馬雅菊 （渭南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量和特色是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線。心理學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了實(shí)踐能力在大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的核心地位。美國(guó)著名教育家泰勒說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)到什么取決于他做了什么，而不是教師教了什么。然而，目前高師心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系總體較為薄弱，既缺少專職教師，也缺少規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)，時(shí)間上缺乏連續(xù)性，形式上缺乏靈活多樣性，使得畢業(yè)生實(shí)踐能力欠缺，就業(yè)不佳，專業(yè)對(duì)口率低，因此，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和完善是目前高師心理學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。

渭南師范學(xué)院心理學(xué)專業(yè)借鑒國(guó)內(nèi)外高校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的理念和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校教學(xué)資源，以培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，探索出了以社會(huì)心理服務(wù)為導(dǎo)向，圍繞“一個(gè)中心”，明確“兩個(gè)方向”，定位“三種核心能力”，搭建“四種實(shí)踐平臺(tái)”，設(shè)置“五大技能模塊”，完善“三大保障體系”的“123453”實(shí)踐教學(xué)體系。該體系以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)心理服務(wù)能力為中心，將服務(wù)學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，既重視系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，又強(qiáng)化專業(yè)技能的提升，培養(yǎng)既有責(zé)任意識(shí)，又有服務(wù)能力，既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又有熟練專業(yè)技能的復(fù)合型人才。

一 實(shí)踐教學(xué)體系的基本思路：圍繞“一個(gè)中心”，明確“兩個(gè)方向”

理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有在明確思路的導(dǎo)向下，才會(huì)保證實(shí)踐的有效性和持續(xù)性。心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基本思路是圍繞“一個(gè)中心”，明確“兩個(gè)方向”。“一個(gè)中心”是指以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)心理服務(wù)能力為中心，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；“兩個(gè)方向”是指該專業(yè)定位“中小學(xué)心理健康教育”和“社區(qū)心理輔導(dǎo)”兩個(gè)方向。這兩個(gè)方向除在心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中有專業(yè)方向課程作為理論支撐外，主要以服務(wù)學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，以心理健康日科譜宣傳、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理主題報(bào)告等形式為當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)和中小學(xué)提供心理服務(wù)。

二 實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)體系：定位三種核心能力

渭南師范學(xué)院心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位三種核心能力，分別是專業(yè)能力、職業(yè)能力和綜合能力。其中，專業(yè)能力是指對(duì)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的運(yùn)用能力，包括心理統(tǒng)計(jì)、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、心理測(cè)量、心理咨詢與治療、心理健康教育與輔導(dǎo)等方面的能力，它在整個(gè)目標(biāo)體系中居于中心地位。專業(yè)能力是由心理學(xué)專業(yè)本身的知識(shí)和能力體系所規(guī)定的。職業(yè)能力是指從事心理學(xué)相關(guān)職業(yè)所需要具備的能力，它是由職業(yè)和工作崗位的能力要求所規(guī)定的。心理學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)涉及的具體工作崗位包括心理健康教育教師、心理咨詢師、社區(qū)工作者、心理測(cè)評(píng)人員、人力資源管理人員等。這些職業(yè)和工作崗位都有其特定的能力要求，比如心理咨詢師的傾聽(tīng)和和共情能力，心理健康教育教師的心理活動(dòng)設(shè)計(jì)和心理主題教育能力，人力資源管理人員的辦公軟件操作能力和行政管理能力等。綜合能力主要指的是學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，包括人際溝通能力、組織管理能力等，其形成和發(fā)展主要通過(guò)學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)，在三種能力目標(biāo)中起著潤(rùn)滑劑的作用。

三 實(shí)踐教學(xué)的途徑體系：搭建四種實(shí)踐平臺(tái)

(一)導(dǎo)入型實(shí)踐教學(xué)

導(dǎo)入型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要針對(duì)心理學(xué)專業(yè)大一新生開(kāi)展。良好的開(kāi)始是成功的一半，大一新生，初次接觸心理學(xué)，對(duì)本專業(yè)缺乏基本的了解，通過(guò)不同形式的專業(yè)認(rèn)知教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升大一新生的專業(yè)認(rèn)同度，對(duì)于后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。我們積極利用校內(nèi)外教育資源，邀請(qǐng)心理學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和學(xué)者在大一新生中開(kāi)展了舞動(dòng)沙龍、繪畫(huà)心理體驗(yàn)與分析等活動(dòng)，讓學(xué)生了解心理學(xué)在不同領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用及發(fā)展。此外，還專門(mén)開(kāi)設(shè)“走進(jìn)心理學(xué)”課程，以專題講座或心理沙龍的形式，介紹心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)方法、心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域等。

