宋衛(wèi)群

（張家港市樂余中心小學(xué)，江蘇蘇州 215621）

教育部頒布的2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出對學(xué)生探究性閱讀能力的培養(yǎng)，并在第三部分“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)：要讓閱讀成為學(xué)生的一種個(gè)性化行為，課堂上，學(xué)生通過自己閱讀，積極思維，學(xué)會(huì)鉆研；積極理解，體悟情感；積極欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。在這一過程中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥的主導(dǎo)作用，又要避免逐字逐句的碎片化分析和遠(yuǎn)離文本內(nèi)容的過度發(fā)揮，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。通過對理論文獻(xiàn)、名師課堂以及我自己的思考實(shí)踐，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文探究性閱讀就是學(xué)生在初讀中提出問題，在細(xì)讀中解決問題，在品讀中感悟賞析的過程。學(xué)生在這樣的真實(shí)閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀，自主閱讀，可以有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)同、順從教師的弊端，求知欲、探索力、創(chuàng)造力都可以得到充分激發(fā)。

一、閱讀預(yù)習(xí)匯報(bào)：實(shí)現(xiàn)與文本的感知性對話

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，閱讀教學(xué)同樣如此。預(yù)習(xí)在整個(gè)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著先導(dǎo)性作用。通過預(yù)習(xí)，可以培育學(xué)生的自學(xué)能力。在“知識(shí)爆炸”時(shí)代，預(yù)習(xí)的意義不言而喻。對于預(yù)習(xí)，許多教師還停留在簡單認(rèn)識(shí)上，認(rèn)為預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生看看書，由此導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)效率低下、預(yù)習(xí)抓不住重點(diǎn)。要發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更具指向性、目的性，筆者認(rèn)為可以設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)匯報(bào)單”讓學(xué)生閱讀?！邦A(yù)習(xí)匯報(bào)單”作為學(xué)生預(yù)習(xí)的重要抓手，能夠讓學(xué)生的預(yù)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)、從依賴轉(zhuǎn)向獨(dú)立、從不自覺轉(zhuǎn)向自覺。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，教師要精心設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)案”，為學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)航。

如在《望月》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下“預(yù)習(xí)匯報(bào)單”，助推學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報(bào)展示。在初次與文本見面時(shí)，學(xué)生關(guān)注的往往是情節(jié)內(nèi)容，鮮有對不甚理解生字新詞的追根問底的思考、探究，對作者思想感情與寫作目的的揣摩。而這些，恰恰是我們學(xué)習(xí)一篇課文前必須具備的基礎(chǔ)。針對這樣一種初讀落差，筆者和學(xué)生討論設(shè)計(jì)了基本適用于每篇課文預(yù)習(xí)的閱讀匯報(bào)單：①新詞伙伴；②課文摘要；③揣摩感情；④段落劃分；⑤一點(diǎn)收獲；⑥我的疑問。筆者告訴學(xué)生，這只是預(yù)習(xí)的大方向，你完全可以做得更具體。在學(xué)習(xí)《望月》這篇課文前，筆者收齊學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報(bào)單，以了解他們對文本感知的程度和對文本的困惑，便于課堂上有針對性地引導(dǎo)。學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報(bào)單是這樣的：

《望月》預(yù)習(xí)匯報(bào)單

探究人：于子涵 6月12日

1.字詞伙伴：①安詳：從容不迫；穩(wěn)重。多用于形容人的狀態(tài)。本課形容月亮的安靜祥和。②鍍：用電解或其他化學(xué)方法，使一種金屬附著到別的金屬或物體表面上，形成薄層。本課指月光均勻地灑在江兩岸的景物外表，形成一道亮邊。

2.課文摘要：課文描寫了江邊美好的月色，以及“我”和小外甥在這大好月色下對詩、談月，讓“我”感覺到想象的魅力。課文表達(dá)了作者對月亮的贊美，對小外甥的喜愛。

