更是學(xué)生了解世界的一個窗口。通過學(xué)習(xí)任務(wù)解構(gòu)教學(xué)情境，是“引導(dǎo)學(xué)生面對生活世界的各種現(xiàn)實問題”的必然要求。

2.設(shè)計有效任務(wù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須以有效的學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)。從某種角度看，學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)任務(wù)的“活化”和“外化”。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，必須設(shè)計卓有成效的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的活動中既完成對情境的解構(gòu)，又發(fā)展自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。任務(wù)的有效性，主要體現(xiàn)在以下幾點：

一是明確目的，強調(diào)針對性。學(xué)習(xí)任務(wù)是否有效，首先取決于該任務(wù)目的是否明確。從教學(xué)目標(biāo)看，設(shè)計任務(wù)首先要明確學(xué)科核心素養(yǎng)指向，也即任務(wù)指向的是哪一個或哪幾個學(xué)科核心素養(yǎng)；細(xì)化而言，則要明確這個任務(wù)所依托的學(xué)科知識是什么，要引導(dǎo)學(xué)生形成怎樣的價值觀念，要培育學(xué)生何種必備品格和關(guān)鍵能力。從教學(xué)環(huán)節(jié)看，任務(wù)設(shè)計要明確教學(xué)過程中的作用所在，是用于深化教學(xué)內(nèi)容，還是用于前后銜接，抑或是為后面的教學(xué)展開打下伏筆，等等。不管設(shè)計什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們都要問一問，這個設(shè)計的目的也即意圖是什么。目的越明確，針對性越強，學(xué)科任務(wù)的有效性也就越有保證。

二是深度參與，強調(diào)體驗性。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)科內(nèi)容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現(xiàn)，旨在“讓學(xué)生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀”。我們設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，不能為活動而活動，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與的深度及從中獲得的個體體驗。如盧老師在試教選擇性必修模塊1《當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟(jì)》“國際關(guān)系”一框時，設(shè)計了這樣一個探究任務(wù)：“假設(shè)你們分別是俄羅斯、烏克蘭、美國、德國、中國的領(lǐng)導(dǎo)人，你們?nèi)绾慰创?dāng)前的俄烏沖突？俄烏之間會不會爆發(fā)大規(guī)模的戰(zhàn)爭？說說你的理由?！睂@個任務(wù)的效果，可作具體分析：如果學(xué)生對俄烏沖突本身沒有深入的了解，對相關(guān)國家在俄烏沖突上的利益相關(guān)沒有清晰的認(rèn)識，那么盡管有具體國家的立場假設(shè)，學(xué)生的回答仍然可能只是想當(dāng)然的，這個任務(wù)就只是形式上的探究；相反，如果課前學(xué)生已做了相關(guān)的調(diào)查，或者在課堂組織學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料后再進(jìn)行交流，那么就是一個學(xué)生深度參與的學(xué)習(xí)任務(wù)了。所以，即使看上去是同一個任務(wù)，學(xué)生參與的深度其實也是不一樣的。

三是豐富類型，強調(diào)多樣性。從形式上看，學(xué)習(xí)任務(wù)可以是“查一查”“理一理”“議一議 ”“ 讀 一 讀 ”“ 分 享 ”“ 討 論 ”“ 探 究 ”“ 辯 論 ”“ 調(diào)查”等。從主體上看，學(xué)習(xí)任務(wù)可以是面向全班的，也可以是以小組為單位的，還可以是直接針對學(xué)生個體的。即使以小組為單位，也有固定小組和根據(jù)教學(xué)需要隨機(jī)分組之別。從時間上看，學(xué)習(xí)任務(wù)主要是課中的，但也可以是課前的，還可以是課后的。課前的，如針對某個問題組織學(xué)生先進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查，然后在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生展示；課后的，如結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的實踐性、開放性作業(yè)。但是，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)過程中的任務(wù)形式，最終還是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇?？傊?，任務(wù)的設(shè)計既要避免千篇一律、千課一面的模式化，又要避免為活動而活動、不顧教學(xué)實際的形式化。