（二）操作型實(shí)踐教學(xué)

操作型實(shí)踐教學(xué)主要以心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、心理咨詢、人才測(cè)評(píng)技能模擬為主，在心理學(xué)專業(yè)主干課程“心理咨詢與技術(shù)”“心理測(cè)量與技術(shù)”“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”“SPSS原理與應(yīng)用”等課程的總學(xué)時(shí)中，均包含了18個(gè)學(xué)時(shí)的技能訓(xùn)練。如“心理咨詢與技術(shù)”采用模擬心理咨詢、案例分析等方法，訓(xùn)練學(xué)生的咨詢技能。學(xué)生自發(fā)組成心理咨詢興趣小組，定期開(kāi)展了課外心理咨詢技能訓(xùn)練活動(dòng)，并邀請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。活動(dòng)的程序?yàn)閮晌粚W(xué)生扮演咨詢員與來(lái)訪者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)咨詢，其他同學(xué)觀看；結(jié)束后，其他同學(xué)根據(jù)自己的理解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；最后教師進(jìn)行總結(jié)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。此外，還通過(guò)師范生教學(xué)大賽、校內(nèi)實(shí)習(xí)試講等形式，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、說(shuō)課能力、制作多媒體教學(xué)課件的能力以及課堂教學(xué)能力。

（三）服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)

服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)是指在做中學(xué)，在參與心理服務(wù)活動(dòng)中學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生主要是擔(dān)任班級(jí)心理委員，輔助心理健康教育中心開(kāi)展對(duì)所有大一新生的心理普查和心理檔案的建立，參與“525”心理健康月系列活動(dòng)，參加學(xué)院組織的心理科普活動(dòng)，開(kāi)展一些心理知識(shí)宣傳、心理測(cè)試輔助工作，并參與一些專業(yè)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)；高年級(jí)學(xué)生需要自主組織策劃各類心理活動(dòng)，主要包括福利院實(shí)習(xí)、精神衛(wèi)生中心實(shí)習(xí)、社區(qū)服務(wù)實(shí)習(xí)、學(xué)校教育實(shí)習(xí)等，服務(wù)各類有心理輔導(dǎo)需求人員。近幾年主要開(kāi)展的社會(huì)實(shí)踐有：一是校內(nèi)實(shí)踐。心理學(xué)專業(yè)組建的心理社團(tuán)——大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)，定期組織會(huì)員開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。協(xié)會(huì)的常規(guī)活動(dòng)有心理大課堂、心理講座、心理咨詢、團(tuán)體訓(xùn)練、心理影片展和心理沙龍等，每年協(xié)助大學(xué)生心理健康中心完成對(duì)大一新生的心理測(cè)評(píng)和心理建檔工作，每年作為核心主力，開(kāi)展完成“525”心理健康活動(dòng)月的系列活動(dòng)。此外，大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)通過(guò)全體會(huì)員的努力創(chuàng)辦期刊《心晴》，積極的宣傳和普及心理健康知識(shí)，每年編輯出版大學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)專刊《心晴》四期，到目前為止，已經(jīng)出色完成了18期?？木庉嫵霭婀ぷ?，?？霓k刊質(zhì)量不斷提高，影響范圍不斷擴(kuò)大，對(duì)學(xué)校大學(xué)生的心理健康維護(hù)方面發(fā)揮了重要作用。2017年6月大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)榮獲陜西省高校優(yōu)秀心理社團(tuán)最佳人氣獎(jiǎng)。二是校外實(shí)踐。心理學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師就青少年心理成長(zhǎng)的困惑等問(wèn)題，接受渭南日?qǐng)?bào)的采訪；參與渭南電視臺(tái)教育公共頻道訪談節(jié)目錄制，普及心理健康知識(shí)；與富平縣教師進(jìn)修學(xué)校合作，對(duì)富平縣中小學(xué)教師進(jìn)行心理咨詢理論與技能強(qiáng)化培訓(xùn)：帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊(duì)，長(zhǎng)期與渭南市高新中學(xué)合作，開(kāi)展教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面的研究。心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在渭南市車(chē)管所開(kāi)展的考前心理放松輔導(dǎo)，得到了華商報(bào)、渭南日?qǐng)?bào)、渭南電視臺(tái)、陜西法制網(wǎng)、陜西西部頻道網(wǎng)等多家媒體的相關(guān)報(bào)道；學(xué)生組織成立的微光志愿者服務(wù)隊(duì)，深入學(xué)校、社區(qū)開(kāi)展心理健康志愿服務(wù)活動(dòng)，渭南曙光聾啞特殊學(xué)校的志愿者服務(wù)活動(dòng)得到社會(huì)各界的普遍贊譽(yù)。

