轉變觀念 回歸孩子
——區(qū)域創(chuàng)設軌跡回顧

文/孫燕婷 江蘇省無錫市峰影幼兒園

我們的區(qū)域游戲研究，主要結合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的精神，定位于轉變教師觀念，回歸幼兒這一主旋律，不斷調(diào)整和優(yōu)化班級區(qū)域環(huán)境布置及區(qū)域材料的有效投放，使得區(qū)域游戲成為以幼兒為主體，以教師為輔，教師通過觀察、發(fā)現(xiàn)來調(diào)整相關內(nèi)容開展活動。

一、區(qū)域環(huán)境的改變

1. 區(qū)域空間規(guī)劃的改變。

由于我們園區(qū)活動室和午睡室是合并使用的，所以教師們在規(guī)劃區(qū)域的時候，喜歡將區(qū)域靠墻邊設置或縮在角落里，活動時，中間很大一塊面積空在那里，這樣便于中午搬床不用挪動太多的柜子。但這樣區(qū)域比較擁擠，也不便于幼兒交往。

發(fā)現(xiàn)了這樣的問題后，我們進行了一次業(yè)務學習，將幼兒游戲時的場景拍下來一起觀察討論，教師們發(fā)現(xiàn)這種擁擠的區(qū)域不適合幼兒活動，而且有的班級分區(qū)也有問題，建構區(qū)與美工區(qū)靠在一起，游戲時，美工區(qū)的幼兒常常被建構區(qū)的孩子影響等。

經(jīng)過這次業(yè)務學習后，我們以中二班為試點班開始調(diào)整班級區(qū)域，中二班的教師將區(qū)域面積進行擴大，將區(qū)域設置到教室中間，充分利用起教室的每一個角落，并合理布局每一個區(qū)域，考慮區(qū)域之間的動靜隔離。閱讀區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)這些比較安靜的區(qū)域盡量放在一起，與熱鬧的區(qū)域隔開；美工區(qū)設置在盥洗室旁邊，便于幼兒操作后洗手；熱鬧的建構區(qū)，創(chuàng)設在空間相對較大的陽臺上，使得幼兒的活動空間更大，建構起來不會感到擁擠，更不會干擾到教室里其他區(qū)域的游戲。

中二班的教師還嘗試將KT板、矮柜等作為隔斷的方式增加區(qū)域的面積，KT板搬動比較方便，便于午睡時搬床，很快就被教師們接受了。通過試點班的調(diào)整，別班的教師很快就看到了成效，我們組織了一次中二班區(qū)域觀摩活動，主要觀摩該班調(diào)整后的區(qū)域環(huán)境。教師們發(fā)現(xiàn)，寬敞舒適的區(qū)域環(huán)境更受幼兒的歡迎，孩子們之間再沒有擁擠的現(xiàn)象，每個人都有自己的活動空間。觀摩后，大家開始了自己班的區(qū)域環(huán)境大調(diào)整，努力創(chuàng)設一個讓幼兒能夠真正自主、自發(fā)玩起來的環(huán)境，讓幼兒能夠自由地游戲。

2．區(qū)域整體環(huán)境的改變。

區(qū)域整體環(huán)境的改變主要是將活動區(qū)的整體環(huán)境與主題環(huán)境相結合。這主要來自于一次市里組織的“秋溢峰影”主題活動環(huán)境設計的評比活動。我們以前一直強調(diào)區(qū)域環(huán)境要與主題環(huán)境相融合，但一直找不到切入點，找不到合適的方向，這次的活動給了我靈感，但是這樣的主題活動對于教師來說是一次很大的考驗，要消耗教師們很多精力。于是，在會上我就問有沒有班級要報名，并把自己的想法告訴大家。沒想到，教師們都很積極，最終有五個班報名參加了此次比賽，其他不參加活動的教師也表示嘗試著一起做。

