文/張玲 江蘇省南京市小天鵝幼兒園

家園共育是指幼兒園與家長(zhǎng)一起完成對(duì)幼兒的教育工作，在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中，不僅僅是幼兒園或家庭單方面的教育，隨著社會(huì)的發(fā)展，家園共育對(duì)幼兒園教育及家庭教育的重要意義日益突出。我國(guó)的相關(guān)政策法規(guī)也在大力提倡開(kāi)展家園合作。

家園共育是幼兒園教育的重要組成部分，一直以來(lái)，家園共育都被教師列入教育計(jì)劃當(dāng)中。幼教工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到它的重要性，并且也嘗試了一些具體的做法。但是，大多數(shù)幼兒園的家長(zhǎng)工作存在著走過(guò)場(chǎng)、實(shí)效性差等問(wèn)題，出現(xiàn)了“教師指揮多，家長(zhǎng)參與少；教師說(shuō)得多，實(shí)際做得少；單向灌輸多，雙方互動(dòng)少”等問(wèn)題。目前，幼兒園的家園共育存在的問(wèn)題主要有三點(diǎn)。

1．重視程度不高。

家庭及幼兒園對(duì)家園共育的重視程度不夠是家園共育的普遍現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段，學(xué)前教育的發(fā)展還不夠完善，且學(xué)前教育和小學(xué)教育差異較大，具有特有的自身性質(zhì)，導(dǎo)致雖然目前學(xué)前教育廣泛受到社會(huì)各方面的重視，但家園共育受到的重視程度仍不高。很多家長(zhǎng)認(rèn)為3歲的幼兒入園，只要吃飽了、穿暖了、情緒愉悅了就行了，并不需要開(kāi)展什么學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒園就是帶幼兒玩玩，所以對(duì)幼兒園老師交代的一些任務(wù)不是特別的重視，配合也不是很積極。

2．家長(zhǎng)與教師存在分歧。

一些幼兒園教師認(rèn)為自己是正規(guī)學(xué)院出身，學(xué)過(guò)心理學(xué)、教育學(xué)，具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，是教育方面的權(quán)威，因此只會(huì)要求家長(zhǎng)配合，極少聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，導(dǎo)致在家園共育工作中家長(zhǎng)處在被動(dòng)地位，只是被動(dòng)接受任務(wù)、接受命令。但其實(shí)很多家長(zhǎng)的學(xué)歷都比較高，且平時(shí)也會(huì)注重閱讀一些幼兒教育方面的書(shū)籍和文章，具有自己的一套教育模式，因此在家園共育中很可能與教師存在觀念上的分歧，若雙方不及時(shí)地交流、溝通，就會(huì)對(duì)家園共育的結(jié)果產(chǎn)生嚴(yán)重影響。一些家長(zhǎng)學(xué)歷較低，缺乏系統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)為教師什么都是對(duì)的，把幼兒送到幼兒園，就是交給老師，很可能會(huì)全盤(pán)接受幼兒園的教育觀念，而自身錯(cuò)誤的教育方法也不能得到及時(shí)的反思和糾正，沒(méi)有朝著正確的方向發(fā)展。

3. 教育活動(dòng)缺乏新意。

很多幼兒園開(kāi)展的家園共育活動(dòng)還是比較老套的，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等，家長(zhǎng)只是來(lái)到幼兒園，在老師的安排下觀摩一些活動(dòng)，并沒(méi)有深入地了解幼兒園以及幼兒園需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)，久而久之，家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)幼兒園的活動(dòng)失去興趣，幼兒園再舉行類(lèi)似的活動(dòng)，也不能吸引家長(zhǎng)積極地參與進(jìn)來(lái)。

如何改變這種現(xiàn)狀，讓家長(zhǎng)真正發(fā)自?xún)?nèi)心地愿意走進(jìn)幼兒園，讓家園共育變得更有成效？我們認(rèn)為可以有以下幾種做法。

