葛劍輝

（西安交通大學(xué)蘇州附屬初級(jí)中學(xué)，江蘇 蘇州 215021）

在生物生長(zhǎng)過程中，必須確保賴以生存的良好環(huán)境，一旦環(huán)境遭受不同程度的破壞或者污染，就有可能導(dǎo)致生物的逐漸消失甚至滅亡。所以，對(duì)環(huán)境的保護(hù)也可以被認(rèn)為是對(duì)生物的保護(hù)。初中階段所設(shè)置的生物這門課程，就是為了使學(xué)生可以基本了解和生物科學(xué)相關(guān)的知識(shí)。在組織學(xué)生開展生物學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，必然會(huì)涉及形形色色的生物環(huán)境，教師便可以以形形色色的生物為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解生物所生存的各種不同環(huán)境，由此可以保障顯著的環(huán)保教育實(shí)效，使學(xué)生能夠從小就樹立正確的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，能夠?qū)⒁庾R(shí)轉(zhuǎn)化為自覺的行動(dòng)。那么，在初中生物教學(xué)中，應(yīng)該如何進(jìn)行環(huán)保教育的滲透呢？

一、深挖教材資源

為了培養(yǎng)初中生的環(huán)保意識(shí)，僅僅依靠激活和喚醒并不能獲得顯著的實(shí)效，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)中所運(yùn)用的各種環(huán)境保護(hù)舉措，一方面可以使學(xué)生做到靈活運(yùn)用，另一方面也有助于促進(jìn)其循序漸進(jìn)的持續(xù)發(fā)展。在這樣的情況下，教師必須準(zhǔn)確把握教材以及編者意圖，從中發(fā)掘更具價(jià)值點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，并以此為突破口，組織學(xué)生多維、多視角發(fā)掘更有效的環(huán)保舉措。

例如，在教學(xué)“保護(hù)生物的多樣性”一課時(shí)，一位教師為了讓學(xué)生了解當(dāng)前生物多樣性所面臨的威脅，特別是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因，以此為主題組織學(xué)生展開自由探討和交流：如何才能夠有效地保護(hù)生物的多樣性。有學(xué)生認(rèn)為，虎骨、熊掌、魚翅這些珍饈美味都應(yīng)當(dāng)絕對(duì)禁止。也有學(xué)生認(rèn)為，首先要在校園內(nèi)發(fā)起保護(hù)動(dòng)物的倡議，從我們自身做起，之后還可以拓展到全市以及更大的區(qū)域。在學(xué)生的充分交流以及教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸探索出更貼合實(shí)際的環(huán)境保護(hù)舉措，同時(shí)促進(jìn)了環(huán)保意識(shí)的持續(xù)發(fā)展。

二、借助自然之美

面對(duì)美好的事物，人類都會(huì)從內(nèi)心生發(fā)珍愛之情。生物教學(xué)過程中，教師會(huì)向?qū)W生展示大自然所蘊(yùn)含的各種各樣的美，比如來自野生動(dòng)物的靈動(dòng)之美、來自微生物的神秘之美等等，這些都有助于喚醒學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“護(hù)美意識(shí)”以及“護(hù)美情結(jié)”，并由此產(chǎn)生對(duì)自然環(huán)境的熱愛與保護(hù)，培養(yǎng)良好的環(huán)保意識(shí)。

1.借助美的再現(xiàn)，喚醒環(huán)保愿望

在初中生物教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然美的再現(xiàn)，以此喚醒學(xué)生的環(huán)保愿望。

例如，在學(xué)習(xí)“食物鏈”時(shí)，教師可以向?qū)W生播放《動(dòng)物世界》的相關(guān)視頻，使學(xué)生可以從中感受到存在于草原、小鹿以及狼群之間的供養(yǎng)關(guān)系，這樣才能使他們更直觀地體悟到：動(dòng)物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)實(shí)際上正是自然存在的需求，而狼也不可以被認(rèn)為一無是處，相反，正是由于狼群的存在，才能夠遏制鹿群的數(shù)量，才可以有效地保護(hù)草場(chǎng)。這樣，各種生命才能夠得以生存和延續(xù)，才有助于維持正常的生態(tài)平衡之美。

2.借助美的拓展，喚醒環(huán)保愿望

示美的目的就是喚醒學(xué)生的護(hù)美意識(shí)以及強(qiáng)烈的護(hù)美愿望，所以必須結(jié)合教師的精心設(shè)計(jì)。生命之美大都比較含蓄，僅僅依靠教材，并不能夠充分闡釋這些具有特殊性的美，所以教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行拓展和延伸，這樣學(xué)生才能夠置身于具象的知識(shí)學(xué)習(xí)中，才能夠更充分地體悟到自然之美。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)生物”這一章時(shí)，首先需要使學(xué)生感受到植物的靜態(tài)美以及動(dòng)物的靈動(dòng)之美。教師可以結(jié)合多彩的植物圖片，可以是端莊華貴的牡丹或者溫柔多姿的柳條，也可以是憨態(tài)可掬的大熊貓或者高貴典雅的天鵝等等。

三、引導(dǎo)討論交流

實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體，所以教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)地位，結(jié)合有效的教學(xué)舉措，使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程，能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中充分展現(xiàn)自我。