緊接著是確定主題，經(jīng)過大家商量，決定在“秋溢峰影”給的線索中找，最后確定每個級部確定一個關鍵詞，這個關鍵詞也是結合現(xiàn)有教材及幼兒年齡特點確定的，小班是“我喜歡”，中班是“動物”，大班是“軍訓”。關鍵詞確定好了，小的主題是班級教師和幼兒一起確定的。小班教師通過平時對孩子興趣點的觀察，確定了小主題，如小一班的幼兒看過《汽車總動員》的動畫片，對里面可愛形象的汽車感興趣，所以他們選擇了“我喜歡汽車”的主題。小二班的幼兒比較喜歡甜甜蜜蜜的糖果，所以他們班選擇了“我喜歡糖果”的主題。小三班則選擇了以色彩鮮艷的水果為主題。而中班的幼兒相對來說比較有自己的想法和主見，中班級部集體組織了一次晨談活動，和幼兒一起討論自己想把教室變成什么動物。最終結合孩子們興趣點，中一班選擇的動物是“奶?！?，中二班是“咯咯蛋屋”，中三班是“青青草原”，中四班是“小鳥，你好”，中五班是“年年有魚”。這個過程充分體現(xiàn)了幼兒是環(huán)境創(chuàng)設的主人這個觀點。

二、區(qū)域材料投放的改變

區(qū)域材料的投放是區(qū)域活動實施與幼兒發(fā)展的關鍵。教師們將區(qū)域大環(huán)境規(guī)劃好后，材料的投放便是重點部分了，但一開始就出現(xiàn)了以下幾個問題：

1. 材料過于精美，操作性不強。

一開始，投放的材料以教師們自己制作的為主，通過繪畫、塑封、勾描等，將區(qū)域操作材料制作得非常精美，老師的思維定勢是越美越好，有的班級正是因為材料制作得過于精美，而舍不得給幼兒玩，個別班級將精美的、容易壞的材料用透明膠固定好，幼兒游戲時不可以拆分，只能擺弄一下。這樣的材料一開始因為有精美的外表而吸引孩子，但滿足不了他們的天性，也不是有價值的，與《指南》中指出的“要為孩子提供操作的機會，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗，引導孩子主動學習、探索”不相符合。教師們也發(fā)現(xiàn)了其中的問題，投放這些材料的區(qū)域，幼兒玩的時間不長，往往是這個區(qū)域玩會兒就跑到別的區(qū)域了，這類材料不能夠長時間吸引幼兒。

2．材料投放沒有關注孩子的需求。

各班在投放材料時，在幼兒對材料的需求方面觀察還不夠。往往是每周每個區(qū)域的材料都是教師們事先預設好，然后進行投放。教師們還是比較高控制的，沒有放手讓孩子們自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，主要是觀念上還沒有轉變過來。

針對這兩個問題，我們進行了多次研討，采取了以下措施：

（1）充實理論知識，改變教師觀念。

① 學習了華東師范大學華愛華教授的《通過活動區(qū)游戲來實施啊〈指南〉》，了解到：

●活動區(qū)材料投放的開放性與封閉性。

●活動區(qū)游戲的類別與功能。

●以《指南》為依據(jù)適時適宜地介入幼兒游戲。

●在游戲中有效推進幼兒發(fā)展。

② 結合明師科技網(wǎng)各年齡段《娃娃家和小醫(yī)院》的視頻，進行學習與討論。

通過理論知識的學習，讓教師們意識到幼兒是游戲的主人，我們要了解幼兒的經(jīng)驗、興趣和需求，通過創(chuàng)設游戲環(huán)境，提供玩具、材料，保證幼兒能夠自由地選擇游戲內(nèi)容、選擇玩法、選擇玩伴，保證活動的自主性，并在適當?shù)臅r機給予適宜的支持。

（2）現(xiàn)場實踐研討，尋找解決對策。

我們通過實拍幼兒游戲活動視頻，進行現(xiàn)場研討，讓教師們多次觀看視頻，發(fā)現(xiàn)不同的問題。如：觀看第一遍時，主要觀察區(qū)域中投放的材料是否受幼兒的歡迎，然后進行分析并調(diào)整材料。觀看第二遍時，主要是發(fā)現(xiàn)和分析幼兒的游戲行為及需求，然后進行研討怎樣調(diào)整材料。

（3）日常管理，措施跟進。

① 啟用觀察記錄。

一開始我們通過觀察進入?yún)^(qū)域人數(shù)來判斷該區(qū)域材料的受歡迎程度，但發(fā)現(xiàn)這樣的數(shù)據(jù)不能完全說明材料投放的有效性。所以我們對觀察記錄表進行了調(diào)整。每次教師重點觀察一個區(qū)域，這個區(qū)域必須是有新增材料的區(qū)域，然后進行定點觀察，主要觀察這個材料的受歡迎程度以及觀察該區(qū)域中幼兒的游戲行為，根據(jù)具體情況及需要，教師進行介入或指導幼兒游戲，以及過后的材料調(diào)整。

