楊瓊

[摘 要] 新媒體時(shí)代對(duì)高校思想政治教育主體的素養(yǎng)提出了諸多新的要求，高校思想政治工作者必須具備完備的人格素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和話語素養(yǎng)。唯此，才能在言傳身教過程中，用真理的力量感召學(xué)生，以深厚的理論功底贏得學(xué)生，從而對(duì)受教者產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，發(fā)揮高校思想政治工作真正的效力。

[關(guān)鍵詞] 新媒體時(shí)代;高校思想政治教育;主體素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G641?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 12-0034-02

一 提高思想政治教育主體的人格素養(yǎng)

十九世紀(jì)俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“教師的人格，就是教育工作中的一切”，作為高校思想政治教育工作者必須具備一定的政治、道德、知識(shí)、能力和情感素養(yǎng)。習(xí)總書記提出思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大。作為一名高校思政課教師，就是要“以人為本，德行天下”一是高校思想政治教育主體要具備知識(shí)和能力素養(yǎng)，即一定的知識(shí)儲(chǔ)備和掌握學(xué)科前沿性研究能力。對(duì)于教學(xué)型的高校思想政治教育主體還必須具備一定的傳道、授業(yè)和解惑的能力，才能有效地駕馭課堂教學(xué)。二是高校思想政治教育主體必須具備一定的政治素養(yǎng)。必須系統(tǒng)掌握馬克思主義理論，“政治要強(qiáng)，讓有信仰的人講信仰”，高校教師應(yīng)該關(guān)注國家時(shí)政要聞，教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。高校思想政治教育學(xué)科并不是獨(dú)立的學(xué)科，同其他學(xué)科教育融合。因此高校應(yīng)該加強(qiáng)思政課程與課程思政建設(shè)，努力提升高?！叭恕?。三是高校思想政治教育主體必須具備一定的道德和情感素養(yǎng)，高校思想政治教育主體不僅有扎實(shí)的學(xué)識(shí)，更要有高尚的道德情感和仁愛之心。

二 加強(qiáng)思想政治教育主體的業(yè)務(wù)素養(yǎng)

政治要強(qiáng)，讓有信仰的人講信仰，黨的十九大報(bào)告指出：“人民有信仰，國家有力量，民族有希望。要提高人民思想覺悟，道德水準(zhǔn)，文明素養(yǎng)，提高全社會(huì)的文明程度。”思想政治教育主體的業(yè)務(wù)素養(yǎng)主要包括教育主體的政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)?！皩W(xué)高為師，德高為范”。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)，思想政治理論是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。要“深入實(shí)施公民道德建設(shè)工程，推進(jìn)社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德建設(shè)，激勵(lì)人們向上向善，孝老愛親，忠于祖國、忠于人民?！边@就要求高校思想政治教育主體具備較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。把“以人為本”作為高校育人理念。因此教育對(duì)象的人是具有差異性和復(fù)雜性，給高校思想政治教育主體職業(yè)素養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。一是思想政治教育主體要要以“修身為本”，不斷地把自己修養(yǎng)成為一個(gè)“完人”?！吨杏埂氛f：“仁者，人也”，即“故君子不可以不修身，修身不可以不思親……”。“仁”是“修身 ”所要達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)，在儒家文化中把“仁”作為人的完全人格。作為人師，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，高校教育主體應(yīng)該以“學(xué)高為師，德高為范”?！皟?nèi)養(yǎng)外修”相結(jié)合，“修身”而后“知天”，則“誠之者，人之道也”，故“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。……果能此道，雖愚必明，雖柔必強(qiáng)?！?當(dāng)下，文化的多元性和西化的沖擊，高校教育主體要嚴(yán)以律己，不斷提升自我素養(yǎng)，將正確的價(jià)值觀“內(nèi)化于心，外化于行”，并在思想政治教育的過程中得以踐行。二是加強(qiáng)思想政治教育主體的培訓(xùn)，高校教育主體要樹立終身學(xué)習(xí)的新常態(tài)，主動(dòng)參加相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)水平和開闊自己的理論視野。三是提高思想政治教育主體網(wǎng)絡(luò)輿情的應(yīng)變能力。在網(wǎng)絡(luò)輿論的海量信息之中，流言、謠言等不良信息很容易被學(xué)生獲取，網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面訊息不僅給高校教育主體帶來新挑戰(zhàn)，還對(duì)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀帶來負(fù)面影響。高校教育主體做好網(wǎng)絡(luò)信息收集，并加以分析，預(yù)測大學(xué)生的發(fā)展趨勢，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，正面引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)輿情，及時(shí)糾正不良信息的傳播。

