浙江省寧波市余姚市泗門鎮(zhèn)塘后小學(xué) 趙 蕓

隨著課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)作為積極提倡的一種學(xué)習(xí)方式，正被越來越多的一線教師引入課堂。但在大量的課堂觀察及教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：很多合作學(xué)習(xí)依然站在“教”的角度而不是“學(xué)”的角度去設(shè)計、去展開，徒有形式而無實質(zhì)。那么，如何才能讓合作學(xué)習(xí)從形式走向本質(zhì)，變得更加科學(xué)有效呢？筆者以第二學(xué)段為例，對合作學(xué)習(xí)的有效展開進(jìn)行了一些實踐和思考。

一、立足目標(biāo)與學(xué)情，精心設(shè)計任務(wù)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)而進(jìn)行的一種互助式學(xué)習(xí)方式。因此一個精心設(shè)計的任務(wù)是合作學(xué)習(xí)有效開展的前提。

1.緊扣目標(biāo)，讓合作任務(wù)有深度。在研讀學(xué)段目標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，筆者立足本學(xué)段語文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，主要在以下兩個能力培養(yǎng)上進(jìn)行了嘗試，讓合作任務(wù)既有深度，又符合年段學(xué)習(xí)特點。

● 以“培養(yǎng)復(fù)述能力”為目標(biāo)設(shè)計任務(wù)

“能生動具體地復(fù)述故事”是第二學(xué)段需要重點培養(yǎng)的語文能力。但在平時的課堂中，由于時間的限制，學(xué)生的復(fù)述往往沒有交流、展示的機會，阻礙了復(fù)述能力的提高，而合作學(xué)習(xí)便給學(xué)生搭建了這樣一個表達(dá)、交流的平臺。

典型案例統(tǒng)編版三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》合作目標(biāo)——練習(xí)生動具體地講述故事，培養(yǎng)復(fù)述能力和合作能力合作基礎(chǔ)了解文章的主要內(nèi)容，悟得構(gòu)段特點合作任務(wù)設(shè)計核心任務(wù)：四人小組合作，練習(xí)講述故事1.明確合作要求：●每人挑選一個故事，按照敘述的順序自己先有條理地說一說。●四人小組合作，按照順序一人講一個故事。2.小組合作講述故事，教師隨機指導(dǎo)。3.小組展示。

以上案例中，學(xué)生不僅有了表達(dá)交流故事的機會，提高了自己的復(fù)述能力，還在傾聽、表達(dá)、互相評價中培養(yǎng)了合作能力和意識。

●以“提高整體把握能力”為目標(biāo)的任務(wù)設(shè)計

“提高整體把握的能力”是第二學(xué)段的一個難點。因此，教師要適時借助合作的力量，逐步教給學(xué)生把握主要內(nèi)容的方法，努力突破這個教學(xué)難點。

典型案例 統(tǒng)編版四上《女媧補天》合作目標(biāo) 借助結(jié)構(gòu)圖和連接詞，初步把握文章的主要內(nèi)容合作基礎(chǔ) 初讀的基礎(chǔ)上，用短語概括故事的起因——核心任務(wù)：借助結(jié)構(gòu)圖、連接詞，初步把握文章主要內(nèi)容1.明確合作要求：●全組成員選擇自己喜歡的一部分用詞語或短語進(jìn)行概括。合作任務(wù)設(shè)計讀一讀，●請組長選擇一種結(jié)構(gòu)圖概括情節(jié)線。畫到學(xué)習(xí)單第二題?！窠M內(nèi)相互交流，運用連接詞、關(guān)聯(lián)詞等講講故事主要內(nèi)容。2.小組合作交流，教師隨機指導(dǎo)。3.小組上臺交流。

2.基于學(xué)情，讓合作任務(wù)有效度。合作學(xué)習(xí)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，無論何時，對學(xué)情的充分考慮，都是合作學(xué)習(xí)有效展開的關(guān)鍵一步。

（1）合作任務(wù)的設(shè)計要具有層級性。合作任務(wù)的設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，由淺入深，由易到難，經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的過程。如筆者在執(zhí)教統(tǒng)編版四年級上冊《女媧補天》一課時就將合作任務(wù)分層設(shè)計，讓學(xué)生多次與文本接觸，層層展開合作學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會概括課文主要內(nèi)容。

（2）合作任務(wù)的設(shè)計要具有挑戰(zhàn)性。合作學(xué)習(xí)可以助推年段語文核心目標(biāo)的達(dá)成，但并不是所有目標(biāo)指向下的教學(xué)內(nèi)容都適宜合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分考慮學(xué)情，選擇具有一定討論價值、思維含量的合作內(nèi)容，精心設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的合作任務(wù)。

