張鳳婷 徐哲 羅偉 （四川外國語大學(xué)成都學(xué)院英語學(xué)院）

獨(dú)立學(xué)院自1999年創(chuàng)建以來，經(jīng)過近20年的快速發(fā)展，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，青年教師已經(jīng)成為教師的主體和一線教學(xué)的生力軍。建設(shè)好青年教師隊(duì)伍，是獨(dú)立學(xué)院新時(shí)代健康發(fā)展的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)。青年教師雖然專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、思想活躍、工作熱情高、創(chuàng)新能力強(qiáng)，但是從大學(xué)門到大學(xué)門，他們遇到更多的是如何能過‘教學(xué)關(guān)’、提高自身教學(xué)能力的問題[1]。國內(nèi)外的研究與實(shí)踐表明，教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素[2]。因此，提升青年教師的教學(xué)能力，是獨(dú)立學(xué)院提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證，也是青年教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的核心內(nèi)容。

一 獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成與內(nèi)涵

高校教師教學(xué)能力自菲利普于1987年提出以來[3]，一直是國內(nèi)外高等教育界專家學(xué)者研究的熱點(diǎn)，出現(xiàn)了許多有價(jià)值的研究成果[4,5]。分析這些研究成果可知，高校教師教學(xué)能力并非是某種單一的能力，而是多種能力的綜合。具體地講，教學(xué)能力是指高校教師在師道德規(guī)范的指導(dǎo)下，在具備基本的科學(xué)研究能力和學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)洞察力的基礎(chǔ)上，按照人才培養(yǎng)規(guī)格和人的發(fā)展要求，對(duì)學(xué)生實(shí)施課內(nèi)和課外教育與指導(dǎo)的各項(xiàng)能力的總合[6]。顯然，不同類型的學(xué)校，由于其辦學(xué)定位和學(xué)生素質(zhì)的差異，教師教學(xué)能力的構(gòu)成和內(nèi)涵也應(yīng)有所不同。

獨(dú)立學(xué)院作為一種介于普通高校與高職院校之間的大眾型的教育機(jī)構(gòu)，其培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)比高職院校學(xué)生有更寬的知識(shí)結(jié)構(gòu)、更高的理論水平和更好的綜合素質(zhì)，比普通高校學(xué)生有更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，是生產(chǎn)、管理一線的本科應(yīng)用型人才[7]。與普通高校學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)較差，個(gè)體差異較大；刻苦學(xué)習(xí)精神不夠，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)；挫折承受力不高，自我定位不準(zhǔn)。面對(duì)這樣的學(xué)生群體和應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)能力應(yīng)主要包括：教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的認(rèn)知能力，教學(xué)內(nèi)容的駕馭能力，教學(xué)活動(dòng)的組織能力，探究式教學(xué)的主導(dǎo)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力，校外實(shí)踐教學(xué)的能力，教學(xué)研究與反思的能力等七個(gè)要素。各個(gè)要素之間相互獨(dú)立，但也相互交融，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

二 影響?yīng)毩W(xué)院青年教師教學(xué)能力的主要因素：教師制度與教學(xué)文化

教學(xué)能力的提升，不僅僅是青年教師個(gè)人的事情，也是社會(huì)、學(xué)校環(huán)境和教育制度等諸多內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果。但諸多因素在影響?yīng)毩W(xué)院青年教師教學(xué)能力中發(fā)揮的作用并非完全一樣，其中有些因素是主要和舉足輕重的。根據(jù)國內(nèi)外已有的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師制度和教學(xué)文化是影響青年教師教學(xué)能力提升的主要因素，所起作用尤其重要[8,9]。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)，筆者以四川外國語大學(xué)成都學(xué)院為研究載體，分析影響?yīng)毩W(xué)院青年教師教學(xué)能力提升的教師制度因素和教學(xué)文化因素。

（一）教師制度因素

教師制度即教師管理制度，是大學(xué)為保障教師不斷發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量而制定的一系列道德約束和價(jià)值體現(xiàn)的具體行為規(guī)范，它主要包括體現(xiàn)青年教師在個(gè)人、專業(yè)、教學(xué)、科研和組織等不同緯度發(fā)展方面的制度[10]。教師制度正是以促進(jìn)教師發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升為根本目的，具有激勵(lì)和約束兩項(xiàng)功能，使得其在獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力提升中發(fā)揮著越來越重要的作用。構(gòu)建起有助于青年教師教學(xué)能力培育和提升的教師制度，是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院提高辦學(xué)質(zhì)量、保證教學(xué)效果的重要策略。從2018年上半年我們對(duì)學(xué)院126位青年教師進(jìn)行的隨機(jī)調(diào)查可以看出，青年教師普遍認(rèn)為要成長一名優(yōu)秀教師，最關(guān)鍵的是要有一個(gè)科學(xué)、公平的制度環(huán)境，以從各方面規(guī)范和保證青年教師教學(xué)能力提升所需的資金、政策、資源和各類平臺(tái)，保障青年教師教學(xué)投入與付出的合理回報(bào)。