四是指導(dǎo)得當(dāng)，強調(diào)操作性。任務(wù)往往要靠問題來傳達(dá)，但任務(wù)設(shè)計并不是簡單地提出一個問題。任務(wù)具有復(fù)雜性，圍繞議題開展的活動設(shè)計“包括提示學(xué)生思考問題的情境、運用資料的方法、共同探究的策略，并提供表達(dá)和解釋的機(jī)會”。也就是說，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，除了要考慮設(shè)問本身及其表達(dá)和解釋的機(jī)會外，還應(yīng)包括具有可操作性的提示與指導(dǎo)。有沒有給予必要的指導(dǎo)，有沒有較好的可操作性，這是衡量任務(wù)有效性的重要維度。如滑老師在試教必修模塊4中“文化發(fā)展與人類共同價值觀”一框時，在“展望未來：筑夢絲路”環(huán)節(jié)，設(shè)計了一個“如何借助‘一帶一路’這個國際化平臺，構(gòu)建人類共同價值觀”的小組活動，從兩個方面作了具體的指導(dǎo)：“①活動過程：以小組為單位選定一個方向，小組成員相互討論并匯總給組長，組長搜集信息并發(fā)言，本組組員可以進(jìn)行補充。②活動時間：討論5分鐘左右；每組3分鐘左右發(fā)言時間?！边@個任務(wù)設(shè)計非常明確地提示了各小組應(yīng)該怎樣做，組員做什么，組長做什么，討論的時間是多少，每組發(fā)言的時間又是多少。各組按照任務(wù)的提示開展活動，學(xué)習(xí)活動就比較有序、有效了。

四、教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)的匹配

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，必須充分重視評價在課堂教學(xué)中的地位和功能，要將評價設(shè)計作為教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，追求教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)的匹配；將評價作為教學(xué)實施的重要一環(huán)，切實發(fā)揮教學(xué)評價在學(xué)生素養(yǎng)形成和發(fā)展中的重要作用。

旅游紀(jì)念品依托景區(qū)良好的資源優(yōu)勢，與整個景區(qū)是相互影響相互作用的。知名度高的景區(qū)，其旅游紀(jì)念品在一定程度上比較容易走向市場，所以這就要求烏村樹立整體發(fā)展的思路，提高整個景區(qū)的知名度和市場競爭力。

1.教學(xué)評價的目的指向?qū)W科核心素養(yǎng)

教學(xué)評價的目的，也即為什么要實施教學(xué)評價、為什么如此重視評價的問題。新課標(biāo)把“建立促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的評價機(jī)制”確立為基本理念之一，提出“本課程緊緊圍繞思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，建立激勵學(xué)生不斷進(jìn)步的發(fā)展性評價機(jī)制”。新課標(biāo)之所以要建立發(fā)展性評價機(jī)制，目的就是要發(fā)揮教學(xué)評價的激勵功能，通過評價來促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價，更多發(fā)揮的是“尺子”功能，通過評價把學(xué)生的課堂表現(xiàn)分為“對”與“錯”或“好”“中”“差”，把學(xué)生分成不同的等次。這樣的評價，不但缺少激勵功能，反倒會不時地給學(xué)生造成傷害。課堂教學(xué)評價，更應(yīng)該是一面“鏡子”，讓學(xué)生通過評價更好地進(jìn)行自我反思，認(rèn)識存在的問題，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，以更好地促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，也即要發(fā)揮評價的診斷功能；評價還應(yīng)該是一個“靶子”，通過評價為學(xué)生提供更為清晰的發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷進(jìn)步。如新課標(biāo)在“教學(xué)與評價建議”案例1提供的評價表中，設(shè)計的“活動目標(biāo)明確恰當(dāng)”“積極參與資料的搜集、整理”“流利地表達(dá)小組觀點，并能為主要觀點提供例證”等六個維度，就既為學(xué)生提供了自我反思的“鏡子”，同時也給學(xué)生樹立了進(jìn)一步發(fā)展的具體“靶子”，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有很好的導(dǎo)向和激勵功能。

