林 雯

(江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校 南京 210036)

1 教材分析

“生物多樣性”是蘇教版《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)第15章第1節(jié)的內(nèi)容，主要講述了生物多樣性的含義和價(jià)值，其中教學(xué)重點(diǎn)是闡明生物多樣性的含義，能舉例說(shuō)明生物多樣性的價(jià)值，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生從自我意識(shí)向生態(tài)意識(shí)轉(zhuǎn)變，認(rèn)同“人與自然是一個(gè)生命共同體[1]”。因此，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了觀察比較、合作討論、情境探究、舉證辯論等活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多方位引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生態(tài)文明的理念。

2 教學(xué)目標(biāo)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)，并圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：

(1) 通過(guò)學(xué)習(xí)生物多樣性三個(gè)層面的含義，逐步形成進(jìn)化與適應(yīng)觀。

(2) 通過(guò)對(duì)生物多樣性價(jià)值的討論，提高比較、歸納以及合作學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)情境探究和舉證辯論，提高推理、聯(lián)想、遷移和辯證分析的能力。

(3) 通過(guò)深入學(xué)習(xí)生物多樣性的間接價(jià)值和潛在價(jià)值，增強(qiáng)生態(tài)意識(shí)。

3 教學(xué)過(guò)程

3.1 美圖欣賞，問(wèn)題引導(dǎo) 微視頻展示生物多樣性的多幅攝影作品，提出問(wèn)題： 從高山到大海，他們用鏡頭拍下了中國(guó)生物哪些方面的多樣性？再展示一組體色差異明顯的同種蜜蜂圖片，提出問(wèn)題： 多種多樣的生物與其棲息環(huán)境間存在什么關(guān)系？這些小蜜蜂又是什么原因?qū)е碌捏w色差異？

設(shè)計(jì)意圖： 學(xué)生欣賞形象直觀的圖片，感受生物物種的多樣性，思考生物多樣性與環(huán)境適應(yīng)間的關(guān)系；利用問(wèn)題引導(dǎo)以及蜜蜂體色的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生闡明生物多樣性的三個(gè)層面以及各層面之間的關(guān)系。

3.2 游戲接龍，總結(jié)歸納 從學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用游戲接龍的形式讓學(xué)生說(shuō)出與“衣、食、住、醫(yī)、凈化空氣、保持水土、改良土壤、調(diào)節(jié)氣候”有關(guān)的生物實(shí)例，引出直接價(jià)值和間接價(jià)值。教師設(shè)疑： 直接價(jià)值和間接價(jià)值有什么區(qū)別？生物多樣性的直接價(jià)值是不是遠(yuǎn)大于間接價(jià)值？學(xué)生通過(guò)大量生物實(shí)例總結(jié)歸納出直接價(jià)值和間接價(jià)值的特點(diǎn)，小組討論得出“人類的生活和生存依賴自然”和“生物多樣性的間接價(jià)值巨大”這兩個(gè)重要觀點(diǎn)。然后播放視頻《人類微生物組計(jì)劃》，讓學(xué)生直觀感知生物多樣性的潛在價(jià)值后，總結(jié)出潛在價(jià)值的特點(diǎn)，得出“潛在價(jià)值不可忽視”和“每一種生物都是獨(dú)一無(wú)二、不可復(fù)制”這兩個(gè)重要觀點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖： 利用游戲接龍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論活動(dòng)，提高每個(gè)學(xué)生的比較、歸納和合作學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)三個(gè)價(jià)值逐層剖析，利用大量生物實(shí)例讓學(xué)生確認(rèn)自然對(duì)人類的價(jià)值，初步形成四個(gè)重要的生態(tài)文明觀念，為后面教學(xué)難點(diǎn)的突破埋下伏筆。

3.3 大膽猜想，重獲新意 具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程如下：

3.3.1 初問(wèn)初探 教師創(chuàng)設(shè)一則新聞情境：“蜜蜂蜇傷某村11人，被蜇老奶奶痛訴蜜蜂”，而另一方面國(guó)際蜂聯(lián)確立每年5月20日為世界蜜蜂日，中國(guó)積極響應(yīng)，號(hào)召全球人一起保護(hù)蜜蜂。提出問(wèn)題： 蜇人的蜜蜂值得全球人保護(hù)嗎？引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想： 如果全世界的蜜蜂都消失了，世界會(huì)是什么樣？小組合作共同討論蜜蜂的消失對(duì)人類日常生活和生態(tài)環(huán)境帶來(lái)的直接影響，逆向思維推導(dǎo)出蜜蜂的主要作用是食物來(lái)源和授粉。在獲得“蜜蜂的主要作用”這一知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探究“蜇人的蜜蜂值得全球人保護(hù)嗎？”從學(xué)生的回答中可知，學(xué)生往往只關(guān)注了蜜蜂的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，認(rèn)為蜜蜂之所以被保護(hù)，主要是因?yàn)槿祟悓?duì)蜂產(chǎn)品的需求和蜜蜂幫助農(nóng)作物授粉提高了糧食產(chǎn)量等原因，忽視了蜜蜂存在的間接價(jià)值和潛在價(jià)值。