（二）教學(xué)文化因素

教學(xué)文化常被看作是由學(xué)校的獨(dú)特價(jià)值、規(guī)范、行為模式等構(gòu)成的學(xué)校文化環(huán)境，是教師群體共享的教學(xué)價(jià)值體系及相應(yīng)的行為方式，如學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)制度、校紀(jì)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、文化傳承等[11]。優(yōu)秀的教學(xué)文化，對(duì)于提升青年教師的精神境界、強(qiáng)化青年教師的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同和歸屬感、增進(jìn)青年教師之間的交流與合作等方面具有積極的促進(jìn)作用。因此，建立體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)核心使命和促進(jìn)青年教師教學(xué)發(fā)展為主要特征的教學(xué)文化，形成促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升的價(jià)值規(guī)范和行為準(zhǔn)則，可以有效影響每位青年教師從事教育教學(xué)的使命感，進(jìn)而建立起自覺提升教學(xué)能力的責(zé)任意識(shí)。依據(jù)2018年上半年126位青年教師的問卷調(diào)查，教學(xué)文化是影響青年教師教學(xué)能力提升的主要因素。教師們在一種重視教學(xué)、追求卓越的文化氛圍中能自覺遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，主動(dòng)關(guān)注自身教學(xué)能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)成長、成才、成功的目標(biāo)。

三 提升獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力的途徑和策略：教師制度創(chuàng)新與教學(xué)文化建設(shè)并舉

由于教師制度和教學(xué)文化是影響?yīng)毩W(xué)院青年教師教學(xué)能力提升的主要因素，我們就有必要不斷改革和創(chuàng)新教師制度，努力建設(shè)和重構(gòu)教學(xué)文化。對(duì)教師制度而言，可以系統(tǒng)構(gòu)建一種青年教師教學(xué)能力培育機(jī)制，充分考慮到青年教師在教學(xué)、個(gè)人、專業(yè)、科研和組織等多維度的發(fā)展；對(duì)教學(xué)文化而言，可以系統(tǒng)構(gòu)建有利于青年教師教學(xué)能力提升的和諧生態(tài)環(huán)境，讓教師在一種和諧寬松、公平公正、合作競爭的文化氛圍中自我管理、自我約束、自我完善?；谶@種認(rèn)識(shí)的教師制度創(chuàng)新和教學(xué)文化建設(shè)，才是提升獨(dú)立學(xué)院青年教師教學(xué)能力的重要途徑和策略。

（一）教師制度創(chuàng)新：構(gòu)建青年教師教學(xué)能力培育機(jī)制

教師制度與教師教學(xué)能力之間存在著必然的聯(lián)系，在不同的教師制度體系下，會(huì)對(duì)高校青年教師教學(xué)能力的提升起著不同的作用。獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際和青年教師發(fā)展的需要，決定了創(chuàng)新教師制度必須將工作重點(diǎn)放在青年教師教學(xué)能力的培育上，系統(tǒng)構(gòu)建青年教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制、學(xué)術(shù)能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制和專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機(jī)制。

1 專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制

一是建立以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的薪酬管理制度，將青年教師普遍關(guān)注的績效薪酬制度與組織職業(yè)生涯指導(dǎo)相結(jié)合，通過薪酬水平、薪酬結(jié)構(gòu)、增長機(jī)制等方面的安排和調(diào)整，強(qiáng)化青年教師教學(xué)的質(zhì)量意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)青年教師投入人才培養(yǎng)工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；二是建立“以人為本”的職稱“雙軌”晉升制度，在高級(jí)職稱的評(píng)聘上，除了按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和門檻開展正常評(píng)定外，還可實(shí)行院內(nèi)職稱制度，即評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)不變，但評(píng)定門檻適當(dāng)降低，將那些特別優(yōu)秀但年限未到的青年教師評(píng)聘為院內(nèi)職稱，享受相應(yīng)的高級(jí)職稱待遇，這樣的“雙軌”職稱晉升制度有利于保持教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，能激發(fā)青年教師自我發(fā)展、自我提升的內(nèi)在動(dòng)力；三是建立有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的人事分配制度，全面推行按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘任、公開競爭、合同管理的人事制度和按崗定薪、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配制度，完善人才評(píng)價(jià)機(jī)制、遴選機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、競爭機(jī)制和相應(yīng)的保障機(jī)制，積極營造出重實(shí)績、重貢獻(xiàn)、向優(yōu)秀的教學(xué)科研人員傾斜的人事分配氛圍。