3.課文分段：第一段（1—2）月光下的美景。第二段（3—13）“我”和小外甥背詩。第三段（14—20）小外甥的的想象。第四段（21）“我”對月亮展開想象。

4.一點(diǎn)收獲：作者向我們展示了眼前月的美，詩中月的清幽曠遠(yuǎn)，心中月的幻想美。小外甥把月亮比作天的眼睛，讓人耳目一新。

5.我的疑問：①在燦爛而明亮的陽光背景下，才會(huì)看到勾出的光邊，月光那么冷清，能勾出光邊來嗎？②作者說對詩，而且小外甥背五言，他也背五言，小外甥背七言，他也背七言，這些細(xì)節(jié)都注意到了。為什么沒注意“明月幾時(shí)有，把酒問青天”是詞不是詩呢？

一些學(xué)生還在設(shè)計(jì)的條目上做了創(chuàng)新，如“字詞伙伴”部分采用了詞串積累的方式：度—鍍—渡；俞—喻—愈—榆—渝—瑜—逾—諭……將相關(guān)的形近字做了整理比較；有的則在形式上進(jìn)行了積累：隱隱約約、搖搖晃晃（AABB式）；繪聲繪色、不知不覺（ABAC式）……還有學(xué)生對預(yù)習(xí)條目進(jìn)行了添加，如列舉出更多描寫月亮的詩句：海上生明月，天涯共此時(shí)。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨……在“我的疑問”部分提出的問題也是精彩紛呈的，如：課文中有三處省略號(hào)，都是表示內(nèi)容的省略嗎？“詩，和月光一起，沐浴著我們”是什么意思等。

從學(xué)生的這些匯報(bào)內(nèi)容，我們可以看出，他們的初讀是投入的，他們與文本的對話有了一定的深度和廣度，尤其在“我的疑問”部分，他們都提出了課堂細(xì)讀文本、真切對話時(shí)值得探究的話題，這是學(xué)生的閱讀初感。在閱讀教學(xué)中，教師要珍視學(xué)生的初感。這種閱讀最初的感悟、認(rèn)識(shí)為教師的課堂預(yù)設(shè)、課堂教學(xué)提供了藍(lán)本。

小學(xué)語文課堂應(yīng)是學(xué)生的課堂。作為教師，在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中，我們要思考、探究、實(shí)踐的是，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的原點(diǎn)在哪里，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的途徑、策略是什么，語文“預(yù)習(xí)匯報(bào)單”如何支持學(xué)生，如何讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)文本的美，獲得高雅的審美情趣……只有通過這樣的追問，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)才能形成清晰的認(rèn)知。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)要實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)向，即從“膚淺預(yù)習(xí)”向“深度預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)變，從“被動(dòng)預(yù)習(xí)”向“主動(dòng)預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)預(yù)習(xí)”向“能力預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)變。只有通過這樣的預(yù)習(xí)，才能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)素養(yǎng)。

二、閱讀探究匯報(bào)：達(dá)成與文本的感悟性對話

要想讓學(xué)生在教師有目的引導(dǎo)下開展合作探究性學(xué)習(xí)，一開始就給學(xué)生一個(gè)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這既很好地體現(xiàn)了我們教師的主導(dǎo)作用，又可以防止隨意發(fā)揮和碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生也知道往哪個(gè)方向努力。更重要的是，因?yàn)樘骄康膯栴}明確，學(xué)生合作討論、思考探究也會(huì)有一定的深度，不會(huì)再三言兩語浮光掠影地輕描淡寫。《望月》一課筆者根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報(bào)單和本教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下探究性學(xué)習(xí)問題：

1.課文描寫了幾個(gè)畫面？課文中描寫了怎樣的月亮？你分別讀到了作者怎樣的心境？為什么會(huì)有這樣的變化？

2.面對這樣的意境，你能作詩或者展開美好的想象嗎？

因?yàn)閱栴}相對集中且指向明確，學(xué)生立刻投入到小組探究性學(xué)習(xí)中。這個(gè)過程，摒棄了教師的過度講解、機(jī)械分析和應(yīng)試訓(xùn)練。教師通過問題為學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷注入鮮活的“源泉”，學(xué)生因此很投入，并且很快就有了探究成果：

