江蘇省無(wú)錫市雪浪中心幼兒園 王潔瓊

餐后活動(dòng)包含早上的點(diǎn)心后、午餐后以及下午的點(diǎn)心后。這個(gè)時(shí)間段的時(shí)間說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)說(shuō)短不短，兩個(gè)點(diǎn)心后時(shí)間都有15分鐘左右，午餐后的時(shí)間更長(zhǎng)一些。孩子的活動(dòng)時(shí)間是相對(duì)寬松、自由的，活動(dòng)內(nèi)容是自主選擇的，那在這個(gè)時(shí)間段孩子會(huì)做些什么呢？有的會(huì)做計(jì)劃、有的會(huì)畫(huà)畫(huà)、有的玩玩具、還有的做隔夜沒(méi)做完的事等等。一次偶然的發(fā)現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)語(yǔ)言區(qū)角的故事講臺(tái)非常感興趣。

案例：在語(yǔ)言區(qū)我投放了一個(gè)故事講臺(tái)，孩子們特別喜歡——翰翰在圍著它一鉆一出，很稀奇；豪豪張牙舞爪地在框內(nèi)手舞足蹈，一旁的孩子們尖叫著“鬼來(lái)了”……連續(xù)幾天，我每天看著他們搗鼓這個(gè)故事講臺(tái)，又要提醒他們吃飯，真是累。為了改變這個(gè)情況，我要求孩子們吃完飯以后才能玩講故事游戲，這下孩子們吃得飛快，一吃完就搬著椅子擠在前面，準(zhǔn)備聽(tīng)故事，我裝模作樣介紹自己是講故事大王，然后隨便編了一個(gè)故事，孩子們聽(tīng)得津津有味。隨后，我提出把講臺(tái)交給他們，故事講臺(tái)在嘈雜聲中迎來(lái)了孩子們的第一次表演。

故事講臺(tái)的投放深受孩子們的喜歡。剛開(kāi)始因?yàn)椴牧蠜](méi)有準(zhǔn)備齊全，沒(méi)有向孩子介紹正式投入使用，但還是吸引了孩子們的興趣。他們利用故事講臺(tái)自導(dǎo)自演活動(dòng)，但卻影響了用餐，導(dǎo)致孩子們邊玩邊吃，這是非常不好的習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和興趣點(diǎn)后，我向孩子們提出了要求，吃完才能使用故事講臺(tái)，并把它搬到了活動(dòng)室的前面。明確要求后，孩子們能遵守規(guī)則，吃飯的速度也變快了，為的是快點(diǎn)加入故事講臺(tái)的活動(dòng)中，甚至是爭(zhēng)先恐后地要求做故事大王。珂珂是個(gè)非常靦腆、害羞的孩子，平時(shí)膽小，不敢舉手，居然自告奮勇地舉起了手，一邊上臺(tái)，一邊告訴我她害羞，我告訴她沒(méi)關(guān)系的，大膽講就好了，后來(lái)一旁的軒軒強(qiáng)烈要求要幫她講，故事大王易了主，雖然她上了臺(tái)沒(méi)有講出什么，但她能勇敢地跨出來(lái)，走上講臺(tái)，得到了同伴的幫助，已經(jīng)非常了不起了，相信她在以后活動(dòng)會(huì)越來(lái)越大膽，事實(shí)也證明了這個(gè)孩子的轉(zhuǎn)變。

餐后故事大講臺(tái)設(shè)置的時(shí)間是自由的，打破了使用的地點(diǎn)、形式，不僅豐富了孩子在餐后的活動(dòng)，更激發(fā)了孩子表達(dá)、表演的欲望。我還把平時(shí)放在語(yǔ)言區(qū)角的材料拿出來(lái)給孩子們玩——我們班精彩的餐后語(yǔ)言活動(dòng)開(kāi)始了。

一、看——讓圖書(shū)走出閱讀區(qū)

