劉元躍

（鄒平縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 濱州 256200）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究教學(xué)這一教學(xué)形式，能夠培養(yǎng)小學(xué)生自主探究問(wèn)題的實(shí)際能力，還能夠促使小學(xué)生在探究過(guò)程中提升思維能力、創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，以此增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。小組合作學(xué)習(xí)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)形式，它不僅能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極興趣，還能夠在小組合作學(xué)習(xí)中提升小學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力以及探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際能力，讓小學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)中增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究教學(xué)是在數(shù)學(xué)教學(xué)理念下形成的學(xué)習(xí)理論，數(shù)學(xué)探究教學(xué)可以分成三個(gè)層次。首先，就是構(gòu)建學(xué)習(xí)理論，能夠讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有效理解掌握，通過(guò)一系列的實(shí)踐、交流、探究等過(guò)程形成數(shù)學(xué)概念，以此調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，為小學(xué)生奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其次，通過(guò)探究教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造能力，可從小學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中將小學(xué)生帶入數(shù)學(xué)情境中，讓小學(xué)生通過(guò)自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)相關(guān)規(guī)律形成創(chuàng)造能力。最后，引導(dǎo)小學(xué)生自主解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)小學(xué)生通過(guò)觀察、分析、探索等一系列過(guò)程引發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望，提升小學(xué)生思維創(chuàng)新能力，使其親身體驗(yàn)與感受探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)最終目標(biāo)，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）小組合作探究學(xué)習(xí)前缺乏教師指導(dǎo)

受傳統(tǒng)教學(xué)形式影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中，部分教師還缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，只是在提出簡(jiǎn)單要求之后就讓小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這有損小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)成效。簡(jiǎn)單而言，此種教學(xué)現(xiàn)狀，不能充分引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力，以及保證小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量等具有不利影響。同時(shí)，小學(xué)生未能正真掌握數(shù)學(xué)相關(guān)概念，就不能對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有效融入，無(wú)法使小學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，也不能讓小學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向。

（二）小組合作探究學(xué)習(xí)中缺乏科學(xué)規(guī)劃

目前，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中，教師還缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)規(guī)劃，如教師未曾從小學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)成績(jī)出發(fā)，所制定的教學(xué)內(nèi)容都未曾符合小學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，以至于小學(xué)生未能充分掌握數(shù)學(xué)相關(guān)概念，在小組合作學(xué)習(xí)中不能及時(shí)發(fā)揮數(shù)學(xué)綜合能力，限制著小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。同時(shí)，教師未曾科學(xué)規(guī)劃分組，只是在小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)課堂中將桌子湊在一起結(jié)成小組，引出問(wèn)題讓小學(xué)生進(jìn)行討論，并且教師也未能積極參與其中與小學(xué)生一起學(xué)習(xí)，正確引導(dǎo)他們，導(dǎo)致小學(xué)生自我能力管理不足，所討論的相關(guān)問(wèn)題也與數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)關(guān)，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的主要教學(xué)目標(biāo)的袂現(xiàn)。此外，教師不注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題形式，隨意拋出問(wèn)題讓小學(xué)生進(jìn)行探究，未曾積極考慮數(shù)學(xué)知識(shí)的難易程度，進(jìn)而影響著小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量，也限制著小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力發(fā)展。

三、在探究教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的方法

（一）積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題教學(xué)是其主要核心內(nèi)容，而根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中的運(yùn)用，為小學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)，能夠?yàn)樾W(xué)生營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，促使小學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而能夠根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師應(yīng)積極從小學(xué)生身心發(fā)展特征出發(fā)，制定符合小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)難易程度掌握的相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究。首先，在小組合作學(xué)習(xí)中要根據(jù)小學(xué)生年齡特征、性格特征、學(xué)習(xí)成績(jī)分成小組。其次，讓小學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)相關(guān)定義進(jìn)行討論交流、加深印象。最后，根據(jù)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題讓小學(xué)生在小組合作中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。此外，教師要注重深入到小組合作學(xué)習(xí)模式中，像朋友一樣與小學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)，并從中引導(dǎo)小學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方式，以防小學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)誤區(qū)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

想要提升小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，好奇心較強(qiáng)，在小組合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)注意力不集中、好動(dòng)、對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)不能有效認(rèn)知和掌握等現(xiàn)象。因此，教師要結(jié)合多種教學(xué)形式，集中小學(xué)生在小組合作教學(xué)中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意力，提升小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中與小學(xué)生建立良好師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)形式，突出小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)小學(xué)生與教師之間的情感，使小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。由此可見(jiàn)，教師可在小組合作學(xué)習(xí)中，與小學(xué)生坐在一起探究學(xué)習(xí)。這樣小學(xué)生可獲得心理安全感，改變對(duì)教師以往懼怕的心理狀態(tài)，進(jìn)而能夠?qū)⒆陨韱?wèn)題大膽表達(dá)出來(lái)；教師也可通過(guò)此種教學(xué)方式充分掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)特征及行為習(xí)慣，進(jìn)而有針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，使每位小學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身潛能，提升小組合作學(xué)習(xí)能力，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探究教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中具有積極作用，而數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)不僅能夠提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、動(dòng)手能力，還能夠有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力，提升小學(xué)生在小組合作實(shí)踐學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)。

例如，轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)形式，可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，讓小組合作形式在課后也可以進(jìn)行，此種現(xiàn)象能夠幫助小學(xué)生復(fù)習(xí)并鞏固相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。如，在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課教學(xué)中，在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，讓小學(xué)生進(jìn)行分工合作，對(duì)：“這個(gè)月的每種天氣各有多少天？”讓這一問(wèn)題小學(xué)生通過(guò)數(shù)字、圖形進(jìn)行表達(dá)，也可以讓小學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)表、表格等形式進(jìn)行表述。由此，可以使小學(xué)生在此期間對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行小組合作探究，提升小學(xué)生探究能力及動(dòng)手能力，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握。此外，還可以布置相關(guān)家庭作業(yè)，讓小學(xué)生在課后組建學(xué)習(xí)合作小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。在此期間，教師可與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通合作，讓家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，防止小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此，小組合作形式在充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)質(zhì)量提升，以及小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是教育體系中的重點(diǎn)組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力以及實(shí)際應(yīng)用能力的重點(diǎn)教學(xué)之一。而小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)是其核心教學(xué)內(nèi)容。為此，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以此培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)問(wèn)題探究能力等，進(jìn)而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新課改背景下理想教學(xué)目標(biāo)。