江蘇省阜寧師范學(xué)校附屬小學(xué) 徐甜甜

對于一個完整的課堂教學(xué)系統(tǒng)來說，評價環(huán)節(jié)占據(jù)非常大的比重。教師對于評價環(huán)節(jié)的重視程度關(guān)乎到整個教學(xué)課堂的進程、結(jié)果和效率，教師調(diào)整評價環(huán)節(jié)的教學(xué)方式和教學(xué)時間比例對于教師本身的教學(xué)能力提高和課堂教學(xué)效率的增強作用十分顯著。并且教師在課堂上對于小學(xué)生的評價一方面可以自由、靈活地當(dāng)堂檢驗小學(xué)生的知識掌握情況與自身教學(xué)成效；另一方面，教師進行課堂評價還可以實時地了解到自己的教學(xué)課堂上的反饋與優(yōu)缺點，在課后加以分析和總結(jié)，由此來提高自身的教學(xué)水平。那么，教師該如何展開工作才能更好地完成小學(xué)語文的課堂評價教學(xué)呢？

一、用鼓勵的態(tài)度取代批評

在現(xiàn)代教學(xué)課堂上，教師要改變從前的“不打不成器”的舊觀點，以人為本，采用帶有人文關(guān)懷色彩的教學(xué)評價方式。教師在課堂上如果采用高于小學(xué)生一等的心態(tài)，就會在心理上產(chǎn)生一定的暗示，從而在行動上做出對小學(xué)生來說不好的潛意識行為。有時教師會在課堂上對小學(xué)生進行任意批評和責(zé)備，當(dāng)教師的評價行為不太受控制時，對于小學(xué)生的身心發(fā)展與思想品德的塑造是不利的。這不僅會讓小學(xué)生與教師之間產(chǎn)生一些隔閡，并且還有可能會讓小學(xué)生產(chǎn)生一些自卑心理，造成人格的不健全發(fā)展。而當(dāng)教育為社會培養(yǎng)出人格不健全的人才時，這對于社會發(fā)展來說是產(chǎn)生阻礙作用的。

因此，教師要根據(jù)新時代、新改革、新特點的內(nèi)容在課堂教學(xué)評價上做出相應(yīng)的變通。首先，教師要堅持與小學(xué)生處于同一個地位的觀點，始終以平等的姿態(tài)與小學(xué)生進行交流。教師要將小學(xué)生當(dāng)成一個獨立的個體進行正確而客觀的評價。教師要放低自己的姿態(tài)來面對學(xué)生，讓師生之間以一種朋友的方式進行交流。如果教師利用鼓勵的態(tài)度進行課堂教學(xué)評價，在一定程度上是可以增加小學(xué)生對于教師的評價的接受度，這樣的教學(xué)既可以幫助語文教師和小學(xué)生形成積極健康的師生關(guān)系，還可以提高語文教師的工作成效。

比如，語文教師在進行提問時，小學(xué)生的答案往往不是很全面，也不是很正確。語文教師在對小學(xué)生的答案進行課堂評價時，對于不是很完美的答案就要注意課堂評價的方式方法了。面對這種情況，教師要盡量采取積極肯定的態(tài)度去做出評價。教師可以多多利用“這位同學(xué)表述得挺好，但是我們?nèi)绻麖牧硪粋€方面來思考一下這個問題，會不會有其他答案呢？”“這位同學(xué)表述不錯，還有同學(xué)對其要補充或者是建議的嗎？”諸如此類的語句，讓小學(xué)生在得到肯定的回答同時還能夠?qū)τ趩栴}進行進一步的思考與學(xué)習(xí)，由此增加了小學(xué)生對于問題的思考意識與看待問題的多樣化與全面化，并且可以增加小學(xué)生的自信心，在今后的學(xué)習(xí)中能夠更加大膽地發(fā)表自己的見解。

二、根據(jù)學(xué)生的個性，因材施教，激發(fā)小學(xué)生的最大潛能

每一個小學(xué)生都是一個獨立的個體與人格，教師要根據(jù)每一個小學(xué)生的具體性格特征進行靈活的教學(xué)評價。盡量做到對每個小學(xué)生的評價中肯又有幫助，往面面俱到方向靠攏。對于不同性格的小學(xué)生，教師可以在平時教學(xué)活動中總結(jié)各個小學(xué)生不同的性格特點，歸納出評價的方式與技巧，由此來對小學(xué)生做出更加合理、客觀且有幫助的課堂評價。

