江蘇省蘇州高新區(qū)文昌實(shí)驗(yàn)幼兒園 禹莉沁

觀察是區(qū)域活動(dòng)中教師發(fā)現(xiàn)幼兒興趣、發(fā)展、個(gè)性和需求的重要途徑。通過(guò)觀察所獲得的信息將幫助教師與幼兒建立關(guān)系，選擇游戲的內(nèi)容和材料，以及確定教師自身在游戲中的角色。因此，教師的觀察視角直接關(guān)系到如何給予幼兒正確的引導(dǎo)，滿足幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一、區(qū)域活動(dòng)中的觀察是教師實(shí)施有效指導(dǎo)的前提

區(qū)域活動(dòng)是滿足幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的主要途徑，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、需要和意愿自主地選擇相應(yīng)的材料并與之發(fā)生互動(dòng)，從而獲得自身所需要的知識(shí)和技能。此外，區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主、自由的活動(dòng)，教師應(yīng)該把幼兒在哪里玩、玩什么、怎么玩、和誰(shuí)玩的權(quán)利統(tǒng)統(tǒng)交給幼兒，培養(yǎng)幼兒的自主性和獨(dú)立思考、處理事情的能力，這是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的意義和價(jià)值。

因此，教師應(yīng)該在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察幼兒、分析幼兒行為背后的原因，同時(shí)要積極思考相應(yīng)的教育策略，保證不過(guò)分干預(yù)幼兒在區(qū)域中的學(xué)習(xí)，又不放棄對(duì)幼兒的支持和指導(dǎo)。

二、區(qū)域活動(dòng)中教師觀察存在的誤區(qū)

1.觀察和介入不當(dāng)，介入替代觀察

幼兒作為區(qū)域活動(dòng)的主體，在區(qū)域活動(dòng)中，根據(jù)自己的想法來(lái)選擇相應(yīng)的素材、材料，從而獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，需要加強(qiáng)對(duì)幼兒行為的觀察，而不是頻繁地介入。

教師不適時(shí)地干預(yù)和引導(dǎo)，會(huì)剝奪幼兒在哪里玩、玩什么、怎么玩、和誰(shuí)玩的權(quán)利。因此，教師在區(qū)域游戲時(shí)應(yīng)該做到如果需要介入，要以觀察為基礎(chǔ)進(jìn)行介入，避免自身對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)度干預(yù)和引導(dǎo)。

2.觀察視角過(guò)于單一、不明

部分教師在區(qū)域活動(dòng)的觀察中，視角過(guò)于單一。例如，在區(qū)域活動(dòng)中，教師只觀察幼兒的活動(dòng)狀態(tài)——是否能安靜地活動(dòng)，其他的一概不管；或者是任何事都記錄下來(lái)，卻沒(méi)有明確的觀察視角，觀察后也不知道到底觀察到了什么。所以，在區(qū)域活動(dòng)中觀察者在觀察前要清楚知道自己想要觀察什么，避免無(wú)目的地觀察和為了觀察而觀察。教師要以“真正了解幼兒的發(fā)展水平，提供相適宜的支架，支持幼兒全面發(fā)展”為目的進(jìn)行觀察。

三、區(qū)域活動(dòng)中教師具體的觀察視角

㈠以“幼兒選擇的活動(dòng)內(nèi)容”為視角

幼兒選擇的活動(dòng)內(nèi)容包括幼兒對(duì)內(nèi)容的選擇和幼兒與材料的互動(dòng)這兩個(gè)方面。

1.活動(dòng)中幼兒對(duì)內(nèi)容的選擇

區(qū)域活動(dòng)中，幼兒對(duì)內(nèi)容的自主選擇在一定程度上反映出幼兒對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容的主觀興趣。教師能夠通過(guò)觀察幼兒對(duì)于區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的選擇，及時(shí)了解和判斷幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)是否產(chǎn)生、轉(zhuǎn)移。例如，在主題活動(dòng)的進(jìn)行中教師可以投放與主題相關(guān)的游戲材料，通過(guò)觀察區(qū)域選取的人數(shù)和進(jìn)行的頻率來(lái)了解幼兒對(duì)于該內(nèi)容是否有進(jìn)一步關(guān)注的意愿。

2.活動(dòng)中幼兒與材料的互動(dòng)

觀察區(qū)域活動(dòng)中，幼兒同材料互動(dòng)的一個(gè)重要作用就是有助于教師了解兒童已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力的發(fā)展水平。幼兒受限于自身發(fā)展的水平，相較于成人更少通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表征，所以此時(shí)教師在幼兒身邊的觀察就顯得格外重要。例如，在美術(shù)區(qū)中教師通過(guò)觀察幼兒畫(huà)螃蟹——幼兒依次畫(huà)了對(duì)稱的六對(duì)足，就能了解到幼兒發(fā)現(xiàn)了螃蟹左右對(duì)稱的形態(tài)結(jié)構(gòu)。教師通過(guò)對(duì)這類非語(yǔ)言表征活動(dòng)（繪畫(huà)、音樂(lè)、雕塑等）的觀察，能夠了解到很多幼兒難以轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)和思想。