（四）研究型實(shí)踐教學(xué)

研究型實(shí)踐教學(xué)是指充分利用國(guó)家級(jí)、級(jí)省和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目以及參與教師教學(xué)改革和科研項(xiàng)目的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題研究意識(shí)，鼓勵(lì)大學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并解決身邊的心理學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。學(xué)生主持和參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的積極性逐年上升。學(xué)生從社會(huì)服務(wù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到研究的興趣點(diǎn)所在，如學(xué)生在曙光聾啞特殊學(xué)校的大學(xué)生志愿服務(wù)中，完成了“11～15歲聾啞兒童人際交往障礙與干預(yù)研究”的創(chuàng)新項(xiàng)目，該項(xiàng)目獲2016年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校長(zhǎng)獎(jiǎng)。還有學(xué)生以復(fù)旦大學(xué)投毒事件為契機(jī)，關(guān)注并研究了大學(xué)生宿舍人際沖突的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)方式，該項(xiàng)目獲得國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目資助，結(jié)題考核為優(yōu)秀，畢業(yè)論文寫(xiě)作中，更多的學(xué)生采用調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行客觀實(shí)證研究，分析和處理數(shù)據(jù)的能力明顯增強(qiáng)。近年來(lái)心理學(xué)專業(yè)主持國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目3項(xiàng)，省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目6項(xiàng)，校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目12項(xiàng)。

需要指出，四個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)系統(tǒng)的整體，既各自獨(dú)立，又緊密關(guān)聯(lián)，其中，導(dǎo)入型實(shí)踐教學(xué)是前提和保證，操作型實(shí)踐教學(xué)是基礎(chǔ)，服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是加速器，研究型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則是催化劑，能促進(jìn)能力提升，促進(jìn)成長(zhǎng)，基本形成了本科四年學(xué)習(xí)不間斷的、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的全程實(shí)踐教學(xué)模式。

四 實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系：設(shè)置五大技能模塊

五大專業(yè)技能模塊分別是心理學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、心理統(tǒng)計(jì)技能、心理咨詢與心理健康教育技能、心理測(cè)評(píng)技能、教師教學(xué)技能。五大專業(yè)技能模塊中，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)技能包括心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)技能、操作技能以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)技能等。心理統(tǒng)計(jì)技能包括心理學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理與分析等技能。心理咨詢與心理健康教育技能包括個(gè)體心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織以及心理健康教育課程教學(xué)等技能。在專業(yè)選修課中，開(kāi)設(shè)了“繪畫(huà)心理分析”“沙盤(pán)游戲療法”“家庭系統(tǒng)治療”“精神分析療法”“人本主義治療原理與方法”等咨詢技能類課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選修，掌握到三門(mén)具體的咨詢技能。心理測(cè)評(píng)技能則包括調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查、心理量表編制與測(cè)量、人才測(cè)評(píng)等技能。教師教學(xué)技能包括說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、心理主題班會(huì)設(shè)計(jì)與開(kāi)展、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等方面的技能。這五大技能模塊中，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和心理統(tǒng)計(jì)技能是基礎(chǔ)，側(cè)重量化操作；心理咨詢與心理健康教育技能、心理測(cè)評(píng)技能和教師教學(xué)技能強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，側(cè)重質(zhì)性操作。

五 實(shí)踐教學(xué)的保障體系：完善三大保障體系

實(shí)踐教學(xué)體系要有效運(yùn)行，還需要構(gòu)建相應(yīng)的保障體系。渭南師范學(xué)院心理學(xué)專業(yè)努力構(gòu)建并優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐環(huán)境體系、教師隊(duì)伍體系和制度建設(shè)體系，著力做了如下工作。

（一）培育校外實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)院在專業(yè)人才培養(yǎng)方面，與渭南電視臺(tái)、渭南日?qǐng)?bào)社、陜西海爾森培訓(xùn)學(xué)校、良田精神衛(wèi)生中心、渭南市杜橋中學(xué)、渭南初級(jí)中學(xué)、渭南市朝陽(yáng)路學(xué)校、渭南市育紅小學(xué)、渭南市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、渭南高新中學(xué)等單位保持著長(zhǎng)期合作關(guān)系，使專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠走出校園、服務(wù)社會(huì)。分別幫助杜橋中學(xué)、渭南朝陽(yáng)路學(xué)校建立了“心理咨詢室”“心理成長(zhǎng)室”，定期進(jìn)行個(gè)別咨詢。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，“在做中增長(zhǎng)才干”，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)付諸實(shí)踐?；A(chǔ)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建立，為教師和學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)條件，增強(qiáng)了服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力，也為基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升起到了理論引領(lǐng)的作用。