2 學(xué)術(shù)能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)術(shù)能力評(píng)價(jià)是對(duì)高校教師教學(xué)科研水平高低以及教學(xué)科研成果是否具有學(xué)術(shù)價(jià)值的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)考核制度對(duì)青年教師教學(xué)能力的提升具有決定性的作用。獨(dú)立學(xué)院要遵循青年教師發(fā)展客觀規(guī)律，樹立以人為本的理念，建立起科學(xué)合理的、公正的、多元化的學(xué)術(shù)能力考核評(píng)價(jià)制度。一是要科學(xué)界定科研和教學(xué)的評(píng)價(jià)考核比重，突出對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐方面的評(píng)價(jià)，真正使青年教師在教學(xué)投入、教學(xué)水平、教學(xué)研究和教學(xué)成效等方面獲得全面承認(rèn)和評(píng)價(jià)；二是根據(jù)不同崗位教師的職業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)不同的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)與管理崗教師的業(yè)績評(píng)估應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力所做的努力和貢獻(xiàn)，具體考核內(nèi)容包括：指導(dǎo)學(xué)生課程實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)的質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)別學(xué)科競賽的質(zhì)量；三是重視同行和學(xué)生的評(píng)價(jià)，同行之間相互了解且又具有相似的知識(shí)教學(xué)體系，學(xué)生是教學(xué)的主體，因此，同行間和學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)具有較高說服力。

3 專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機(jī)制

青年教師教學(xué)能力的提升離不開自身的奮斗，更離不開學(xué)校管理層的幫助和支持，也就是專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)。獨(dú)立學(xué)院結(jié)合實(shí)際，可在學(xué)校和系兩個(gè)層級(jí)分別設(shè)立相應(yīng)的教師發(fā)展中心與教學(xué)研究中心，根據(jù)在提升青年教師教學(xué)能力這個(gè)共同目標(biāo)下的分工開展工作。學(xué)校一級(jí)的教師發(fā)展中心可側(cè)重于教師的教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展，其工作重點(diǎn)包括開展教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)咨詢服務(wù)、教學(xué)改革研究、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估、教學(xué)技能競賽、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供等方面；系上一級(jí)研究中心可側(cè)重于教師的個(gè)人發(fā)展和專業(yè)進(jìn)步，其工作重點(diǎn)包括有針對(duì)性地舉辦教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教學(xué)觀摩、微課堂、名師傳幫帶等形式的教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)，為青年教師專業(yè)成長提供個(gè)性化、專業(yè)化指導(dǎo)。

（二）教學(xué)文化建設(shè)：構(gòu)建有利于青年教師教學(xué)能力提升的和諧生態(tài)環(huán)境

大學(xué)教學(xué)文化的建設(shè)，對(duì)青年教師的專業(yè)成長具有重要的理論和實(shí)踐意義。作為一種價(jià)值取向，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)文化建設(shè)重點(diǎn)應(yīng)放在系統(tǒng)構(gòu)建有利于青年教師教學(xué)能力提升的和諧生態(tài)環(huán)境上，積極培育和創(chuàng)造青年教師發(fā)展生態(tài)環(huán)境、崇尚科研生態(tài)環(huán)境和教學(xué)反思生態(tài)環(huán)境。

1 教師發(fā)展生態(tài)環(huán)境

教師發(fā)展生態(tài)環(huán)境是一個(gè)完整的生態(tài)鏈，其鏈上含有物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化等子環(huán)境，教師的發(fā)展必須依靠這些子環(huán)境的相互作用[12]。因此，構(gòu)建青年教師發(fā)展生態(tài)環(huán)境可從物質(zhì)、精神、制度、行為等方面入手。具體來講，在物質(zhì)文化環(huán)境方面，既要滿足青年教師在教學(xué)上的基本需求，又要滿足青年教師在生理上的基本需求，建立合理的薪酬制度和多樣化的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，切實(shí)解決好青年教師在住房、工資待遇、職稱晉升、進(jìn)修深造等方面的實(shí)際問題。在精神文化環(huán)境方面，既要鼓勵(lì)青年教師樹立危機(jī)意識(shí)、發(fā)展意識(shí)，準(zhǔn)確規(guī)劃職業(yè)生涯；又要積極創(chuàng)造條件充分滿足青年教師的社會(huì)需要，使他們在學(xué)校這個(gè)大家庭中能得到愛和尊重，有強(qiáng)烈的歸屬感和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望。在制度文化環(huán)境方面，要制定科學(xué)、合理的教學(xué)規(guī)章制度、教學(xué)業(yè)績考核評(píng)價(jià)制度以及以教學(xué)為導(dǎo)向的人事分配制度，為滿足青年教師多方面、多層次價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求提供有力保障。行為文化主要體現(xiàn)在教師的行為上，它更多地以教風(fēng)的形式表現(xiàn)出來，而要培育青年教師發(fā)展生態(tài)環(huán)境，就必須加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，使教師在優(yōu)良的教風(fēng)環(huán)境里，嚴(yán)于律己、從嚴(yán)治教、為人師表、敬業(yè)奉獻(xiàn)，以自己的人格魔力去感染學(xué)生、塑造學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。