1.了解家長(zhǎng)需求，變“希望家長(zhǎng)做”為“指導(dǎo)家長(zhǎng)做”。

家長(zhǎng)是一個(gè)龐大的群體，這群體當(dāng)中也有形形色色的人，不同的家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園提出的需求是不相同的：有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園和教師具有權(quán)威性，能夠指導(dǎo)自己更好地教育孩子；有的家長(zhǎng)則認(rèn)為幼兒園老師就是阿姨、保姆，只是負(fù)責(zé)照顧好幼兒；有的家長(zhǎng)希望教師好好地教育幼兒，糾正幼兒在家里養(yǎng)成的壞習(xí)慣，而教育跟自己沒(méi)多大關(guān)系；還有的家長(zhǎng)則希望能時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒園，關(guān)注幼兒……針對(duì)不同的家長(zhǎng)，教師要學(xué)會(huì)做“變色龍”，及時(shí)了解家長(zhǎng)的需要，他們想知道什么、最關(guān)心什么話題，根據(jù)家長(zhǎng)的需求及時(shí)地回應(yīng)他們，提供給他們所想要了解的信息。關(guān)心幼兒是否吃飽穿暖的家長(zhǎng)，教師就及時(shí)告知他們今天幼兒吃了多少飯；關(guān)心幼兒在幼兒園情緒是否愉快的家長(zhǎng)，教師就可以用發(fā)送活動(dòng)照片和視頻的形式，讓他們了解幼兒在園的表現(xiàn)；家長(zhǎng)想要了解最近活動(dòng)開(kāi)展的具體流程和要求的，教師就詳盡地告知他們想了解的一切信息……滿(mǎn)足了家長(zhǎng)的需求，讓他們感到滿(mǎn)意，家長(zhǎng)便會(huì)真心認(rèn)同教師。在這種狀態(tài)下，教師再對(duì)家長(zhǎng)提出要求，他們接受得也是心服口服。

2．讓環(huán)境與家長(zhǎng)對(duì)話，變“被動(dòng)了解”為“主動(dòng)參與”。

家庭是班級(jí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要合作伙伴，家長(zhǎng)的參與可以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)，更新教育思想，更好地支持班級(jí)工作。幼兒園課程中有一些活動(dòng)在課堂上難以實(shí)現(xiàn)，需要家長(zhǎng)利用園外時(shí)間帶領(lǐng)幼兒完成，使課程內(nèi)容不斷走向深入。要讓家長(zhǎng)及時(shí)了解班級(jí)開(kāi)展的活動(dòng)，環(huán)境是最好的途徑。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)班級(jí)主題環(huán)境，讓家長(zhǎng)了解最近班級(jí)活動(dòng)的走向。問(wèn)題墻、幼兒的作品、調(diào)查問(wèn)卷等等，能讓家長(zhǎng)隨時(shí)關(guān)注到班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展的進(jìn)度，會(huì)自覺(jué)自愿地配合教師去完成課堂內(nèi)不可能完成的任務(wù)和活動(dòng)。例如班級(jí)開(kāi)展“恐龍”主題活動(dòng)，教師羅列了幼兒想要探究的問(wèn)題，設(shè)置了問(wèn)題墻，家長(zhǎng)從問(wèn)題墻就能知道幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)所在，會(huì)主動(dòng)根據(jù)幼兒的興趣搜集資料。教師還根據(jù)主題活動(dòng)開(kāi)展的需要，對(duì)家長(zhǎng)發(fā)出一封倡議書(shū)，讓家長(zhǎng)注意搜集與課程有關(guān)的圖書(shū)、音像資料、圖片、玩具等。因?yàn)榭铸埵且褱缃^的生物，幼兒獲取知識(shí)的途徑限于通過(guò)圖書(shū)或者視頻等影像資料，而缺乏直觀的感受，所以家長(zhǎng)在周末時(shí)間自發(fā)地帶孩子去地質(zhì)博物館，聽(tīng)取講解員的介紹，參觀恐龍化石展，讓幼兒與恐龍有近距離的接觸，有更加直觀的了解。整個(gè)活動(dòng)中，家長(zhǎng)擔(dān)任著幼兒知識(shí)的傳授者，家長(zhǎng)深刻體會(huì)到“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！钡膬?nèi)涵。幼兒園通過(guò)家園合力的多種途徑推動(dòng)了主題活動(dòng)的順利開(kāi)展，使班本課程不斷深化。