例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)平衡”時(shí)，一位教師以環(huán)境保護(hù)為主題為學(xué)生設(shè)計(jì)了討論任務(wù)，著重探討我國(guó)當(dāng)前所面臨的主要環(huán)境問題，同時(shí)包括導(dǎo)致這些問題的主要原因。這一主題一經(jīng)提出，學(xué)生紛紛表達(dá)個(gè)人見解。很多學(xué)生認(rèn)為，北京當(dāng)前最普遍的現(xiàn)象就是空氣污染嚴(yán)重，還有存在于城市中的四害，特別是當(dāng)前非常普遍的水污染以及大氣污染等。從中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，所有的污染都和百姓當(dāng)前的生活具有非常緊密的關(guān)聯(lián)，最終得出我國(guó)當(dāng)前的環(huán)境污染相對(duì)嚴(yán)重這一結(jié)論。之后教師組織學(xué)生以小組為單位展開探討，每個(gè)小組著重分析其中一種環(huán)境污染現(xiàn)象。學(xué)生立足于生態(tài)平衡這一視角，著重分析導(dǎo)致這些污染的關(guān)鍵原因，并探索有效的解決舉措。于是學(xué)生充分把握課本知識(shí)，基于環(huán)境問題展開交流和探討，遇到思維的瓶頸之處，也會(huì)求助于教師，課堂討論的氛圍異常激烈。在經(jīng)過全面深入的分析之后，很多學(xué)生都能夠從中提煉出生態(tài)平衡被破壞的主要原因，同時(shí)也從中深入發(fā)掘有效的保護(hù)環(huán)境的舉措。

除此之外，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，還可以組織學(xué)生結(jié)合自身所發(fā)現(xiàn)的污染環(huán)境、破壞環(huán)境的現(xiàn)象展開課外探討,比如農(nóng)村比較常見的燃燒秸稈的現(xiàn)象、化工廠周圍經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的水污染現(xiàn)象、偷采濫伐樹木的現(xiàn)象，等等。同時(shí)，教師還為學(xué)生設(shè)定不同的角色定位，引發(fā)學(xué)生深入思考。比如，自己是區(qū)域組織的相關(guān)管理干部，如何看待這一現(xiàn)象？如何有效解決這些環(huán)境問題？這種教學(xué)模式的引導(dǎo)，必然有助于學(xué)生鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合，既能夠使學(xué)生透徹感悟到環(huán)境污染所導(dǎo)致的嚴(yán)重危害，同時(shí)也有助于喚醒學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，展開更深層面的思考：什么是導(dǎo)致環(huán)境污染的根本？如何有效避免環(huán)境污染問題？

全面提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生可以設(shè)身處地地展開換位思考，這是一種非常有效的教學(xué)舉措。這一過程必然有助于激活學(xué)生憂國(guó)憂民的情懷，使其對(duì)環(huán)境問題形成更深刻的認(rèn)知，更真切地領(lǐng)悟環(huán)境保護(hù)工作的重要性。

四、組織社會(huì)實(shí)踐

在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，為了有效地滲透環(huán)境保護(hù)意識(shí)，組織學(xué)生展開實(shí)踐可以說是有效的教學(xué)舉措。教師可以結(jié)合不同的校內(nèi)資源和周邊環(huán)境有針對(duì)性地選擇，可以選擇去小河邊，清理肆意堆放在河道兩旁的垃圾，學(xué)生通過親身體驗(yàn)，可以感受到河流污染之嚴(yán)重、魚蝦生存環(huán)境之惡劣，引發(fā)深入的思考：當(dāng)前我們的自然環(huán)境遭受著怎樣的破壞？未來又會(huì)對(duì)人類形成怎樣的威脅？由此必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的憂國(guó)憂民情懷，生發(fā)強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

教師也可以準(zhǔn)確把握環(huán)境問題發(fā)生的契機(jī)，以此作為向?qū)W生補(bǔ)充環(huán)境知識(shí)的有效落點(diǎn)，使學(xué)生可以更真切地感受到環(huán)境問題所導(dǎo)致的嚴(yán)重后果。還可以通過講座以及辯論會(huì)等多元的方式，著重探討當(dāng)前環(huán)境保護(hù)中的熱點(diǎn)問題。比如，SARS以及禽流感病毒等等當(dāng)前已經(jīng)對(duì)人類形成了極大的威脅，這就是非常有效的教學(xué)素材，可以使學(xué)生了解怎樣才能夠保持良好的生活環(huán)境和生活氛圍，怎樣才能夠保持人類健康。日本的核泄漏事件也是一個(gè)非常有效的教學(xué)契機(jī)，可以組織學(xué)生針對(duì)核問題展開更深入的探討，了解和核輻射相關(guān)的知識(shí)，及核輻射對(duì)人類對(duì)環(huán)境所造成的嚴(yán)重危害，既有助于拓展學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)識(shí)，同時(shí)也是極為有效的滲透環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教學(xué)契機(jī)。

總之，當(dāng)前環(huán)境污染日漸嚴(yán)重，培養(yǎng)初中生的環(huán)保意識(shí)非常重要。在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師必須結(jié)合學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，有意識(shí)地滲透和生態(tài)環(huán)境以及環(huán)保意識(shí)相關(guān)的知識(shí)，這樣才能夠順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)保意識(shí)，推動(dòng)環(huán)保事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。這也是一線生物教師不可推卸的重要責(zé)任。