浙江

2019年的高考即將到來，經過了一輪全面系統(tǒng)復習和二輪專題提升復習，學生對高考地理知識掌握和能力儲備都達到了一定高度，但是如何在最后沖刺階段來實現地理成績一次大的飛躍，是師生要共同面對的問題。沖刺階段的復習效果直接影響學生如何脫穎而出，成為高考的“成功者”，筆者認為跳出題海、回歸教材可以實現最佳的復習效果。

何謂教材，就是依據課程標準編制的、系統(tǒng)權威地反映學科內容的教學用書，它是思想性與科學性、觀點與材料、理論與實際、知識和技能的廣度與深度、基礎知識與當代科學新成就很好的體現。因此教材往往也是高考命題的基礎，最后階段回歸教材可以實現成績“飛躍”。那么如何回歸教材，筆者認為主要從以下幾個方面來著手。

一、重視教材的圖表閱讀——提升析圖能力

高考地理主要考核的目標是通過地理圖表獲取和解讀信息的能力，因此歷年各地的高考地理試卷具有豐富多彩的地理圖表，2018年全國卷就有7幅圖3種類型、北京卷有10幅圖6種類型、天津卷14幅圖，文綜卷地理篇幅有限，而單科地理試卷則有更多圖幅和更多類型。事實上這些圖表都可以在教材中找到它們的“影子”或“真身”，譬如浙江省2018年4月地理選考卷第5、6題的圖該省采用的是湘教版必修一第二章第三節(jié)第58頁的圖2-39的圖。因此重視教材中各種類型的圖，即使沒有很好掌握該類型圖判讀的方法，只要了解教師在講解該圖相關知識點及圖中反映的信息，“死記硬背”的照搬照抄相關講課內容也能解答該組試題。

在回顧教材之前，應對地理各種圖表判讀的方法進行復習，這些圖表判讀時應注意如何提取這些圖表隱含的地理信息等?；貧w教材時，盡可能將教材中類似圖表合并判斷，如人教版必修一第32頁圖2.8與第43頁圖2.21，這兩幅圖都是等壓線圖，在判讀前應通曉等值線的“五讀一分析”，即讀等值線的數值范圍和極值、讀等值線延伸方向、讀等值線的疏密程度、讀等值線的彎曲方向、讀等值線小范圍閉合區(qū)域，分析等值線的成因，而后選擇某幅等壓線圖進行判讀。等壓線空間分布規(guī)律、局部區(qū)域等壓線彎曲的影響因素分析、重要城市或地區(qū)的天氣狀況及其變化、風向及風力大小、根據等壓線分布判斷該區(qū)域的季節(jié)、可能引發(fā)的氣象災害及該災害帶來的危害、提出防御措施等?；貧w完本章節(jié)教材后或判讀完畢再對以前的相關錯誤試題再次進行判讀練習，查找錯誤的原因，是判讀方法原因、知識的不足還是粗心造成，仔細總結后記錄在教材目錄中，高考時應重點防備，減少不必要的失分，做到“顆粒歸倉”。如此進行判讀，不僅僅提高了讀圖、析圖能力，還可以很好地進行知識重組，對等壓線的判讀有了系統(tǒng)的考前復習。

二、重視教材案例的閱讀——構建分析思路

高考地理主要考查運用相關地理知識對世界或中國相關的地理現象、地理規(guī)律或人類生產、生活案例進行分析解答。在高中地理新課程實施的背景下，地理教材出現了大量的案例，特別是必修三，以區(qū)域為背景，再次熟悉教材對這些案例如何來發(fā)現問題、分析問題和解決問題，教材作出了很好的解答，通過教材可以這種典型的案例窺一斑而見全豹，舉一反三，從而明確問題的思路，進行知識的同化和遷移，構建分析解答的模式思路。如2017年全國新課標卷Ⅲ第36題的山西焦炭開發(fā)利用，通過相關的圖表要求學生對山西焦炭存在問題的原因、原因分析基礎上提出減少環(huán)境污染的措施，教師在面對這樣的試題時不僅僅可以從教材中獲取的分析解答思路，針對高考試題中特定的要求、條件進行分析解答，還可以從人教版必修三第三章自然資源綜合開發(fā)利用第一節(jié)能源的開發(fā)——以我國山西為例中直接獲得某些答案的要點。