對于性格爽朗豁達(dá)的小學(xué)生，教師可以用明確提出小學(xué)生的優(yōu)點與缺點的方式進行課堂評價，因為這類小學(xué)生對于語言的理解并不會太過于敏感與細(xì)膩，所以教師采用簡單明了的評價能夠提高課堂評價的效率，使評價簡單明了清晰，讓學(xué)生更容易接受。而對于性格內(nèi)向的小學(xué)生，他們的內(nèi)心往往更加細(xì)膩與敏感，對于語言可能會在內(nèi)心加以解讀與理解，這對于教師的課堂評價就提出了新的要求。教師對于此類學(xué)生的課堂評價要更加委婉與考慮，不可太過于直接或者是苛刻。教師在評價時千萬要注意自己評價的語氣與面部表情，通過語氣的控制與表情的管理使自己的評價更有親和力和說服力。并且教師在肯定了這類小學(xué)生的優(yōu)點之后，對其錯誤的指出可以更多地采用“你覺得呢？”“這樣如何？”“你覺得我說的可以嗎？”此類詢問的語氣，讓小學(xué)生體會到尊重感、平等感與信任感，由此達(dá)到自己課堂評價的目的。

三、課堂評價要在課堂合適的契機上進行

一般來說，語文教學(xué)課堂具有連續(xù)性強、變動性大這一特征，所以教師并不能將課堂評價強制加入在某個環(huán)節(jié)，而應(yīng)該根據(jù)課堂的教學(xué)情況伺機而動，在恰當(dāng)?shù)臅r間提出合適的問題，并且進行課堂評價，或者教師在課堂互動環(huán)節(jié)時可以適當(dāng)?shù)刈鞒鲆恍┱n堂評價，這樣使課堂更加有連貫性和整體性，也能使課堂評價更好地融入整個語文教學(xué)課堂之中。

當(dāng)教師在講解課文時，可以根據(jù)周圍的環(huán)境進行課堂教學(xué)評價，增加課堂評價的趣味性，減少課堂評價的嚴(yán)肅感與形式感。比如，當(dāng)教師要求某位小學(xué)生朗讀課文時，讀到蟬聲的描寫時，這是窗外傳來了一陣蟬鳴，教師就可以根據(jù)當(dāng)前生活場景作出評價“哇，小同學(xué)的朗讀真的是好極了，蟬鳴好像越來越清脆了?！边@時候小學(xué)生的注意力就會被蟬鳴的聲音所吸引，再加上小學(xué)生的文字朗讀，由此，小學(xué)生對于課文的描述會更加具象與情景化，對于課文的理解也就更加深入了。

四、增加小學(xué)生自評環(huán)節(jié)

在一個完整的評價系統(tǒng)中，一個人對于自己是否能夠有清晰明確的認(rèn)識，不僅僅要在意他人的評價還要注重自己對于自己的評價。教師在課堂上要給予小學(xué)生去認(rèn)識自己的時間，小學(xué)生要學(xué)會能夠清晰準(zhǔn)確地看待自己，在有了對自己清晰而準(zhǔn)確的認(rèn)知之后，就能夠更快地把握住學(xué)習(xí)的方向，從而更好地去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自身能力，培養(yǎng)自己的正確定位與認(rèn)知。

教師可以在課堂上開展自評作業(yè)的環(huán)節(jié)，教師在一段時間里組織一次小學(xué)生之間作業(yè)自評或者互評是十分有意義的。小學(xué)生在交換作業(yè)進行互改時可以看到其他的成果與想法跟自己的差別之處，并且思考自己好還是他人好，或者是他人的作業(yè)有什么可借鑒的好處，抑或是提醒自己不要跟其犯同樣的錯誤。而對于自己的作業(yè)，教師要求小學(xué)生進行自評，其主要目的在于讓小學(xué)生學(xué)會對自己的成果進行反復(fù)檢討與總結(jié)，總結(jié)出好的東西，下次繼續(xù)保持；排除掉自己的錯誤和不好的地方，減少下次再次犯錯的可能。

在學(xué)生的自評環(huán)節(jié)，教師不用在過于深奧的方面要求學(xué)生自評，可以從小細(xì)節(jié)著手，從小地方開始讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，改正自己的錯誤。比如，教師可以開展一個改正錯別字環(huán)節(jié)，將學(xué)生的作業(yè)發(fā)還給個人，在課堂上找出自己作業(yè)當(dāng)中的錯別字，然后進行反思與總結(jié)，從而達(dá)到改正錯別字的目的。

總而言之，在語文教學(xué)評價體系中，教師要秉承人本主義的思想，在教學(xué)方式方法上對課堂教學(xué)評價系統(tǒng)進行變革與創(chuàng)新。教師在評價之時要格外注重對于小學(xué)生的思想品德與身心素質(zhì)的培養(yǎng)，向新課改的要求方向做出自己的努力與改變。幫助小學(xué)生在新式教學(xué)課堂評價下能夠得到更好的素質(zhì)培養(yǎng)與能力的提升。