案例一：中五班的“章魚小丸子賣完了”

在小吃店里老師投入了新的材料：彈力球和章魚小丸子的包裝盒，幼兒很感興趣，當天有很多顧客前來光顧，但是彈力球老師提供得太少了，一會兒就賣完了，賣出去的小丸子還沒有來得及回收。這時，中五班的盛老師發(fā)現(xiàn)了這個問題，她對孩子們拋出這樣一個問題：“章魚小丸子賣完了怎么辦？”孩子們開始想辦法，有的孩子說：“我去回收再賣出去的”。盛老師說：“一直回收那多累啊，有沒有更好的辦法，讓章魚小丸子一直有的賣？”有個孩子說：“那我到別的區(qū)去找找有沒有長得像章魚小丸子的東西?！庇械暮⒆诱f：“我們來做章魚小丸子吧，可是彈力球怎么做??？” 盛老師提示道：“不一定要做彈力球啊，想想看章魚小丸子是什么形狀的?！庇變旱乃季S在老師的引導下一下子打開了，他們開始決定找材料自己做小丸子了，于是小吃店里掀起了大家一起制作章魚小丸子的熱潮。

案例二：中一班的“美發(fā)屋里的職責牌”

一天，幼兒和往常一樣插好區(qū)域牌進行美發(fā)屋的游戲，天天正在給美發(fā)屋里的顧客洗頭，先沖沖水，再抹上點洗發(fā)露，搓搓洗洗，很是專業(yè)。一旁的樂樂正在整理剪完頭的用具，整理完了也要去幫顧客洗頭。天天看見了就不答應了：“我是負責洗頭的，你不可以來，你是剪頭的。”于是，兩人爭吵了起來。通過教師這兩天的觀察，也發(fā)現(xiàn)這個問題，美發(fā)屋的幼兒常常先做這個活，又去干別人的活，因此常常產(chǎn)生小矛盾。于是，教師介入了。天天指著樂樂說是他不對。有什么辦法可以解決呢？教師拋出問題，天天說：“我跟媽媽去剪頭時看見理發(fā)店里每個人都有一個小牌子別在衣服上，我們也可以做個牌子?！边@個辦法不錯，于是，他們還商量了牌子上畫些什么，怎么畫，等等，天天邀請了美發(fā)屋里的其他幼兒一起制作了美發(fā)屋的職責牌。美發(fā)屋又可以正常營業(yè)了。由于是幼兒自己設計的職責牌，所以美發(fā)屋的游戲顯得更加有序。

這兩個案例中，教師通過帶有質疑的指導語以及提示的指導語推動幼兒去思考、去創(chuàng)新，在一次次面對問題的挑戰(zhàn)中學會主動思考解決問題。這些觀察是很細微的，需要我們有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，正是這雙慧眼，促使幼兒的游戲水平不斷提高。另外，教師們發(fā)現(xiàn)這些對幼兒游戲行為的觀察與分析，就是一篇很好的案例，所以現(xiàn)在教師們寫案例也更加得心應手了。

② 妙用百寶箱。

為了滿足中、大班幼兒以物代物的游戲需求，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，中、大班在教室里增設了百寶箱，百寶箱里的材料主要以原始材料為主。百寶箱的投入保證了游戲環(huán)境經(jīng)常處于動態(tài)，對幼兒按照自己意愿選擇材料和開展游戲有極大的支持性。另外，百寶箱中的原始材料，體現(xiàn)了教師對幼兒多樣化需求的細致解讀。不同的材質、形狀、大小、不同色彩的材料，清晰地分類呈現(xiàn)，有益于幼兒與各種物品的外形特征建立聯(lián)系，產(chǎn)生表征行為。

才剛剛投入百寶箱時會有很多問題。例如：幼兒一開始不會用百寶箱里的材料，想不到去做什么，教師介入后，幼兒開始去做了，但發(fā)現(xiàn)其他幼兒會盲目跟風，無目的地制作同樣的東西，幼兒的目的性不能很好地控制。百寶箱中根據(jù)孩子的需求放哪些材料比較合適等一系列問題，還需要我們后期去研討與調(diào)整。

在游戲中我們不僅要尊重幼兒的意愿，解讀他們的行為，更要支持幼兒的構思，鼓勵他們的嘗試，相信幼兒的潛能，一切皆有可能！