2 崇尚科研生態(tài)環(huán)境

美國斯坦福大學(xué)校長卡斯帕教授認(rèn)為：只有認(rèn)真從事科學(xué)研究的教師才能更深刻的理解科學(xué)規(guī)律，掌握本學(xué)科的精髓，從而更好地傳授知識(shí)。因此，青年教師提升教學(xué)能力，僅僅通過加深專業(yè)功底、改進(jìn)教學(xué)方法和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是不夠的，還必須具備一定的科學(xué)研究能力。然而，目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院科研工作明顯滯后，普遍重視教學(xué)、輕視科研，把主要的財(cái)力、物力和人力都投入到了教學(xué)上，而在科研制度、科研平臺(tái)、科研團(tuán)隊(duì)等方面幾乎是空白。由于學(xué)校科研氛圍不濃，教師自身參與科研與學(xué)術(shù)活動(dòng)的欲望不強(qiáng)，再加之教學(xué)任務(wù)繁重，也很少有時(shí)間和精力進(jìn)行科研。面對(duì)這種狀況，獨(dú)立學(xué)院要轉(zhuǎn)變觀念，大力倡導(dǎo)科研學(xué)術(shù)理念，努力將科研學(xué)術(shù)的理念貫穿于辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及校風(fēng)學(xué)風(fēng)中，不斷營造出崇尚科研、尊重人才的良好氛圍；要針對(duì)青年教師在課題申報(bào)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作、論文撰寫與發(fā)表等環(huán)節(jié)存在的問題與不足，從導(dǎo)師引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科研管理等方面建立發(fā)展幫扶機(jī)制；要積極組織和開展學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍、專家論壇等學(xué)術(shù)活動(dòng)，活躍科研氛圍，打造科研平臺(tái)，提升科研實(shí)力。

3 教學(xué)反思生態(tài)環(huán)境

教學(xué)反思是青年教師對(duì)其教學(xué)實(shí)踐過程所進(jìn)行的自我修正和反思性認(rèn)識(shí)[13]，是一個(gè)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考、再提煉的實(shí)踐過程。青年教師通過不斷的教學(xué)反思實(shí)踐，可以使存在的問題得到改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)探究，積累的經(jīng)驗(yàn)升華為理論，從而不斷提升自己的專業(yè)水平與教育教學(xué)能力。因此，教學(xué)反思是青年教師自我完善、自主發(fā)展的重要途徑和有效手段。獨(dú)立學(xué)院要努力創(chuàng)設(shè)有利于青年教師教學(xué)反思的生態(tài)環(huán)境，為青年教師的教學(xué)反思實(shí)踐提供更為便捷的服務(wù)?？蓮闹贫群凸芾矸矫嬉龑?dǎo)青年教師教學(xué)反思的積極性，將教學(xué)反思如同備課、上課一樣納入青年教師教學(xué)工作中，加強(qiáng)指導(dǎo)，定期檢查，促進(jìn)青年教師養(yǎng)成教學(xué)反思的意思和習(xí)慣、掌握教學(xué)反思的策略和方法；可建立教學(xué)反思交流網(wǎng)絡(luò)，開展教學(xué)反思教研活動(dòng)，給青年教師相互交流、自主探討、不斷總結(jié)提供較多的時(shí)間和廣闊的空間；還可創(chuàng)造條件讓青年教師有更多的機(jī)會(huì)參與有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議和教學(xué)研討班等群體專業(yè)化發(fā)展活動(dòng)，領(lǐng)略本學(xué)科教學(xué)名師的風(fēng)采，了解國內(nèi)外本學(xué)科教學(xué)的最新進(jìn)展，以拓寬其知識(shí)層面，提升其理論水平。

總之，提升青年教師教學(xué)能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及方方面面的工作，不可能一蹴而就。然而，只要獨(dú)立學(xué)院緊緊把握教師制度創(chuàng)新和教學(xué)文化建設(shè)這兩個(gè)核心要素，并為之不懈奮斗，相信在我國獨(dú)立學(xué)院中一定會(huì)建設(shè)起一支師德高尚、教學(xué)能力強(qiáng)、科研水平高、能適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的青年教師隊(duì)伍。這不僅是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，也是獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的必由之路。