黃華偉（浙江省教育廳教研室，浙江杭州 310012）

當(dāng)下的課堂教學(xué)中，“活動探究”的學(xué)習(xí)方式受到推崇，但在實踐過程中，卻出現(xiàn)了一些不是探究的探究，這可能是因為我們對“探究”這種學(xué)習(xí)方式的理解還欠準(zhǔn)確。朱瑜冬老師的課以真實情境為載體，積極探索基于情境和問題導(dǎo)向的探究式、體驗式課堂教學(xué)，學(xué)生能夠在探究性的活動實踐中加深對該課核心概念“點染”與“鋪敘”的理解，并把它遷移到不同的情境中，根據(jù)需求進(jìn)行重構(gòu)，展現(xiàn)出一定的創(chuàng)造力和靈活性。結(jié)合本堂課來看，想到“活動探究”的幾個特征。

一、目標(biāo)的針對性

課堂上的探究問題一定是指向明確的，有現(xiàn)實基礎(chǔ)的，它要么來自于“學(xué)科內(nèi)部”（比如課文內(nèi)部）一個繞不開的問題，要么來自于“學(xué)生疑難”。它是為了解決一個切實的問題而來的，而不是來自于某個“外加的”或“先行的”概念。

朱老師在指導(dǎo)朗讀《望海潮》時，定位了一個來自學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中的“小目標(biāo)”——重點、難點字詞的講解，強(qiáng)調(diào)了來自學(xué)生的疑難問題。柳永在“慢詞長調(diào)”的創(chuàng)作上，具有開創(chuàng)意義，朱老師的大目標(biāo)定位聚焦于“學(xué)科內(nèi)部”，抓住“押韻”“點染”“鋪敘”等關(guān)鍵詞，指向明確，切實準(zhǔn)確。如果我們將蘇軾《念奴嬌》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成“有人評價蘇軾實現(xiàn)了人生的‘突圍’？你怎么理解這個‘突圍’”，那不如改成讓學(xué)生探討“蘇詞的特點”來得切實。因為前者畢竟只是“文化散文”中的一種文藝說法，并不具備充分的學(xué)理基礎(chǔ)。

二、過程的復(fù)雜性

所謂過程的復(fù)雜性，也就是教學(xué)具有一定的探究深度，具有一定的挑戰(zhàn)性。如果學(xué)生一兩句話就能講清楚的，那就只是“問答式”的淺問題了。探究就意味著學(xué)生的思想是可以深入的，也是應(yīng)該要深入的。

朱老師在課堂上有意識地創(chuàng)造“認(rèn)知缺口”，實現(xiàn)教師的“破冰式”講解，引導(dǎo)學(xué)生深入柳詞“深處”。比如在“站隊”活動之后，形成一個“認(rèn)知缺口”：“站隊”活動的分分合合體現(xiàn)了長調(diào)慢詞的什么特點？——這就是一個相對復(fù)雜的問題，解決這一問題不僅要讀懂這首詞，還要激發(fā)舊知，進(jìn)行比較，可能還要聯(lián)系當(dāng)時的時代背景，對“長”“慢”有一定理解。不悱不發(fā)，此時學(xué)生的思維也向前深入推進(jìn)，去破解“點染”與“鋪敘”。在兩個活動之后，朱老師通過表格即時進(jìn)行過程性反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這既體現(xiàn)了內(nèi)容呈現(xiàn)角度的復(fù)雜，又體現(xiàn)了表達(dá)方法上的復(fù)雜。

三、表現(xiàn)的陌生性

所謂表現(xiàn)的陌生性，即我們提供給學(xué)生的問題、任務(wù)最好是學(xué)生之前從來沒有“做過的”。我們之所以要讓學(xué)生學(xué)會探究，就是要讓學(xué)生“用舊知解決新問題”，而絕不是課堂上演練過了，然后再給同樣的問題讓他們“探究”。因為這樣的探究不過“手熟耳”，不具備探究的實質(zhì)意義。

朱老師在教學(xué)中設(shè)置了參加“我和我的嘉興”作品征集大賽的陌生任務(wù)。詞不陌生，賞析詞也不太陌生，但寫詞就有一定的陌生感了，更何況得結(jié)合嘉興的風(fēng)物，這就是一個陌生性的挑戰(zhàn)了。這個任務(wù)在課前做和活動后做，效果是不一樣的，因為課上的生成，才讓學(xué)生形成了較為清晰的寫詞意識和方法，為寫作提供了支架。

如何“陌生化”？就是要問一個學(xué)生“沒想到的問題”，“逼迫”學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而不是讓學(xué)生去回憶，去尋找“現(xiàn)成的答案”?！疤骄俊敝允芙虒W(xué)理論的推崇，那是因為它是以培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情境中解決新問題的能力、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)的。