（二）優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

師資是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革模式中最活躍的因素。渭南師范學(xué)院心理學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)梯隊(duì)比較合理，而實(shí)踐教學(xué)對(duì)師資水平有更高的要求，既需要深厚的理論功底，又需豐富實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，兩者缺一不可。而高校心理學(xué)教師往往理論修養(yǎng)水平較高，實(shí)踐技能相對(duì)較為薄弱，這是制約高校心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，學(xué)院重點(diǎn)從兩個(gè)方面進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)：一是加強(qiáng)校內(nèi)應(yīng)用型師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)院支持教師參加各類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)組織的高級(jí)心理輔導(dǎo)技術(shù)培訓(xùn)，同時(shí)，利用學(xué)校選派青年教師國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)修的契機(jī)，鼓勵(lì)教師選修技能操作性課程，此外，還鼓勵(lì)教師參與社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，渭南師范學(xué)院秦東教師教育發(fā)展中心與渭南市教育局合作的校地共建——教育專家進(jìn)校園活動(dòng)，讓教師有機(jī)會(huì)在中小學(xué)掛職鍛煉，為教師參與中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)搭建了平臺(tái)，心理學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)所有教師完成了在渭南市南塘小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、西安路小學(xué)、育紅小學(xué)、杜橋中學(xué)和瑞泉中學(xué)等城區(qū)中小學(xué)為期三年的掛職鍛煉。二是加強(qiáng)校外應(yīng)用型教師隊(duì)伍的建設(shè)。校外專業(yè)實(shí)踐基地的專業(yè)人員有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的重要力量。學(xué)院充分挖掘西安市和渭南市的校外專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)資源，組建了涵蓋應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方向的校外導(dǎo)師隊(duì)伍。這個(gè)團(tuán)隊(duì)既有學(xué)術(shù)素養(yǎng)高深的高校教授，也有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的精神衛(wèi)生工作者和中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師，她們有的專門(mén)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的課外實(shí)踐，有的作為外聘教師，直接給學(xué)生講授技能類課程，有的承擔(dān)學(xué)生本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。

（三）規(guī)范教學(xué)規(guī)章制度

制度建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)和完善的有力保障，只有建立規(guī)范的規(guī)章制度，實(shí)踐教學(xué)才能落到實(shí)處，才能可持續(xù)發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的各項(xiàng)規(guī)章制度，是指保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施的人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)大綱和考核要求等教學(xué)制度。為了有效地對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行規(guī)范化管理，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)院設(shè)立人力培養(yǎng)方案修訂專項(xiàng)項(xiàng)目，在外出調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)征求校內(nèi)外專家、畢業(yè)生、在校生、用人單位等各方面的建議和意見(jiàn)，召開(kāi)人才培養(yǎng)方案研討會(huì)，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行認(rèn)真修訂，增加并明確了五大技能模塊在課程體系中所占的學(xué)時(shí)比例。同時(shí)依據(jù)人才培養(yǎng)方案中對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，修訂了實(shí)踐驗(yàn)教學(xué)大綱和指導(dǎo)手冊(cè)；完善了學(xué)位論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施計(jì)劃和考核要求。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，考核主體多元化，方式多樣化，進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、專家評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)，采用解決實(shí)際問(wèn)題、學(xué)科論文、測(cè)評(píng)報(bào)告、口試、答辯等不同形式。

該實(shí)踐教學(xué)體系的應(yīng)用，鞏固了心理學(xué)專業(yè)的專業(yè)特色。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的逐步實(shí)施，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步明晰，以實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解和掌握，在實(shí)踐中切實(shí)提升專業(yè)實(shí)踐技能，彰顯了人才培養(yǎng)的師范性和應(yīng)用性這一專業(yè)特色，提高了專業(yè)的社會(huì)影響力，相關(guān)活動(dòng)受到多家媒體報(bào)道。社會(huì)心理服務(wù)與教學(xué)科研亦相得益彰，教師實(shí)踐教學(xué)能力和科學(xué)研究能力明顯提升，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度、學(xué)習(xí)興趣、服務(wù)意識(shí)、專業(yè)技能和科研能力也明顯提升。當(dāng)然，心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要在理論思考和實(shí)踐操作過(guò)程中不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的新需求。