再如，美食節(jié)活動(dòng)，邀請(qǐng)有烹飪或烘焙特長(zhǎng)的媽媽走進(jìn)幼兒園，協(xié)助老師和幼兒共同制作美味的點(diǎn)心；藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，邀請(qǐng)有歌唱或舞蹈才能的家長(zhǎng)和幼兒共同走上舞臺(tái)表演節(jié)目；運(yùn)動(dòng)會(huì)上，家長(zhǎng)和幼兒共同完成親子比賽項(xiàng)目；故事分享會(huì)上，請(qǐng)家長(zhǎng)繪聲繪色地為幼兒講故事，等等。家長(zhǎng)的參與，對(duì)幼兒參與集體活動(dòng)的積極性、堅(jiān)持性，都會(huì)有很大的幫助和提升。

3．整合教育資源，由“雙方互動(dòng)”為“三方互動(dòng)”。

幼兒園根據(jù)幼兒主題探究活動(dòng)的需要，通過(guò)多種方式向家長(zhǎng)宣傳課程理念，重視家長(zhǎng)教育資源的挖掘和利用，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的社會(huì)優(yōu)勢(shì)，吸引家長(zhǎng)參與拓展課程資源，創(chuàng)新課程活動(dòng)形式，在家長(zhǎng)參與課程的實(shí)施過(guò)程中不斷優(yōu)化課程內(nèi)容。

家長(zhǎng)中不乏各種類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)人才，邀請(qǐng)家長(zhǎng)帶著自己特有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)走進(jìn)課堂，帶給幼兒嶄新的、豐富的活動(dòng)內(nèi)容和形式，既彌補(bǔ)了教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的不足，又實(shí)現(xiàn)了家庭與幼兒園更為平等、更為廣泛的教育互動(dòng)。例如大班幼兒在進(jìn)行“橋”主題活動(dòng)的時(shí)候，教師剛好了解到班上有一個(gè)幼兒的父親是橋梁專(zhuān)業(yè)的工程師，于是邀請(qǐng)這位家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，以助教的身份走進(jìn)課堂，為幼兒帶來(lái)關(guān)于橋梁的生動(dòng)講解，這位家長(zhǎng)還帶來(lái)了他的研究生團(tuán)隊(duì)，定期走進(jìn)幼兒園，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種橋的搭建活動(dòng)，有了這些專(zhuān)業(yè)人士的支持，幼兒在完成本班主題活動(dòng)的過(guò)程中就會(huì)變得更加自信。家長(zhǎng)助教也豐富了幼兒園的課程資源。家長(zhǎng)通過(guò)走進(jìn)幼兒園，也了解了幼兒園近期開(kāi)展的活動(dòng)，對(duì)于幼兒需要的支持，也會(huì)給予更多的幫助。

教師在幼兒入園初期就可以調(diào)查問(wèn)卷的形式了解幼兒家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，把這些有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)納入幼兒園的信息資源庫(kù)，以備需要之時(shí)及時(shí)提取。同時(shí)教師也要做有心人，在日常生活中及時(shí)捕捉有價(jià)值的資源信息，比如有種植特長(zhǎng)的家長(zhǎng)、擅長(zhǎng)烘焙的家長(zhǎng)等等，在班級(jí)開(kāi)展活動(dòng)時(shí)都可以請(qǐng)他們提供幫助。

綜上所述，在幼兒教育工作中，家園共育具有極其重要的地位。幼兒園最重要的合作伙伴是家長(zhǎng)，幼兒園需要以平等、合作及尊重為原則，取得家長(zhǎng)的支持和主動(dòng)參與，這樣不僅能提高家長(zhǎng)的教育能力，還能提高幼兒探索及學(xué)習(xí)的積極性，豐富教育活動(dòng)。此外，家園共育能有效提高學(xué)前教育質(zhì)量，因此不管是家長(zhǎng)還是幼兒園，都需要對(duì)家園教育引起重視，并促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒園合作開(kāi)展家園共育工作。