王 穎

(上海市西南位育中學 上海 200233)

野外實習是在校園之外以野外研究站或野外實習基地為依托，以小班為單位，結合野外實踐開展教學活動的課程。而生態(tài)學野外實習，是以物種豐富的生態(tài)系統(tǒng)為平臺，讓學生真實地走近人為干擾對生態(tài)系統(tǒng)與生物多樣性影響的野外大課堂，了解生物多樣性，熟悉不同生態(tài)系統(tǒng)的特點，從而進一步了解生物與環(huán)境之間的復雜關系。

野外實習不僅可以驗證和鞏固書本知識，而且還可以發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)造力，使學生掌握科學研究的基本范式和方法，培養(yǎng)學生的科學思維、研究能力、團隊精神和協(xié)作意識等[1]。

2018年，筆者有幸到澳大利亞布里斯班市圣埃德蒙德學院進行了為期一個月的交流訪學，期間觀摩學習了該校11年級生為期3天的生態(tài)學野外實習活動。從中筆者感受到： 在該校的學校教育中，把自然環(huán)境作為教室的延伸和媒介，間接地體驗和傳達知識；把關心自然、保護生態(tài)環(huán)境等有關環(huán)境問題的思考，引入學生日常生活行為中；使學生對環(huán)境問題有科學的認識，培養(yǎng)了學生端正的科學行為和態(tài)度。

本次生態(tài)學野外實習選址位于黃金海岸伯利角(Burleigh Heads)，該地區(qū)囊括了紅樹林、熱帶雨林和巖石海岸3類生態(tài)系統(tǒng)。由4名教師帶領28位學生，對這3類生態(tài)系統(tǒng)進行了深入的觀察，并采用樣方法對其中的動植物進行細致的數(shù)據(jù)采集。在本次野外實習前后，該校教師還采用精確的任務設置及評價體系，推動了學生的自主學習?，F(xiàn)擇其典型案例分析如下：

1 逐級落實能力要求的任務階梯

在野外實習的前置課程中，教師給學生設置了一些與生態(tài)學相關問題的任務單。通過任務單，學生會對一些基本的專業(yè)術語有一定的認知，如下述任務1、任務2。

任務1： 完成以下內容，在物種B一欄填入“+”“-”或“0”，并分別寫一個簡短的描述，以此總結出關于種間關系的知識： “+”物種受益，“-”物種受損，或“0”物種不受影響[2](表1)。

任務2： 對于下面描述的兩個物種之間的關系，選擇正確的術語，并在物種旁填入“+”“-”或“0”。請使用表1來幫助完成此題(表2)。

表1 種間關系表

表2 種間關系案例表

在這兩個任務中明顯能觀察到，教師為學生設置的階梯。任務1是基于概念，讓學生進行深入地概念解讀，從物種A、 B是否受益、受損的角度，來辨析概念中最有區(qū)分度的核心要點，并讓學生嘗試用自己的方式來進行關系問題的文字描述。而任務2中，教師明確地提到“請使用表1來幫助完成此題”。任務2是在任務1概念辨析基礎上的升華應用，它給出了更多真實世界的案例，請學生運用已有知識在真實情境中去分析種間關系。案例貼近澳大利亞的學生生活，學生在已有生活經(jīng)驗的基礎上，會饒有興趣地去運用生物學知識。這也為在野外實習時面對更為錯綜復雜的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)象進行分析，鋪墊了一定的實踐基礎。

在野外實習過程的安排中： 第一天，學生先聆聽外請專家的集中講座，并在專家?guī)ьI下，初探本次考察所有地點；第二天和第三天，學生被拆分為3組，每組約9～10位學生，分別由不同的教師帶隊。每組輪流完成包括紅樹林、熱帶雨林和巖石海岸在內的3類地點的生態(tài)考察，每處地點停留半天。

在野外實習完成后，學生會接到任務3：“課外拓展任務(Extended Response Task,簡稱ERT)，根據(jù)在伯利角的野外實習活動，寫一篇分析調研該地區(qū)環(huán)境和生態(tài)問題的生態(tài)影響報告(約1 500字)?！?/p>

而這個1 500字的任務又會被拆解成4大分解任務，現(xiàn)列舉與分解任務1和2關聯(lián)度較大的兩例：

分解任務1： 生態(tài)系統(tǒng)(約500字)

描述在野外實習時，所看到伯利角的環(huán)境和生態(tài)狀況。只需要集中闡述紅樹林，或熱帶雨林，或巖石海岸中的任意一個生態(tài)系統(tǒng)，以便可對環(huán)境生物和生態(tài)方面的影響做深入分析。

(1) 用你記錄到的生物、非生物數(shù)據(jù)和觀察結果，描述這個區(qū)域的生物/生態(tài)狀況。

(2) 從你的數(shù)據(jù)中總結出結論。注意結論要符合生態(tài)學原理。

(3) 用研究當天的環(huán)境條件，來解釋相關的生物學過程。

(4) 注意聯(lián)系潛在的生物學和生態(tài)學原理。

分解任務2： 人類影響(約500字)

解釋當今伯利角形成過程中人類主要的影響。指明對生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生負面影響的重大活動，并分析這些活動是怎樣影響生態(tài)系統(tǒng)的。

活動包括： 住宅發(fā)展、踐踏、污染、捕魚、貝類收集和家畜等。

在這兩個分解任務中，都可以運用到野外實習前完成的任務1和任務2中習得的種間關系，來說明相關問題。而在這一更復雜的情境下，能考查學生透過現(xiàn)象抓住問題本質、運用核心概念、核心原理的能力。而學生在野外實習前數(shù)周的先行課程，為最終完成難度較高的ERT做好了準備。

2 推動能力自主提升的草案反饋

澳大利亞圣埃德蒙德學院的這種野外實習報告ERT，還引入了草案反饋單(Draft feedback)(表3)。

通過這樣的草案反饋單，可對學生的調查報告進行包括“評估能力、分析能力、應用能力、理解能力、記憶能力和設計能力”等多維度的分析。并對ERT四大分解的任務“生態(tài)系統(tǒng)、對調查方法使用的評估、人類的影響和合理的建議”都進行分別評估。通過分解任務的四個層次，讓學生意識到報告修改的方向：“沒有涉及到或沒有證據(jù)支持”的部分應補足；“需要重點加強”的部分需要重組數(shù)據(jù)或者重組文字，進行強化修改；“有改進的空間”和“已經(jīng)達到高標準”的部分是自己相對已經(jīng)完成得較好之處，可以放在最后進行微調。在有此草案反饋單的幫助下，學生會有更多時間去自主地思考： 如何調整？怎樣完善？而不僅僅是只聽從教師的指導，機械地去完成修改。

3 基于實踐體驗的文本深度評價

在野外實習的全部ERT任務完成后，教師將對學生的任務作出最終的評價，這一評價也是落實到諸多精細的維度，而且在每一維度下都設置了A～E五個等級層次(表4)。

表3 草案反饋單

表4 ERT評價標準(節(jié)選)

此類ERT的評價標準，是建立在給學生ERT任務文本信息提示的基礎上和對學生野外實習的實踐中可能獲得多維度能力分析的基礎之上。該評價標準對四大分解任務版塊，或可能涉及到的主要能力維度都進行了分層評價，如： 在表4中，對生態(tài)系統(tǒng)的理解、對生態(tài)系統(tǒng)的調查和對人類影響的調查方面。與草案反饋單一致的是，都是針對四大分解任務版塊進行的評價，體現(xiàn)了任務形成性評價和終結性評價的一致性，這也有利于學生更重視中期草案反饋單評價反饋，并修正文本。