2.教學(xué)評價的內(nèi)容指向?qū)W科核心素養(yǎng)

教學(xué)評價的內(nèi)容，也即教學(xué)評價到底評什么的問題。這個問題似乎很簡單，教學(xué)評價不就是評價學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平嗎？但顯然，這樣的回答是不夠的。

新課標(biāo)在“基本理念”部分指出：“要注重學(xué)生學(xué)習(xí)和社會實踐活動的行為表現(xiàn)，采用多種評價方式，綜合評價學(xué)生的理論思維能力、政治認(rèn)同、價值判斷力、法治素養(yǎng)和社會參與能力等，全面反映學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r?！边@里主要有兩層意思：一是學(xué)科核心素養(yǎng)并不是抽象的，評價學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，需要我們把目光放到學(xué)生的理論思維能力、政治認(rèn)同等素養(yǎng)的具體內(nèi)容上來；二是核心素養(yǎng)只能通過人的行為才能表現(xiàn)出來，因此我們評價學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，需要始終關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會實踐活動中的行為表現(xiàn)。新課標(biāo)在“教學(xué)與評價建議”部分進(jìn)一步指出，要“著重評估學(xué)生解決情境化問題的過程和結(jié)果，反映學(xué)生所表現(xiàn)出來的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”，也即我們所要關(guān)注的學(xué)生的行為表現(xiàn)，應(yīng)該是學(xué)生在解決情境化問題的過程中的表現(xiàn)。這也正是我們前面強調(diào)的教學(xué)情境要同學(xué)習(xí)任務(wù)對接的原因。

當(dāng)然，上述還只是教學(xué)評價中的共性要求，具體到不同的課型、不同的課堂，教學(xué)評價又會有不同的要求。以新課標(biāo)提供的“教學(xué)與評價建議”為例，我們可以發(fā)現(xiàn)，對活動型學(xué)科課程、辨析式學(xué)習(xí)、綜合性教學(xué)、社會實踐活動的教學(xué)評價雖然都指向?qū)W科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)，但又各有側(cè)重。其中，活動型學(xué)科課程的教學(xué)評價，側(cè)重于“既評價達(dá)成基本觀點的過程，也評價實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的效果”；辨析式學(xué)習(xí)的教學(xué)評價，要點在于把握好三對關(guān)系：一是過程與結(jié)論的關(guān)系，二是導(dǎo)向性和開放性的關(guān)系，三是思想內(nèi)涵與形式的關(guān)系；綜合性教學(xué)的評價重點則在于“考查學(xué)生整合知識、理論聯(lián)系實際、分析和解決問題的能力”；而社會實踐活動的評價，“不僅評價有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，而且要評價學(xué)生在社會實踐活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力”等。

總之，評價學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并不是空話、套話，需要我們切實樹立學(xué)為中心的理念，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注他們解決情境化問題的過程和結(jié)果，關(guān)注他們的行為表現(xiàn)，關(guān)注他們的具體素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r；同時，要因課而異，突出重點，依教施評，以評促學(xué)，切實發(fā)揮教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的引導(dǎo)和激勵功能。

3.教學(xué)評價的要求指向?qū)W科核心素養(yǎng)

教學(xué)評價的要求，也即具體如何實施課堂教學(xué)評價的問題。新課標(biāo)指出，評價方式的選擇“應(yīng)該聚焦學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展”。它主要涉及四個方面的問題：

一是評價的主體，即誰來評的問題。教學(xué)評價主體要多元化，可以是教師評價，可以是同學(xué)之間的互評，也可以是學(xué)生自評；社會實踐活動的教學(xué)評價，還可以引入家人、調(diào)查對象、實踐單位的工作人員等的評價。新課標(biāo)下的教學(xué)評價，要改變教師“一言堂”，充分發(fā)揮學(xué)生的評價主體作用。學(xué)生進(jìn)行評價的過程，也是深度參與教學(xué)、進(jìn)行自我反思、體驗和感悟的過程，這正是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

