葉三俊 管新華 （南京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

“05”方案實施特別是黨的十八大以來，高校思想政治理論課進入了運用融合現(xiàn)代教育技術(shù)的新階段，這既是對信息時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)，更是對習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上提出的“運用新媒體技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”的落實。為了更好總結(jié)經(jīng)驗，糾正偏差失誤，必須綜覽現(xiàn)有典型做法和教學(xué)改革成果，特別是學(xué)理層面現(xiàn)代教育技術(shù)與高校思想政治理論課有機融合的價值、實踐層面現(xiàn)代教育技術(shù)與高校思想政治理論課有機融合的形式和未來層面現(xiàn)代教育技術(shù)與高校思想政治理論課有機融合的完善途徑。

一 現(xiàn)代教育技術(shù)與高校思想政治理論課有機融合的價值研究

（一）創(chuàng)新思想政治理論課的教學(xué)方法

張耀燦認(rèn)為“現(xiàn)代高新技術(shù)的發(fā)展為思想政治教育方法的創(chuàng)新與發(fā)展提供了強大的技術(shù)保證”[1]。季海菊認(rèn)為，新媒體技術(shù)的廣泛運用，豐富了思想政治教育的手段，更新了思想政治教育方式使其開始向開放式教育、啟發(fā)式教育、雙向互動教育、服務(wù)式教育方向發(fā)展；此外“新媒體具有隱秘性、虛擬性的特征為高校思想政治教育工作者開展?jié)B透隱性教育提供了可能”[2]，增強了高校思想政治教育的滲透性?？偟膩碚f，在高校思政課的教學(xué)實踐中推廣應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，既為教學(xué)的開展提供了高效、便捷的條件又實現(xiàn)了教學(xué)方法創(chuàng)新，為提高教學(xué)效率開辟了一條新路徑。

（二）豐富思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容

徐振祥認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為思想政治教育提供了海量教育資源，極大地拓展了思想政治教育的內(nèi)容和空間。[3]楊松菊認(rèn)為，“思想政治理論課教材闡述的許多基本概念和原理比較抽象，學(xué)生既難以直接觀察，又無法實驗。通過現(xiàn)代教學(xué)手段，通過聲、光、色有機結(jié)合起來的感性材料，可將抽象的馬克思主義理論具體化、直觀化”[4]。也就是說，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運用不僅拓寬了教育內(nèi)容的獲取途徑，而且為教學(xué)內(nèi)容提供了多種表現(xiàn)形式。

（三）轉(zhuǎn)換思想政治理論課的教育主體

“在傳統(tǒng)的思想政治教育模式下，教育者是高高在上的理論傳授者、思想布道者，而受教育者成為被灌輸?shù)娜萜鳌盵5]，在這種模式下教師是整個教學(xué)活動的中心和絕對主導(dǎo)者，學(xué)生僅僅是知識傳授的對象和被動接受者。李建軍等學(xué)者們認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣應(yīng)用使教育主體和客體之間的地位和關(guān)系逐漸發(fā)生變化[6]，“學(xué)生通過新媒體，發(fā)表言論，由被動接受轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，受教育者的主體地位得到充分發(fā)揮，開放民主的教育方式得以運用?！盵7]信息時代，現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和普及使教學(xué)角色逐步改變，學(xué)生的主體地位日益凸顯，思政課教學(xué)實踐煥發(fā)新的生機。

二 現(xiàn)代教育技術(shù)在高校思想政治理論課中的融合形式研究

（一）基于PC的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺

當(dāng)前各高校主要是依托Blackboard平臺和易班網(wǎng)平臺對思政課進行教學(xué)方法改革。

張坤晶認(rèn)為,“基于Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高校思想政治理論課信息化教學(xué)新模式有助于實現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)”[8]。郭鳳志提出“Blackboard平臺的應(yīng)用正在逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式”，“促使教師的教學(xué)觀念以‘教師為主'轉(zhuǎn)向以‘學(xué)生為主’”；“Blackboard平臺優(yōu)化了課程資源的配置”，“借助Blackboard平臺，可以使教學(xué)內(nèi)容更完整，立體化”；平臺的討論版和在線聊天功能使“師生進行互動式教學(xué)得以實現(xiàn)”；“利用Blackboard平臺跟蹤檢查教學(xué)質(zhì)量，使對學(xué)生學(xué)習(xí)課程評價的過程性設(shè)想得以落實”。[9]