三 提升思想政治教育主體的媒介素養(yǎng)

“媒介素養(yǎng)”譯自英文“Media Literacy”，力求通過媒介素養(yǎng)教育，在歐洲一般稱為Media Education（媒介教育），美國和加拿大國家稱為“Media Literacy”，我國和日本稱為“媒體只讀”。媒介素養(yǎng)最早誕生于20世紀(jì)30年代的英國，首次對(duì)學(xué)校引進(jìn)媒介素養(yǎng)教育作系統(tǒng)分析，并且提出完整的建議，“使學(xué)生免受媒介傳播的不良文化、道德觀念或意識(shí)形態(tài)的負(fù)面影響”。美國對(duì)媒體素養(yǎng)研究是在1992年，把媒介素養(yǎng)定義為：“人們面對(duì)傳播的各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力 、評(píng)估能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)造能力和批判能力以及思辨性回應(yīng)能力。”簡單地說，媒介素養(yǎng)就是指人們對(duì)各媒介信息的解讀能力和批判能力，并在生活中為人們提供的服務(wù)能力。媒介素養(yǎng)具有共享、共時(shí)和交互性特征，根據(jù)媒介素養(yǎng)的特征得出，媒介素養(yǎng)主要就是指使用媒介的主體的認(rèn)知、批判和傳播的教育能力。

英國是世界上最早實(shí)施的媒介素養(yǎng)教育的國家。在20世紀(jì)30年代英國學(xué)者對(duì)媒介素養(yǎng)的研究已經(jīng)形成規(guī)模，英國媒介素養(yǎng)教育在80年代創(chuàng)立了媒介組織，在90年代已在教育上普及推向全國，在大、中、小學(xué)普遍開設(shè)媒介研究課程，并逐步成為終生必修的主要課程和重要內(nèi)容，并且有一整套評(píng)價(jià)體系。英國媒介素養(yǎng)教育具有的主要特色是，首先，政府政策支持和社會(huì)各界的努力，英國的媒介素養(yǎng)的發(fā)展離不開政府的大力支持，而且在英國媒介素養(yǎng)納入政府工作的章程與法規(guī)之中。由此可見政府對(duì)媒介素養(yǎng)的重視程度。其次，英國的社會(huì)組織對(duì)媒介素養(yǎng)教育提高了新的場域，英國的媒介素養(yǎng)教育提升也離不開教育工作者。同樣，法國在20世紀(jì)20年代，巴黎就發(fā)起了電影俱樂部，提出了媒介素養(yǎng)的教育目標(biāo)，1936年法國就教育聯(lián)盟即“電影和青年”的運(yùn)動(dòng)。組織青年對(duì)電影的討論，發(fā)展青年的批判精神，在20世紀(jì)60年代初，在法國“新浪潮”的影響下，大學(xué)就開設(shè)了電影教育課程，在中小學(xué)開設(shè)的媒介基礎(chǔ)課，在1976年的時(shí)候，媒介素養(yǎng)教育成為中學(xué)的規(guī)范課程教育，而后法國教育專家高奈特提出建立“媒介素養(yǎng)教育中心”，幫助教師把大眾媒介整合到教育過程中，主要是通過媒介來源的資料培育民眾批判性思維、責(zé)任心和寬容心，同時(shí)培育民眾的多元文化理念。在教育機(jī)構(gòu)中教師有效地將媒介素養(yǎng)整合成各種教育方法，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)系。可見法國的媒介素養(yǎng)起源于電影教育，這些都離不開政府的財(cái)政支持，也離不開法國的媒介素養(yǎng)教育專家高奈特的計(jì)劃。日前，美國將素養(yǎng)教育的內(nèi)容列入教育大綱，在課程設(shè)計(jì)上具有系統(tǒng)性和針對(duì)性，主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容針對(duì)教育不同階段和年齡上。教育的內(nèi)容包含有媒介信息背后的意識(shí)形態(tài)，利用媒介培育學(xué)生健康成長，同時(shí)培育學(xué)生的批判性思維習(xí)慣，此外對(duì)教育工作者進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，樹立媒介素養(yǎng)教育與大眾傳媒關(guān)系的認(rèn)知，鼓勵(lì)教師利用新興的媒體進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在亞洲，日本開展媒介素養(yǎng)教育最早，20世紀(jì)60年代，開設(shè)由學(xué)校試行“屏幕教學(xué)”，內(nèi)容包括電影和電視內(nèi)容評(píng)析，培育兒童了解大眾傳媒文化，和傳播的態(tài)度。同時(shí)日本的民間團(tuán)體，媒介新聞工作者向教師舉辦講座，推廣媒介素養(yǎng)教育和對(duì)媒介的認(rèn)知。