3.3.2 再問(wèn)再探 教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境： 生活在北極地區(qū)的人以魚類為主要食物來(lái)源，部分人對(duì)蜂產(chǎn)品過(guò)敏，那么這些看似完全不需要蜜蜂的人也要加入到保護(hù)蜜蜂的陣營(yíng)中嗎？啟發(fā)學(xué)生對(duì)蜜蜂這一物種的存在價(jià)值進(jìn)行深度思考。PPT呈現(xiàn)圖文資料： 黑熊、蜜獾對(duì)蜂蜜的需求，青蛙、黃蜂和鳥類對(duì)蜜蜂的捕食量，全球90%的野生植物依賴蜜蜂等昆蟲授粉，只有2%的野生蜂種會(huì)幫助農(nóng)田授粉，其余98%的都留在原生環(huán)境中。在對(duì)蜜蜂的作用進(jìn)行補(bǔ)充完善后，再次組織學(xué)生探究“蜇人的蜜蜂值得全球人保護(hù)嗎？”此時(shí)從學(xué)生的回答中可知，學(xué)生已經(jīng)從關(guān)注蜜蜂的經(jīng)濟(jì)價(jià)值(直接價(jià)值)轉(zhuǎn)而關(guān)注蜜蜂的生態(tài)價(jià)值(間接價(jià)值)。教師通過(guò)展示大量野生植物從草原、森林中消失的圖片，以悲傷的言語(yǔ)渲染氣氛后，讓學(xué)生再次猜想沒(méi)有蜜蜂后的世界是個(gè)怎樣的世界。學(xué)生感知到蜜蜂作為一個(gè)物種存在的真正意義是可以為野生植物授粉，為其他動(dòng)物提供食物，有助于維持生物的多樣性，維系生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定和平衡發(fā)展。如果蜜蜂這一物種消失，那么會(huì)連帶引起生物多樣性受到破壞甚至喪失，進(jìn)而影響人類的生存。

3.3.3 又問(wèn)又探 教師扮演被蜇老奶奶，提出問(wèn)題： 蜇人的蜜蜂未來(lái)能不能救人呢？PPT展示資料： 科學(xué)家發(fā)現(xiàn)蜜蜂毒素可以治療抑郁癥和老年癡呆癥，目前這個(gè)醫(yī)療項(xiàng)目還在研究中。如果蜜蜂消失了，我們除了會(huì)失去一個(gè)救治老年癡呆的特效藥，可能還會(huì)失去什么？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蜜蜂的潛在價(jià)值，得出“一個(gè)物種的消失是永恒的，不可復(fù)生的”這一重要觀點(diǎn)。

3.3.4 初問(wèn)終探 回顧最初的提問(wèn)： 蜇人的蜜蜂值得全球人保護(hù)嗎？請(qǐng)學(xué)生再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法，在深度的探討和思考后得出：“一個(gè)物種的消失不僅會(huì)影響人類的生活，更會(huì)影響人類的生存和自然界的穩(wěn)定”，“一個(gè)物種即使對(duì)人類有害，也有著不可替代的重要作用”。

設(shè)計(jì)意圖： 圍繞蜜蜂這一關(guān)鍵物種的存亡，通過(guò)四問(wèn)四探，逐層剖析一個(gè)物種的存在意義，再次確認(rèn)自然對(duì)人類的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生由自我意識(shí)向生態(tài)意識(shí)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)人與自然是一個(gè)生命共同體。引導(dǎo)學(xué)生整理整節(jié)課甚至整個(gè)學(xué)段的相關(guān)知識(shí)，在不斷的追問(wèn)和探究中凸顯出生物多樣性的生態(tài)價(jià)值。

3.4 熱點(diǎn)辯論，聚焦生態(tài) 深度思考：“自然界中任何一個(gè)物種都有被保護(hù)的價(jià)值嗎？”學(xué)生立刻提出蒼蠅、蟑螂等對(duì)人類有著明顯害處的生物。教師捕捉課堂生成的資源，進(jìn)行追問(wèn)：“害蟲就沒(méi)有被保護(hù)的價(jià)值了嗎？”并組織學(xué)生辯論，在辯論中得出“自然界中的任何一個(gè)物種都有其存在的價(jià)值”這一重要觀點(diǎn)。緊接著教師播放視頻《消失的動(dòng)物們》，讓學(xué)生朗讀《一份發(fā)人深思的物種滅絕清單》，在沮喪和吶喊中聚焦生態(tài)環(huán)保話題，聚焦生物多樣性的保護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺行動(dòng)，積極參與到保護(hù)生物多樣性的艱巨任務(wù)中，為人類的未來(lái)出一份力量。

設(shè)計(jì)意圖： 動(dòng)態(tài)定位課堂教學(xué)核心，利用學(xué)生生成的資源激發(fā)學(xué)生辯論，在辯論中構(gòu)建出“人與自然是一個(gè)生命共同體”和“自覺保護(hù)生物的多樣性”的生態(tài)文明理念，也為下一節(jié)課“保護(hù)生物多樣性的艱巨使命”做好情感鋪墊。

4 教學(xué)反思

自然的外在價(jià)值在于它對(duì)人的可利用性，自然的內(nèi)在價(jià)值在于其對(duì)生命的目的性[2]。因此，我們不能無(wú)視自然的價(jià)值，在改造自然的過(guò)程中必須承認(rèn)這種價(jià)值，重新審視人與自然的關(guān)系[3]。筆者基于“人與自然是一個(gè)生命共同體”的生態(tài)文明理念，把本節(jié)課作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)觀察比較、合作討論、情境探究、舉證辯論等教學(xué)活動(dòng)凸顯自然的內(nèi)在價(jià)值，促進(jìn)生態(tài)文明理念的縱向深入，做到立足整體講一點(diǎn)，使離散的認(rèn)知形成系統(tǒng)，在系統(tǒng)中構(gòu)建學(xué)生的生態(tài)框架，在框架中轉(zhuǎn)化學(xué)生的意識(shí)行為，樹立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。