二是評價的時機(jī)，即何時評的問題。從時間看，教學(xué)評價可以分為三類：一類是教學(xué)過程中的評價，即“課中”的評價，一般的教學(xué)評價主要發(fā)生在教學(xué)過程之中；一類是教學(xué)過程結(jié)束之前的評價，也即“課尾”的評價，如教師自己或請學(xué)生對這一節(jié)課進(jìn)行小結(jié)、或?qū)Ρ竟?jié)課中同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行點評等；還有一類是教學(xué)過程結(jié)束之后的評價，即“課后”的評價，如布置學(xué)生寫一篇評論或小結(jié)的文章等。另外，有些評價，如辨析式學(xué)習(xí)中的“判斷”“選擇”、社會實踐活動中的“交流分享”“現(xiàn)場答辯”等環(huán)節(jié)，本身就是教學(xué)與評價的融合體。

三是評價的依據(jù)，即根據(jù)什么來作出評價的問題。前面已有提及，評價學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的依據(jù)是“學(xué)生學(xué)習(xí)和社會實踐活動的行為表現(xiàn)”，是“學(xué)生解決情境化問題的過程和結(jié)果”。但光憑“行為表現(xiàn)”“過程和結(jié)果”，其實是評價不了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的。教學(xué)評價的設(shè)計及其實施，還需要教師心中有兩桿“秤”：一桿是新課標(biāo)中的“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)水平”和“思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”劃分；一桿是具體的教學(xué)目標(biāo)。前一桿是宏觀的大“秤”，后一桿是微觀的小“秤”。只有兩“秤”在握，才能依據(jù)“行為表現(xiàn)”“過程和結(jié)果”，對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平作出科學(xué)評價。因此，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評價的重要依據(jù)，教學(xué)評價必須與教學(xué)目標(biāo)相匹配。

四是評價的策略，即具體評價方式的選擇和設(shè)計問題。針對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)（活動），需要我們提供可操作的評價設(shè)計。這里列舉三種：一種是“表格式”評價設(shè)計，即針對某項任務(wù)（活動），以表格的形式，從不同維度作出等級性評價的設(shè)計。這種評價方式在新課標(biāo)的“教學(xué)與評價建議”中有具體案例，這里不再展開。另一種是“文字式”評價設(shè)計，即以文字的形式對某項學(xué)習(xí)任務(wù)（活動）的評價進(jìn)行設(shè)計。如曹老師在試教必修模塊1“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是黨和國家必須長期堅持的指導(dǎo)思想”一框時，針對“以小組為單位，搜集習(xí)近平主政浙江時的相關(guān)思想理念及成功實踐，并分析它們與習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的內(nèi)在聯(lián)系”的學(xué)習(xí)任務(wù)，評價設(shè)計如下：“①考察學(xué)生是否關(guān)注生活、觀察生活，通過活動引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)與社會生活相結(jié)合。②關(guān)注學(xué)生能否從身邊熟悉的事例中感知、把握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括和語言表達(dá)能力?！边@個通過文字表述的評價設(shè)計，既明確了關(guān)注的重點，即學(xué)生是否關(guān)注生活、是否能從身邊事例中感悟習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的內(nèi)涵；又明確了評價對學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的作用，即引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)與社會生活相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生抽象概括和語言表達(dá)的能力。還有一種是“嵌入式”的評價設(shè)計，即把教學(xué)評價作為學(xué)習(xí)任務(wù)（活動）的一部分來進(jìn)行設(shè)計。如徐老師在試教必修模塊3“始終堅持人民立場”一框時，設(shè)計了“星火廳”“改革廳”和“復(fù)興廳”三大板塊，其中圍繞“改革廳”設(shè)計了一個工程競標(biāo)的任務(wù)，把全班分為四個小組，其中三個小組為投標(biāo)方，要求各制定一個該展廳的具體設(shè)計方案并進(jìn)行展示；一個小組為評標(biāo)方，要求制定評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)投標(biāo)方的展示，進(jìn)行針對性評價，選出中標(biāo)團(tuán)隊。這種把評價嵌入到任務(wù)（活動）本身的評價設(shè)計，很好地貫徹了教學(xué)評一致的新課標(biāo)理念。