初中數(shù)學(xué)小組交流存在的問題及解決策略

江蘇省如皋市外國語學(xué)校 熊鴻飛

獨立、合作和探究是新一輪課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法。實際的小組學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀合作學(xué)習(xí)，以小組學(xué)生為主體，在合作的過程中獨立探究、交流思想、交換意見，體驗探究過程，實現(xiàn)知識的快速提升，也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作與協(xié)作意識。同時這種方式更有利于全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，積極應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為積極的意義。但是當(dāng)前我國的小組合作學(xué)習(xí)徒有其形，效果不盡人意。本文對如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)進行了一定的分析。

一、小組合作中存在的問題

根據(jù)筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，雖然教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)確實使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提升，但是總體表現(xiàn)為好學(xué)生在合作過程中充當(dāng)著教師的角色，而成績相對較差的學(xué)生則淪為聽眾。因此通過這種方式雖然使得部分學(xué)生的積極性得到提升，但是卻打擊了大部分學(xué)生的積極性。其次，在進行實際合作之前，教師沒有對學(xué)生進行一定的指導(dǎo)，因此使得學(xué)生在合作的過程中對具體合作交流過程中的步驟以及注意事項不太了解，學(xué)生的合作效率較低。再者，學(xué)生在進行合作的過程中，教師沒有參與到合作的過程中，使得學(xué)生在交流的過程中經(jīng)常會漫無目的地閑聊，使得教學(xué)目的難以達成。最后，教師在實行小組討論的過程中還是受到了過去傳統(tǒng)思想的約束，把簡單的問題介紹給學(xué)生討論，而難度大的留給教師自己在課堂上講，這種方式對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)不利。綜合上述存在的問題，本文總結(jié)了提升分組教學(xué)質(zhì)量的措施。

二、根據(jù)科學(xué)原則進行分組

首先，我們需要全面深入地了解整個班級，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、個性和專業(yè)等，面對學(xué)生之間的差異，充分展示學(xué)生的個性，小組的分布可以更加科學(xué)合理。

其次，根據(jù)群體內(nèi)部的異質(zhì)性和群體間的同質(zhì)性進行合理的分組。群體內(nèi)部的異質(zhì)性是為了充分發(fā)揮學(xué)生的個性。關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，確保每個團隊成員的力量平衡。通過這種方式，我們可以在團隊合作中實現(xiàn)公平競爭，真正實現(xiàn)面向全局的教學(xué)，從而成功實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。一般來說，每組由三到五名學(xué)生組成。讓學(xué)生履行職責(zé)，團隊成員團結(jié)一致，朝著共同的目標(biāo)邁進。

在進行實際的小組合作的過程中應(yīng)該建立學(xué)生的個人記錄，并且教師在對學(xué)生進行評價的過程中，應(yīng)該從其整個發(fā)展情況來進行更加準(zhǔn)確的評價，使得其實際評價更加具備全局性。

三、根據(jù)合作價值進行分組

需要保證實際的任務(wù)具有探索的價值，引導(dǎo)每個群體深入探索，實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。什么樣的任務(wù)才是有效的任務(wù)？任務(wù)過于簡單，個別學(xué)生可以解決，不需要合作；如果問題過于復(fù)雜，學(xué)生很難通過合作探索來解決，容易打擊學(xué)生合作的積極性。合作的愿望和動力只有在學(xué)生個體無法解決時才會出現(xiàn)：只有團隊通過合作成功解決才能實現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生才能真正享受到探索的樂趣和合作的樂趣。為了讓學(xué)生真正愛上獨立探究和合作學(xué)習(xí)，進行這種探究是有必要的。

此外，合作任務(wù)必須具備基礎(chǔ)的探索性。為了實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該將啟發(fā)式教學(xué)作為教師實際教學(xué)的核心，給學(xué)生一個思考的方向，讓學(xué)生積極地調(diào)用相關(guān)知識進行探索。

四、對學(xué)生的合作進行科學(xué)評價

評估也會影響合作學(xué)習(xí)的有效性。統(tǒng)一的評價機制會降低學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的熱情，并會直接減少學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的程度。在合作學(xué)習(xí)的評價中，我采用量化評估方法，不僅關(guān)注學(xué)生合作的成果，而且更加注重合作的過程；不僅要關(guān)注群體的集體成果，還要更加關(guān)注個別學(xué)生的反思。對合作學(xué)習(xí)的全過程進行全面的量化評估，這不僅可以客觀地評估學(xué)生，還可以使評估內(nèi)容更加詳細，這將使學(xué)生能夠識別自己的優(yōu)點和缺點，讓學(xué)生看到自己的成功，享受成功的喜悅，在后期的過程中不斷彌補自己的不足，將激發(fā)學(xué)生更加強烈的探究熱情，讓學(xué)生真正學(xué)會如何進行更加有效的小組合作。

當(dāng)前實行的小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在新課程改革下獨立學(xué)習(xí)的重要途徑，但并不是學(xué)習(xí)的唯一途徑。有必要掌握應(yīng)用的時機，使合作學(xué)習(xí)成為教學(xué)的一個亮點，用更少的努力取得更好的成果。我們必須根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同接受程度來確定教學(xué)難點，使得實際的小組合作主要針對那些復(fù)雜難點來開展，既能吸引學(xué)生的注意力，又能發(fā)揮群體的共同優(yōu)勢。在小范圍內(nèi)，通過深入溝通和討論來解決這些問題，我們可以獲得更好的教學(xué)效果。

隨著社會的發(fā)展，合作精神必將成為時代發(fā)展的主流，因此教師在教學(xué)中要不斷探索有效的合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力以及人際交往能力，促進學(xué)生的長足發(fā)展。