為了幫助幼兒喜歡閱讀、隨時(shí)閱讀，我們創(chuàng)設(shè)了溫馨、舒適的語(yǔ)言區(qū)，提供了豐富的圖書(shū)，也讓圖書(shū)走出只在圖書(shū)區(qū)的“困境”。在點(diǎn)心后的時(shí)間或者自由活動(dòng)時(shí)間，我們針對(duì)孩子們的興趣，分成了男孩喜歡的閱讀書(shū)目，比如：恐龍類(lèi)的《遇到你真好》系列，海底小縱隊(duì)系列，黑貓警長(zhǎng)系列等；女孩喜歡的閱讀書(shū)目，比如：芭比系列、蘇菲亞系列。投放在每組桌子上，意在點(diǎn)心后孩子們能隨時(shí)閱讀，隨時(shí)取放書(shū)籍。另外，在各個(gè)區(qū)角也投放了一些繪本，如：美工區(qū)除了關(guān)于創(chuàng)意美術(shù)的書(shū)籍，還有《漏》《老鼠亞歷山大》等繪本，通過(guò)欣賞繪本中不同繪圖表現(xiàn)手法，鼓勵(lì)孩子嘗試用自己喜歡的方式表現(xiàn)、制作；科學(xué)區(qū)的桌子上投放了《水是從哪里來(lái)的》《自來(lái)水的旅程》等與我們實(shí)施的項(xiàng)目課程相關(guān)的書(shū)籍，孩子們隨時(shí)取閱，與同伴一邊看一邊講，增加了幼兒與圖書(shū)的互動(dòng)、與同伴的互動(dòng)，避免了去擠閱讀區(qū)看書(shū)的弊端。

點(diǎn)心后選擇看書(shū)是比較安靜、有序的活動(dòng)，隨時(shí)可以取放的圖書(shū)也非常方便，避免了不停地走動(dòng)，平時(shí)，也會(huì)過(guò)一段時(shí)間更換不同內(nèi)容的圖書(shū)，經(jīng)常能看到孩子們兩兩湊在一起看同一本書(shū)，或者討論同一頁(yè)的問(wèn)題，上午看了下午還在看，對(duì)圖書(shū)的翻閱時(shí)間明顯比在語(yǔ)言區(qū)三兩下就翻完要來(lái)的時(shí)間久。

二、講——故事盒里精彩多

在餐后，孩子們從家里帶來(lái)了和爸爸媽媽一起制作的故事盒，吃好飯，孩子們除了可以畫(huà)畫(huà)、玩自己帶的玩具，還可以和好朋友講自己的故事盒。一吃完飯，孩子們就迫不及待地拿上自己的故事盒講起了故事。記得昊昊和瑤瑤做的都是猴子撈月亮，他們很快就發(fā)現(xiàn)了各自做的故事內(nèi)容是一樣，但是里面的圖案卻不太一樣——只聽(tīng)浩浩說(shuō)：“猴子撈月亮，因?yàn)榫子性铝恋模焐弦粋€(gè)，井里一個(gè)。”瑤瑤一看果然自己的盒子里沒(méi)月亮，馬上起身去教室拿了一張黃紙，熟練地剪了一個(gè)圓，又涂了點(diǎn)膠水把它貼進(jìn)了自己的故事盒，開(kāi)心地繼續(xù)講故事；制作恐龍類(lèi)主題的孩子會(huì)把恐龍拿出來(lái)講，時(shí)間久了，孩子們也不會(huì)玩膩，他們會(huì)把自己故事盒里的人物互相交換、再自制新的小動(dòng)物添置在里面。

故事盒里不同的故事情節(jié)、不同的人物、不同的動(dòng)物擺設(shè)，讓孩子充滿(mǎn)了興趣，孩子們不僅喜歡講故事，更加喜歡制作故事——他們會(huì)用紙杯畫(huà)了剪下來(lái)做動(dòng)物，這都是在無(wú)形中提高孩子的動(dòng)手能力。在同伴互講、互換的過(guò)程中，是孩子們傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程、是表達(dá)能力提高的過(guò)程、是想象能力發(fā)展的過(guò)程、是思考和解決問(wèn)題的過(guò)程、是與同伴積極交往的過(guò)程。這些都可以在語(yǔ)言區(qū)有限的時(shí)間之外進(jìn)行，也可以延伸到點(diǎn)心后、餐后……孩子的故事不同了，交往同伴也不同了。