今天，高校教育工作者面對(duì)新媒體時(shí)代，要求不斷加強(qiáng)媒介素養(yǎng)能力才能駕馭現(xiàn)代高校教育，提高新媒體環(huán)境下信息鑒別、信息處理能力。從而為大學(xué)生正確獲取、鑒別、認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)輿論信息，努力營造天朗氣清的網(wǎng)絡(luò)空間。

四 創(chuàng)新思想政治教育主體的話語素養(yǎng)

新媒體時(shí)代高校思想政治教育主體的話語素養(yǎng)必須不斷加以創(chuàng)新。教育理念創(chuàng)新、思想的解放、觀念的改變，促進(jìn)教育主體話語體系的改革創(chuàng)新。高校教育工作話語創(chuàng)新也是對(duì)習(xí)主席3·18講話中教師“思維要新”的積極回應(yīng)。

一是促進(jìn)思想政治教育主體的理念創(chuàng)新。思想政治教育主體的理念創(chuàng)新是思想政治教育主體話語體系創(chuàng)新的先導(dǎo)，教育主體話語創(chuàng)新是教育主體在教育實(shí)踐中，人們從理想、思考到現(xiàn)實(shí)認(rèn)知過程。教育主體的話語創(chuàng)新是由創(chuàng)新性理念做指導(dǎo)。首先，高校思想政治教育主體堅(jiān)持“以人為本”的育人理念，以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，回歸到人的感性和具體的生活中，在教育實(shí)踐中遵循受教育者的內(nèi)心感受和與情感體驗(yàn)。其次，高校思想政治教育主體遵循教育理論邏輯和生活邏輯的統(tǒng)一，思想政治理論教育話語創(chuàng)新應(yīng)該在生活實(shí)踐話語基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我語詞創(chuàng)新，但必須保持文本語言、理論話語與生活實(shí)踐話語的一致性和協(xié)同性，同時(shí)也要求高校思想政治教育主體在教育思維創(chuàng)新中堅(jiān)持馬克思主義意識(shí)形態(tài)話語和學(xué)術(shù)話語的協(xié)調(diào)。最后，高校思想政治教育主體堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的理念。高校思想政治教育主體遵循時(shí)代發(fā)展和受眾主體要求，教育話語創(chuàng)新要遵循與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新理念，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，不斷利用新媒體時(shí)代的傳播媒介，不斷創(chuàng)新教育話語體系和內(nèi)容。

二是培養(yǎng)高校思想政治教育主體的思維創(chuàng)新。創(chuàng)新即自己的思維發(fā)生機(jī)制，高校思想政治教育主體應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)影響話語創(chuàng)新的原因，“創(chuàng)新起源于問題，創(chuàng)新內(nèi)在地包含著解決問題”。思想政治教育主體在思想政治教育實(shí)踐過程中，應(yīng)通過思維活動(dòng)不斷察覺和把握問題，了解其話語體系存在的弊端和發(fā)展趨勢。對(duì)其加以改變，最終達(dá)到思想政治教育話語創(chuàng)新目標(biāo)。通過思維創(chuàng)新就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育主體話語創(chuàng)新是一個(gè)雙向的互動(dòng)過程，話語體系創(chuàng)新有應(yīng)然狀態(tài)與實(shí)然狀態(tài)差別，這就要求高校教育主體在思維創(chuàng)新中把受眾主體考慮進(jìn)來。但在現(xiàn)實(shí)教育中二者處于發(fā)展不平衡的狀態(tài)，因此高校思想政治教育主體的創(chuàng)新思維有一維向多維轉(zhuǎn)變。

三是培養(yǎng)教育主體的能力創(chuàng)新。教育的根本任務(wù)為社會(huì)主義培養(yǎng)接班人，當(dāng)前的教育改革發(fā)展的階段性特征和高校立德樹人的根本任務(wù)，急需一支“政治要強(qiáng)、情懷要深、紀(jì)律要嚴(yán)、視野要廣、人格要正”需建立高校教師職業(yè)化、專業(yè)化和專家化的長效機(jī)制，也要不斷創(chuàng)新發(fā)展平臺(tái)，不斷提高教育主體的教育能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯： 王義祥）