但使用這一平臺還存在一些制約條件，如“學(xué)校網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，平臺難以運行的問題，往往會影響教學(xué)的正常開展”[10]。吳昊、黃禹鑫將這一平臺應(yīng)用中存在的問題總結(jié)為三點：“一是與課堂教學(xué)平臺、實踐教學(xué)平臺的有機結(jié)合不夠。二是師生的積極性不高。三是教學(xué)平臺建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的缺失,使得Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)水平良莠不齊。”[11]

除Blackboard平臺外，部分高校還依托易班網(wǎng)實現(xiàn)了思政課易班專題討論式教學(xué)。陳艷紅、董玉來、黃晞 建認(rèn)為，易班集論壇、社交網(wǎng)絡(luò)、博客、微博等功能于一身，具有先進性；要求實名注冊保證了安全性。而基于易班網(wǎng)的思政課專題討論“能有效地完成教材體系向教學(xué)體系的廣度轉(zhuǎn)化”；“可以突破第一課堂和第二課堂的限制,拓展專題討論教學(xué)的時空;可以存儲大量的信息,豐富專題討論教學(xué)的資源;可以實現(xiàn)師生互動、生生互動以及師師互動,滿足專題討論教學(xué)的師生雙主體交流”[12]。

但易班在應(yīng)用中也存在諸多不足，如需要實時在線觀察討論動態(tài)，耗費人力；繁雜的操作流程限制了專題討論的有效進行；實名制限制了討論時發(fā)表真實想法的自由；討論時人多言雜，刷屏太快，秩序難以保障；考核評價操作困難。

（二）VR技術(shù)應(yīng)用下的思政理論課實踐教學(xué)平臺

“一般認(rèn)為，VR是Virtual Reality的縮寫，即虛擬現(xiàn)實，主要指借助計算機系統(tǒng)及傳感器技術(shù)生成一個三維環(huán)境，創(chuàng)造出一種嶄新的人機交互狀態(tài)，通過調(diào)動用戶所有的感官，帶來更加真實的、身臨其境般的體驗?！盵13]“這一技術(shù)在思想政治教育中的運用形式主要是通過創(chuàng)設(shè)具有思想政治理論教育內(nèi)容和意義的虛擬仿真場景，對學(xué)生開展具有一定教育目的的實訓(xùn)活動?！盵14]

趙薇認(rèn)為，“VR技術(shù)帶給學(xué)生的情感體驗是最真實、最震撼的，它超越了文字、音頻、視頻所具有的一般優(yōu)勢，無可取代?！盵15]沈震、楊志平認(rèn)為，“相較于其他類型的實踐教學(xué)，VR平臺更具現(xiàn)代性和便捷性”[16]。但符合教學(xué)實踐需要的高質(zhì)量VR資源還需要投入更多成本進行研發(fā)，這限制了VR技術(shù)在高校教學(xué)中大規(guī)模推廣；就應(yīng)用現(xiàn)狀來看，當(dāng)前思政課VR技術(shù)應(yīng)用還不能滿足同一時空條件下的多人同步體驗，使用效果尚不理想，這對其在實踐教學(xué)中的推廣也產(chǎn)生了較大影響。

（三）博客、微信、微博、QQ等具有社交屬性的自媒體平臺

應(yīng)用這些自媒體平臺進行思政課教學(xué)的優(yōu)勢可以概括為以下幾點：（1）在學(xué)生群體中認(rèn)可度、使用率高，將其運用于教學(xué)可使課堂貼近生活，拉近師生距離，提高上課積極性；（2）承載教學(xué)信息、豐富教學(xué)資源，便捷性強；（3）能打破課堂、課時限制，便于進行持續(xù)、隱性的思想政治教育；（4）使用門檻低，操作簡單，無須專門的技術(shù)培訓(xùn)。