生1：課文先向我們展示了一幅靜謐的月下風(fēng)光圖，黑白兩色強(qiáng)烈的對比，讓我們感受到畫面的安靜，還有作者心中說不清道不明的惆悵。接著，小外甥的出現(xiàn)，讓這安靜得讓人壓抑的畫面變得有趣、快樂起來，作者自然進(jìn)入了第二個(gè)畫面——對月詩。雖然對著同一個(gè)月亮，但作者還是情不自禁地想到古代詩人在月光下的各種心情，思念、失落……一樣的月亮，久遠(yuǎn)的年代，永恒的詩境，讓作者仿佛沐浴在清幽曠遠(yuǎn)之中。然后，小外甥的新奇想象，讓我們體會(huì)到他的“心中月”，作者也展開自己幻想的翅膀，情不自禁地想象起來。這里，作者是真陶醉了，他可能會(huì)想小外甥的可愛，可能會(huì)想看事物的角度。

生2：在課文中，“眼中月”只是看到的月亮的樣子，而“詩中月”就融入了人的思想感情。如表達(dá)對月亮喜愛之情的“少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”；如表達(dá)詩人思鄉(xiāng)之情的“床前明月光，疑是地上霜”；還有表達(dá)詩人豪邁之情的“明月幾時(shí)有，把酒問青天”。

生3：欣賞著月景，品味著詩句，感受著想象的新奇，我的心中也不禁涌起了一點(diǎn)詩情。月亮啊月亮/你是多少文人心中的牽掛/情感的寄托/再一次與你深情對視/歷史長河/居然不再那么遙遠(yuǎn)。

雖然他們對文本的理解、感悟、體驗(yàn)可能是已經(jīng)被我們熟知的，但是對于剛接觸這個(gè)文本的學(xué)生來說，它們是全新的，是通過自己的探究后的新發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該肯定、鼓勵(lì)，讓他們的求知欲望、探索精神、創(chuàng)新能力得到保持和發(fā)揚(yáng)。有時(shí)候，盡管學(xué)生的回答很稚嫩，只是學(xué)生閱讀文本后的一種想法，可能還不契合問題，但是這樣充滿童真、童趣的真實(shí)想法，如同文本中的小外甥的想法一樣，是極為有意義、有價(jià)值的。在這交流中，筆者相機(jī)融入了趙麗宏充滿磨難的生活經(jīng)歷形成的他凝重安靜的性格，文中三處省略號(hào)的作用，以及“沐浴”“清幽曠遠(yuǎn)”等詞語的意思等，讓學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)，探究的能力也在深思漫想中得到培養(yǎng)和提升。

匯報(bào)展示是閱讀教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生將內(nèi)化的個(gè)體性閱讀知識(shí)表征出來的過程。匯報(bào)展示既是學(xué)生語文閱讀相互交流、相互學(xué)習(xí)的一種方式，也是檢驗(yàn)學(xué)生達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種標(biāo)識(shí)。從這個(gè)意義上說，閱讀匯報(bào)展示是學(xué)生閱讀教學(xué)中最為生動(dòng)、最富有創(chuàng)造性的一個(gè)環(huán)節(jié)。在閱讀展示的過程中，教師要賦予學(xué)生充分的“展示權(quán)利”，努力讓學(xué)生做到“我的學(xué)習(xí)我做主”“我的展示我做主”。教師要對學(xué)生的閱讀展示予以積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生想展示、會(huì)展示、能展示、善展示、樂展示等。

三、閱讀拓展匯報(bào)：形成與文本的評(píng)價(jià)性對話

語文課堂要讓學(xué)生形成所必需的核心素養(yǎng)，就必須給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間和空間。閱讀拓展延伸，是幫助學(xué)生繼續(xù)深化課堂學(xué)習(xí)、加深對文本理解、豐厚文本內(nèi)容的重要舉措。教學(xué)中，我們常常布置一些拓展性的作業(yè)，如閱讀、調(diào)查、搜集資料、寫讀后感等等，但往往有布置無反饋，大都不了了之。設(shè)計(jì)閱讀拓展匯報(bào)，則可以避免這種有始無終的現(xiàn)象，而且還讓學(xué)生真正行動(dòng)起來，收到良好效果。