㈡以“幼兒需要的空間支持”為視角

幼兒在不同的區(qū)域活動(dòng)中會(huì)受到不同環(huán)境的約束。因此，幼兒對(duì)于空間的設(shè)置有不同的需要。例如，在建構(gòu)區(qū)中幼兒所需的活動(dòng)空間應(yīng)該是較為平整的、走動(dòng)較少的空曠地面，而讀寫(xiě)區(qū)中的幼兒需要安靜、采光較好、界限清晰、較少干擾的活動(dòng)空間。教師需要考慮區(qū)域之間是否留有通道方便孩子進(jìn)出、移動(dòng)，同時(shí)美術(shù)區(qū)等需要操作的區(qū)域放置的桌椅大小是否合適，可以方便幼兒鋪放材料。

與此同時(shí)，教師還需觀察具體活動(dòng)過(guò)程中幼兒的活動(dòng)密度，因?yàn)槊芏仍谝欢ǔ潭壬戏从吵鲇變旱呐d趣。不同區(qū)域的密度水平會(huì)對(duì)幼兒造成不同的影響，像高密度會(huì)增加壓力、攻擊性行為、破壞性行為和社會(huì)抽離等不良現(xiàn)象，并降低了積極的社會(huì)互動(dòng)、兒童的成就和注意力。通過(guò)幼兒對(duì)空間設(shè)置需要的觀察和思考，能夠幫助幼兒更好地進(jìn)行他們所選擇的活動(dòng)。

㈢以“幼兒的活動(dòng)狀態(tài)”為視角

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒活動(dòng)的狀態(tài)直接決定了活動(dòng)的有效程度。因此，幼兒活動(dòng)的狀態(tài)也是教師觀察的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

1.受自身生理、情緒影響幼兒活動(dòng)的狀態(tài)

在觀察到幼兒活動(dòng)的狀態(tài)不佳后，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)通過(guò)觀察幼兒的面色、情緒和動(dòng)作等狀態(tài)來(lái)大致判斷幼兒是否生病或受了傷。另一方面，幼兒的情緒也會(huì)影響幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，像幼兒產(chǎn)生消極的情緒就會(huì)影響到他們的活動(dòng)達(dá)成。因此，及時(shí)的觀察能夠讓教師來(lái)幫助幼兒消除受到生理、情緒影響的負(fù)面狀態(tài)。

2.受環(huán)境、外部規(guī)則影響幼兒活動(dòng)的狀態(tài)

活動(dòng)內(nèi)容是否需要經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)內(nèi)容是否具有挑戰(zhàn)性、材料是否豐富都會(huì)影響幼兒活動(dòng)的狀態(tài)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的活動(dòng)狀態(tài)在很大程度上還與幼兒的自主性有關(guān)。像一些活動(dòng)，并不是幼兒自主選擇的，而是教師隨意指派的，這樣的活動(dòng)形式往往讓孩子成為被動(dòng)的、消極的活動(dòng)參與者。通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)狀態(tài)的觀察和思考，能夠幫助教師合理的調(diào)整策略，提供更適宜幼兒的活動(dòng)環(huán)境。

㈣以“幼兒的伙伴關(guān)系”為視角

幼兒園是幼兒踏入社會(huì)的“第一步”。因此，在園里學(xué)會(huì)建立和維持伙伴的關(guān)系是幼兒培養(yǎng)社會(huì)性的重要技能。在建立和維持成功伙伴關(guān)系的過(guò)程中，他們嘗試約束和管理自己的情緒，并且學(xué)習(xí)調(diào)整對(duì)待他人的態(tài)度和鍛煉自身交友的能力。

1.幼兒對(duì)待他人的態(tài)度

在區(qū)域活動(dòng)中，總免不了幼兒和同伴一起進(jìn)行游戲，偶爾班級(jí)中還會(huì)出現(xiàn)一些小的爭(zhēng)吵。教師能夠在幼兒與伙伴關(guān)系的觀察中，發(fā)現(xiàn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的有效信息。具體來(lái)講，就是教師通過(guò)觀察幼兒的身體姿勢(shì)和動(dòng)作、聲音的特點(diǎn)、面部表情、回應(yīng)等細(xì)節(jié)，了解幼兒對(duì)待他人的態(tài)度（關(guān)懷、疼愛(ài)、信任、懷疑、厭惡）。例如，在活動(dòng)中男孩完成了自己的泥工作品，女孩感受到了同伴的喜悅而微笑。從她對(duì)男孩的態(tài)度上分析，發(fā)現(xiàn)她理解了同伴的情緒，并且對(duì)同伴的快樂(lè)情緒做出了回應(yīng)。因此，我們能夠了解幼兒與同伴相處的模式，為其社會(huì)性發(fā)展提供適宜的策略或支持。

2.幼兒所擁有與他人相處的技能數(shù)量與種類

在幼兒的社會(huì)交往過(guò)程中，幼兒除了應(yīng)該具備一些有利于交友的特質(zhì)——誠(chéng)實(shí)、善良、可靠、可愛(ài)外，還需要學(xué)習(xí)溝通、協(xié)商和介入游戲等技能。像喜歡說(shuō)“謝謝”的幼兒在區(qū)域游戲中往往受到更多幼兒的歡迎。

此外，如果很多幼兒都想在建構(gòu)區(qū)里活動(dòng)，且這些幼兒有多種溝通、協(xié)商的小技能和方法，他們就可以融洽相處，玩得開(kāi)心。否則，矛盾可能會(huì)升級(jí)，甚至?xí)l(fā)沖突。

區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察非常重要，不僅可以了解幼兒活動(dòng)的達(dá)成、游戲玩得是否盡興，還對(duì)培養(yǎng)幼兒的多種能力起到關(guān)鍵性的作用。