但當(dāng)前自媒體平臺應(yīng)用效果尚不理想，“這一平臺在信息組織和呈現(xiàn)方面對教學(xué)的支持并不充分”[17]；缺乏有效的監(jiān)督機制，不利于進行課堂管理。劉建萍認(rèn)為自媒體平臺中關(guān)于思想政治教育的內(nèi)容缺乏吸引力、質(zhì)量參差不齊是這一平臺應(yīng)用于高校思想政治教育所面臨的最大困境；其即時傳遞性等優(yōu)勢在教學(xué)中也未得到充分發(fā)揮[18]。

（四）基于移動互聯(lián)技術(shù)的教學(xué)軟件平臺

首先是針對高校思政課教學(xué)性質(zhì)和特點，運用云計算和移動互聯(lián)技術(shù)搭建的思政課專用教學(xué)平臺,目前以中成智慧課堂最為典型。中成智慧課堂可實現(xiàn)教師學(xué)生手機端和課堂大屏幕同步互動；能使師生快速進入教學(xué)情境；實現(xiàn)全員參與、互動；憑借精確的身份識別技術(shù)及強大的統(tǒng)計功可實現(xiàn)對學(xué)生的全程大數(shù)據(jù)記錄和科學(xué)評價分析。值得注意的是，開發(fā)思政課專用教學(xué)軟件平臺既要掌握移動平臺開發(fā)的先進技術(shù)，更要吃透高校思政教學(xué)規(guī)律及特點，屬于教學(xué)領(lǐng)域的重大技術(shù)創(chuàng)新，開發(fā)難度大、投入成本高，目前還屬小眾事物。

其次是通用教學(xué)軟件平臺，目前以雨課堂的應(yīng)用最為廣泛。雨課堂“將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PPT和微信之中，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)之間建立起溝通的橋梁，使課堂互動永不下線”[19]；基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式易于操作、推廣，且受到學(xué)生青睞和歡迎。但目前這一軟件平臺功能還有待開發(fā)完善，如課堂考勤功能存在漏洞、推出的課堂習(xí)題僅限于選擇題和word文檔導(dǎo)入，暫時無法提供其他題型。

（五）大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即慕課

慕課的特點、優(yōu)勢主要表現(xiàn)為：開放程度高，覆蓋范圍大，受眾廣，課程質(zhì)量高；學(xué)生選擇慕課進行學(xué)習(xí)可不受時間、空間限制，更具自主性和靈活性；高校運用慕課開展教學(xué)可提升思政課的針對性和即時性、增強思政課的感染力和影響力，為創(chuàng)新思政課教學(xué)方法和教學(xué)模式提供機遇；借助慕課大數(shù)據(jù)分析功能還可以增強思政課的教學(xué)實效性。部分學(xué)者認(rèn)為慕課的建設(shè)可以促進教師隊伍建設(shè)，形成教學(xué)共同體。

慕課具有自身優(yōu)勢，運用中也存在缺陷和不足，整合學(xué)者觀點可概括為以下幾點：授課過程中無法實現(xiàn)學(xué)生個性化需求和差異化價值取向，難以做到因材施教、有的放矢；教師難以主導(dǎo)、管控慕課課堂，學(xué)生面對電腦難以進入教學(xué)情境，上課效果難以保證；不能實現(xiàn)真實教學(xué)現(xiàn)場的師生雙向互動，缺少情感交流；僅靠在線學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)難以完成思政課理想信念教育、價值觀教育的目標(biāo)；實踐中存在對學(xué)生的管理和評價失效失實、學(xué)生認(rèn)可度不高的問題。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)自應(yīng)用于高校思政課以來，對教學(xué)活動產(chǎn)生了積極的促進作用，但在實際操作層面依然存在各式問題，其層次和應(yīng)用水平還亟待提升。形形色色的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用雖克服了傳統(tǒng)思政教學(xué)的弊端，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，但還不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。