三、猜——自制謎語(yǔ)猜不完

猜謎語(yǔ)是我們班孩子非常喜歡的語(yǔ)言活動(dòng)，平時(shí)孩子們除了在區(qū)角玩，現(xiàn)在也把它搬到了餐后活動(dòng)。這是茜茜在家自己做的謎面，她畫(huà)了很多的水果和蔬菜，問(wèn)我：

“吃好飯能讓小朋友猜我做的謎語(yǔ)嗎？”

我說(shuō)：“當(dāng)然可以?。　?/p>

她的謎語(yǔ)活動(dòng)特別受歡迎，身邊擠滿(mǎn)了小伙伴，爭(zhēng)搶著要猜謎語(yǔ)。可是，都搶著玩的后果是大家都想猜，最后變成一堆爭(zhēng)吵聲，都說(shuō)是我先猜出來(lái)的。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我參與到他們的游戲中：“你們一起說(shuō)聽(tīng)的到嗎？我好像聽(tīng)不清，誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)猜呢？”

“應(yīng)該怎么玩才不亂呢？”馬上孩子們就提出點(diǎn)兵點(diǎn)將，點(diǎn)到誰(shuí)就讓誰(shuí)猜，這個(gè)主意大家認(rèn)可了，孩子們玩起來(lái)也有序了，一場(chǎng)謎語(yǔ)大賽在我們班拉開(kāi)了帷幕。

餐后的語(yǔ)言活動(dòng)不是單一的。孩子們把課程內(nèi)容自然而然地延伸到餐后，能傾聽(tīng)同伴講話(huà)，遵守游戲規(guī)；老師則全面關(guān)注、及時(shí)地介入孩子們的游戲，巧妙引導(dǎo)、幫助幼兒養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)的習(xí)慣，并遵守游戲規(guī)則。

四、寫(xiě)——我的日記是秘密

孩子們?cè)谇皶?shū)寫(xiě)區(qū)一直有寫(xiě)心情日記的習(xí)慣，但只在一個(gè)時(shí)間段記錄日記也是有缺陷的，比如：我下午有開(kāi)心的事情要記錄，但要忙著收歸、回顧區(qū)角活動(dòng)不能用文字及時(shí)記錄、及時(shí)傾聽(tīng)等等，怎么辦？因此，我們鼓勵(lì)孩子們?cè)邳c(diǎn)心后或者餐后去記錄，有的會(huì)畫(huà)早上上幼兒園途中發(fā)生的事情；有的會(huì)畫(huà)自己喜歡的植物；有的會(huì)畫(huà)遇到的人、游戲中不開(kāi)心的事等等。在餐后，我可以繼續(xù)傾聽(tīng)，繼續(xù)幫助孩子記錄，有的孩子會(huì)來(lái)講給我聽(tīng)畫(huà)的是什么；有的孩子會(huì)畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的字，讓我接著幫他畫(huà)，也有讓我?guī)兔τ涗浳淖值摹⒆觽儗?duì)書(shū)寫(xiě)充滿(mǎn)興趣，會(huì)用畫(huà)畫(huà)的方式表達(dá)自己的想法。雖然孩子的記錄比較簡(jiǎn)單，但它反應(yīng)了孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，老師也能在這個(gè)時(shí)候探取他們的小秘密，及時(shí)了解、做出引導(dǎo)。

語(yǔ)言活動(dòng)融入孩子們的餐后生活，不僅豐富了孩子們的餐后活動(dòng)，更使孩子們?cè)谡Z(yǔ)言能力——聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面有了質(zhì)的提高。讓我們一起豐富和充實(shí)餐后活動(dòng)，陪伴孩子們健康成長(zhǎng)！