如學(xué)完了人教版四年級上冊《白公鵝》一文，讓學(xué)生思考：本文和豐子愷筆下的《白鵝》有哪些相同和不一樣的地方？這樣的合作任務(wù)設(shè)計對學(xué)生而言有一定難度，但通過合作又能很好地解決，這才是真正有效的合作。

二、注重細(xì)化和引導(dǎo)，充分展開過程

語文是一門實踐性很強的課程，學(xué)生的語文能力需要在大量的語言實踐中習(xí)得。合作學(xué)習(xí)亦是如此，只有讓每個學(xué)生親歷整個合作學(xué)習(xí)過程，才能切實提高合作能力和意識，最終達(dá)成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1.科學(xué)建組,合理分工。小組建設(shè)的優(yōu)劣是合作學(xué)習(xí)開展是否高效的重要保障。教師首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好、特長、性別等情況，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則進(jìn)行分組，一般四人為宜。

組建小組后，教師還應(yīng)幫助各小組進(jìn)行合理的分工，明確職責(zé)，這樣合作時才不會盲從。一般情況下，每個小組內(nèi)設(shè)組長、記錄員、匯報員各一名。組長負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的組織、分工，讓每次合作學(xué)習(xí)有序開展。記錄員要負(fù)責(zé)將小組討論的要點記錄下來，便于向全班匯報。匯報員負(fù)責(zé)向全班匯報本組討論結(jié)果。當(dāng)然，這種角色分工不是長期固定的，教師應(yīng)根據(jù)合作情況，適時調(diào)整。

為了幫助學(xué)生更好地開展合作學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)定期對小組長進(jìn)行一定的培訓(xùn)，使他們掌握一定的組織和交流方法。同時，充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，讓組員能夠有序地發(fā)言，有理地爭辯，相互補充，靜靜傾聽，使合作學(xué)習(xí)成為每個學(xué)生個性張揚和思維碰撞的舞臺。

2.細(xì)化任務(wù)，自主為先。開展合作前，必須要細(xì)化合作任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有層次、有方向。同時，合作學(xué)習(xí)之前還必須要讓學(xué)生自己進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，有了相關(guān)的知識儲備才有參與合作的資本，也只有這樣才可能有思維的碰撞和交流。如執(zhí)教統(tǒng)編版四年級上冊《女媧補天》一課時，指導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容時，筆者出示了以下合作提示：

（1）全組成員選擇自己喜歡的一部分讀一讀，用詞語或短語進(jìn)行概括。

（2）讀完以后，請組長選擇一種結(jié)構(gòu)圖概括情節(jié)線。畫到學(xué)習(xí)單第二題。

（3）四人小組相互交流，運用連接詞、關(guān)聯(lián)詞等試著講講故事主要內(nèi)容。

借助這個提示，每個組員都明確了自己的小任務(wù)，也了解了整個組的總?cè)蝿?wù)。在這樣的前提下，同學(xué)們首先進(jìn)行了充分的自主學(xué)習(xí)，自發(fā)地選擇自己喜歡的部分讀一讀，自發(fā)地發(fā)表見解，為小組共同的學(xué)習(xí)任務(wù)尋找到一種有效的解決方法。隨后，與他人分享他們的做法，一起討論改進(jìn)的方案，將小組的交流談?wù)撘蛏钐帲钚〗M合作任務(wù)的不斷推進(jìn)，這才是真正的“合作”。

3.把握時機，適時引導(dǎo)。在許多合作學(xué)習(xí)中，教師成了旁觀者，只在學(xué)生匯報時聽聽，展示時看看，這是非常錯誤的。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力需要經(jīng)過一個由易到難，有“扶“到“放”的過程，循序漸進(jìn)。特別是第二學(xué)段的學(xué)生，討論時的自控能力及思維方式等方面存在欠缺，教師應(yīng)積極參與其中，主要做好以下三方面的引導(dǎo)：

●排除障礙：當(dāng)學(xué)生因思維受阻不能深入時及時點撥。

●發(fā)現(xiàn)火花：巡視過程中捕捉學(xué)生討論中出現(xiàn)的有代表性和富有創(chuàng)意的想法。

●引導(dǎo)深化：就學(xué)生交流中的典型錯誤或不同觀點，組織進(jìn)一步的討論、交流。

緊扣學(xué)段目標(biāo)，立足學(xué)習(xí)特點，始終站在學(xué)生“學(xué)”的角度來“設(shè)計任務(wù)”，來“展開過程”，使合作學(xué)習(xí)逐步從形式走向本質(zhì)，使課堂成為了“學(xué)堂”，切實提高了學(xué)生的合作能力和閱讀能力，助推學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。