學(xué)習(xí)了《望月》，筆者給學(xué)生留下了兩道探究性學(xué)習(xí)問題：

1.文中出現(xiàn)的六句古詩，分別出自哪里？表達(dá)了作者怎樣的感情？這與作者所說的“清幽曠遠(yuǎn)”有什么關(guān)系？

2.作者說“月光為它們鍍上了一層銀色的花邊”，現(xiàn)實(shí)是不是如此？對照你的觀察說一說。

3.作者與小外甥對詩，還會(huì)對哪些？

4.如果作者趙麗宏來到我們身邊，你對他對詩時(shí)冒出的詞，會(huì)怎樣跟他提問？這些跳一跳就能摘到的果實(shí)，讓學(xué)生興致勃勃，積極探究。

在對第1題的資料搜集和詩意理解中，學(xué)生暢游詩海，在近似于非連續(xù)性文本的閱讀探究中，對文中沐浴在詩里、陶醉在清幽曠遠(yuǎn)中有了更深刻的理解。他們認(rèn)為，因?yàn)橼w麗宏的個(gè)人性格帶來了這一感受，我們和他的小外甥一樣，只會(huì)從美好的詩境中生起對月亮的喜愛，不會(huì)有歲月的滄桑感；第2題屬于生活現(xiàn)象關(guān)注，因此大部分學(xué)生都進(jìn)行了夜晚的觀察，也發(fā)現(xiàn)了趙麗宏眼中黑白分明、層次清晰的月下圖，一些學(xué)生還聯(lián)系“月光給大地披上了一層輕紗”“月光似水”等來驗(yàn)證、豐富這樣的表達(dá)；第3題直接指向課外積累，此時(shí)學(xué)生會(huì)不由自主地進(jìn)入課文情境，情不自禁地將自己腦海中積累的詩句脫口而出；第4題偏于口語交際練習(xí)，他們在模擬提問和假想趙麗宏的回答中，興味盎然地思維，唇槍舌劍地辯論。這樣的探究性閱讀匯報(bào)，讓每個(gè)學(xué)生有話可說，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了大閱讀的課程理念。

在語文閱讀中，學(xué)生不僅是一個(gè)審美者、接受者，而且是一個(gè)積極的評(píng)價(jià)者、創(chuàng)造者。當(dāng)然，對語文文本的深度理解，需要教師的適度介入。比如介紹文本的寫作背景，介紹作者的身世、經(jīng)歷，這也就是“知人論世”。只有將閱讀建立在“知人論世”基礎(chǔ)上，學(xué)生對文本的理解才能從膚淺走向深度，學(xué)生也才能真正地“以意逆志”，即用自己的思想、觀點(diǎn)等來詮釋文本。如在《望月》中，通過對文本的深度解讀，要讓學(xué)生能感受、體驗(yàn)到作者寫景、抒情、想象，作者“頌月”“頌大自然”，其根本目的是讓讀者體會(huì)到人與自然和諧共處之美妙，這是文章的主旨。

語文閱讀教學(xué)不應(yīng)是靜態(tài)、死板的，而應(yīng)是靈動(dòng)、富有啟發(fā)性的。教師要設(shè)計(jì)出情景相融的語文活動(dòng)，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間。只有在靈動(dòng)的語文學(xué)習(xí)空間中，才能生長學(xué)生的言語智慧、情感體驗(yàn)。只有在活動(dòng)中，學(xué)生才能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到自我心靈成長的愉悅。通過閱讀預(yù)習(xí)匯報(bào)、閱讀探究匯報(bào)和閱讀拓展匯報(bào)，學(xué)生的閱讀指向更清晰，探究興趣更濃，探究成果更深入。只要教師在學(xué)生預(yù)習(xí)、探究和拓展中積極作為，學(xué)生融入其中，師生、生生共同與文本對話，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、探究能力等必將得到真切的發(fā)展、一起在文本與教學(xué)間達(dá)到融通、自由、和美的境界。長期堅(jiān)持下去，其探究性閱讀能力必將得到切實(shí)的發(fā)展和提升。