三 現(xiàn)代教育技術(shù)與高校思想政治理論課融合的路徑完善研究

（一）正確處理教學(xué)內(nèi)容與形式的關(guān)系，增強教學(xué)內(nèi)容吸引力

思想政治理論課，要達到讓學(xué)生理解并掌握教材中基本理論、基本觀點的教學(xué)目的，歸根到底還是靠增強教學(xué)內(nèi)容的吸引力，“要靠教師運用自己的理論知識向?qū)W生展示理論自身的邏輯魅力,用理論自身的邏輯魅力去影響和感召學(xué)生”[20]，不能過度關(guān)注思政課的表現(xiàn)形式，忽視對理論知識的系統(tǒng)講授。柴艷萍認(rèn)為，思政課教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的使用是增強教學(xué)實效性的輔助手段，精心設(shè)計、優(yōu)化課程內(nèi)容才是實踐教學(xué)的核心所在，“形式是為內(nèi)容服務(wù)的,手段是為目的服務(wù)的,思政課改革不能將二者關(guān)系顛倒”[21]。李洋、睦國榮認(rèn)為，現(xiàn)有教材的內(nèi)容晦澀抽象，因此要將順應(yīng)社會發(fā)展、切合時代需要的熱點話題補充進來，以豐富教學(xué)內(nèi)容、增加教學(xué)內(nèi)容吸引力[22]。

（二）堅持高校思想政治理論課的意識形態(tài)屬性

高校思政課不單是理論知識的傳授過程，更是進行思想政治教育的過程，肩負著幫助學(xué)生樹立崇高理想信念和正確三觀的重要使命，具有鮮明的意識形態(tài)性?！斑@門課無論教學(xué)方式方法怎么改革、教學(xué)內(nèi)容怎么設(shè)計,都不能減弱、更不能消解這一性質(zhì)。這是思政課改革的底線?！盵23]沈壯海、史君認(rèn)為思政課與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合首先要堅定思想政治教育的目標(biāo)定位：要堅持馬克思主義指導(dǎo)，用社會主義核心價值觀展引領(lǐng)多元社會思潮；在網(wǎng)絡(luò)空間的意識形態(tài)較量和多種信息傳播中，要堅持社會主義意識形態(tài)，發(fā)揮思想政治教育作用和引導(dǎo)作用。其次要充分發(fā)揮思想政治教育主動性，保持思想政治教育的政治本色、教育本色，不生搬硬套、盲目迎合，防止思想政治教育被信息技術(shù)“異化”。[24]

（三）加強教師隊伍建設(shè)，提升教師綜合素養(yǎng)

教師是教育改革的關(guān)鍵因素，任何一項教育改革要取得顯著成效都必須有教師群體的精心實踐和積極參與。李華忠認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對高校思想政治工作者的素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅需要具備基本理論素養(yǎng)，還要具備運用現(xiàn)代信息技術(shù)的基本素養(yǎng)。[25]“所以，思政教師也要隨著社會的發(fā)展解決好‘本領(lǐng)恐慌’問題，真正成為思政課教學(xué)運用現(xiàn)代新媒體、新技術(shù)、新手段、新方法的行家里手?！盵26]張穎欣認(rèn)為信息技術(shù)時代，教師辨別紛雜信息的深厚素養(yǎng)是正確引導(dǎo)學(xué)生的前提，而具備一定的信息素質(zhì)—“主要包括敏銳的信息意識、較強的信息能力、崇高的信息道德”[27]，則是在信息時代保持先進性的關(guān)鍵。趙薇認(rèn)為，要提高教師在思政課教學(xué)實踐中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，首先必須對思政課教師隊伍進行專業(yè)培訓(xùn)；其次要更加注重團隊合作精神，通過大規(guī)模的團隊運作打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)精品。[28]