因此在回歸教材時應認真閱讀教材的每個案例，再次熟悉教材中如何在某一區(qū)域地理事物、地理現象、人類生產生活活動事例中，通過相關事例中如何來發(fā)現問題、分析問題存在的原因、問題的危害或不利影響，如何根據區(qū)域特征來解決問題，實現區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。重點關注必修三各個案例的相關章節(jié)內容，有條件的可以比較不同版本類似內容不同區(qū)域的案例，如區(qū)域農業(yè)可持續(xù)發(fā)展人教版的我國東北地區(qū)與湘教版的美國之間的差異，相同地區(qū)不同版本如流域的綜合開發(fā)——以美國田納西河流域為例人教版、湘教版和中圖版是否有差別，初步掌握區(qū)域的地理事物、地理現象的比較分析思路，這樣較好地掌握區(qū)域差異的比較，就能較好的解答2018年高考江蘇卷第27題試題，整個大題考查了區(qū)域比較分析。

三、重視教材活動題——提高審題能力

高考地理復習經歷一輪、二輪的復習，學生對地理基本知識已經掌握得差不多了，但是同樣條件下有的學生能取得較優(yōu)秀的成績，有的學生成績則不理想，主要差異在考試時審題與審題能力的差異，有的學生審題能力欠缺，沒有很好地理解命題者意圖，匆忙讀完試題就開始解答，差之毫厘，謬以千里，導致成績較差。

如湘教版地理必修二第28頁的活動題，在閱讀材料基礎上，回答問題，第1題“一個城市的地理區(qū)位，應從哪幾個方面進行分析？”，有的學生想當然從自然和社會會經濟條件兩個方面簡單展開，導致回答不全而失分，有的學生則將每個因素展開進行回答，導致消耗過多時間而無法完成后面問題。第2題一部分學生則沒有仔細理解“分析”整個要求，只是對某個城市簡單區(qū)位因素羅列，沒有結合區(qū)域地理特征進行分析，也失去了分數。因此重回教材的活動題，對試題行為動詞進行再次把握了解，如“描述”“分析”“比較”等，就算后面字詞相同，答案也有很大差異，“描述”只要將地理事物、地理現象說清楚就可以，“比較”在答案中進行比較，不能將兩個地區(qū)的地理現象、地理事物分別表述清楚或同一地理事物、地理現象分別針對兩個地區(qū)描述，“分析”不但描述，而且要分析其形成的原因。另外要通過活動題來提高學生的解題能力，如湘教版地理必修二第43頁的活動題“擴容與提質并重”，第1題“結合案例和你所了解的情況，談一談當前城市化過程中過度擴張的現象主要表現在哪些方面？”，這樣的問題必須閱讀材料，整個小題的答案的每一個要點都要在材料中找得到依據，否則很有可能整個答案要點是無效的，高考地理綜合題所給的材料都是有用的，假如答題完成后還有條件沒有使用，說明答案很有可是不完整的。通過教材活動題的不斷訓練，能夠實現備考的最佳狀態(tài)。

四、重視教材中基本概念、基本原理——培養(yǎng)規(guī)范答題

“橫看成嶺側成峰，遠近高低不同”，通過地理一輪、二輪復習和大量模擬練習后，反而對地理基本原理和基本概念變得“不識廬山真面目”了，地理概念、地理原理無法規(guī)范完整的表述，造成后果是在高考中不能規(guī)范答題而導致失分，如2018年4月浙江地理選考第29題第1問“21世紀以來黃河三角洲河道未發(fā)生擺動，說明主要原因”，很多學生回答了“在下游修建堤壩”，學生對“堤”“壩”基本概念不清楚，黃河下游為“地上河”，不能修建大壩，“壩”是指攔截水流的建筑物，用以抬高水位、積蓄水量、修建水庫以及造田等，與河水流動方向垂直或基本垂直；“堤”是指沿河、沿湖或沿海的防水構筑物，多用土石等筑成，引申義是任何圍水的設施，與河水流動方向基本平行，在答案中“下游”“壩”同時出現的一律不予給分。只有完全清楚理解地理概念和地理基本原理，才能規(guī)范答題，也對今后的工作學習也有重要意義。通過回歸教材，再次對地理基本概念和地理原理在教材中的表述認真復習，清楚掌握相關概念之間的區(qū)別與聯系，才能在高考中規(guī)范答題，減少不必要的失分。

五、重視教材目錄瀏覽——構建知識體系