王小平

（樟樹市觀上鎮(zhèn)中心小學，江西宜春 331200）

新課程改革是教育領域為了能夠讓教育跟上時代的潮流，符合時代的發(fā)展而進行的一次大規(guī)模的教育改革，是為了能夠提升學生的個人能力與技能所進行的一次改革。在這次改革中，對學生的素質(zhì)教育提出了一定的要求。在教學中要求教師改變傳統(tǒng)的教學方法，給學生們打造一個愉快的課堂，讓學生在這樣一個活躍的氣氛當中提高合作意識以及創(chuàng)新能力等方面的核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)一個高效率的語文課堂教學。

一、培養(yǎng)學生聽說讀寫能力

《小學語文課程標準》明確指出，語文這門基礎性的課程必須是要面向全體學生，要在學習的過程中讓學生掌握適應實際需要的幾個必要的能力：識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力，還有口語交際能力。這幾個方面的能力之間是相互聯(lián)系、相互促進、不可分割的，是語文教學中的重中之重，是新課程改革下對于語文教學提出的基本要求。教師要在教學中努力改變目前重“讀寫”輕“聽說”的這樣一個現(xiàn)狀，探索一些正確的教學方法來提高學生聽說讀寫四個方面的能力，使每一個學生在這幾個方面能夠得到均衡的發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展，提高語文綜合素養(yǎng)。其一是“聽說”結合。引導學生學會傾聽，討論時事熱點新聞，在學生聽完了之后讓學生們來概括主要的事件，開展迅速搶答、辯論競賽等形式的活動來訓練學生的聽說能力。其二是“說讀”結合。比如在教學《坐井觀天》這篇文章的時候，教師要讓學生在讀的過程中總結與概括文章的大意，讓學生能夠在讀完以后順暢地說出文章的大意，訓練學生“說讀”方面的能力。其三是“讀”。閱讀在語文教學中是一個最基礎的要素。教師推薦比較有閱讀意義的書籍來讓學生大量閱讀，提升學生讀的能力。其四是“讀寫”結合。讀是領悟，寫是表達，二者是相互促進、不可分割的。在語文核心素養(yǎng)的提升過程中，教師要讓學生多思考，多想象，多創(chuàng)新，將自己看到、讀到、領悟到的東西能夠通過文字表達出來。

二、在情境教學中提高語文核心素養(yǎng)

情境教學是將學生的認知與情感相結合的一種教學方法，是教師在課堂上利用一定的教學方法與技巧來給學生創(chuàng)設真實有趣的場景，讓學生在這樣真實有趣的場景中進行感悟與體會。新課程改革以來，情境教學法被廣泛應用，其中有音樂渲染情境、表演情境、實物情境，以及多媒體創(chuàng)設情境的方法。在這樣幾種情境教學法當中，學生的學習興趣被激發(fā)了出來，學習有了積極性，學習的效率也得到了有效的提高。情境教學在語文教學中發(fā)揮著重要的作用。想象力豐富，好奇心強烈，這是每一個小學生所共有的特征。情境教學能夠激發(fā)小學生的好奇心與想象力，讓他們在特有的情景中進行充分的發(fā)揮與創(chuàng)造，提升語文核心素養(yǎng)。如在教學《桂林山水》中，為了能夠讓學生感受到桂林山水的優(yōu)美景色，體會到其中的愜意，結合圖片對文章的內(nèi)容進行了解釋，再給學生播放了一首《讓我們蕩起雙槳》歌曲，將學生們進一步帶到一種優(yōu)美的情景當中，激發(fā)學生們對文章中的重難點的好奇心，讓學生們?nèi)ンw會一下“靜得讓你感覺不到它在流動”這樣一句話的含義。配合情景音樂展示桂林山水的美麗的圖片，再加上生動的介紹，將學生帶入到了桂林山水的真實情境之中。讓學生們?nèi)ビ懈星榈乩首x課文，此時，展現(xiàn)在大家眼前的是桂林山水的優(yōu)美的風景，縈繞在耳邊的是優(yōu)美動聽的歌曲，教室中的學生們怎能不為這優(yōu)美的畫面所動呢？怎能不為這迷人的景色所陶醉呢？并且在這樣一個優(yōu)美的情景之中，學生們的想象力也被完全地激發(fā)了出來，進行無限的遐想與創(chuàng)造，不僅提高了學生對文章的理解深度，更提高了學生的想象能力，真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育。

三、在合作學習中提高核心素養(yǎng)

合作學習是指在群體間為了共同達到一個目標，大家共同進行努力，以共同完成目標的一個活動形式。在小學語文的教學中，利用合作學習的方法，打破了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在活躍的氣氛之下進行高質(zhì)量的學習，培養(yǎng)團隊合作意識，促進了學生之間、師生之間密切的關系，從而達到高質(zhì)量的素質(zhì)教學。小學生的模仿能力比較強，學生們相互之間的影響力比較大，合作探究學習可以讓學生之間相互影響，共同進步。比如在教學《我的伯父魯迅先生》時，讓學生在小組內(nèi)討論這篇文章的中心思想是什么，通過合作討論來更好地對文章進行理解。還可以設置一些問題來讓大家進行合作討論學習，比如說可以提問：通過對這篇文章的了解，大家思考為什么魯迅先生會得到大家的愛戴呢？魯迅先生的身上到底有哪些良好的品質(zhì)值得人們敬佩呢？在教學過程中，選擇一些適當?shù)臅r機來提出這些問題讓大家在小組內(nèi)進行合作討論。小組合作討論學習中要注意分組，分組要考慮“就近原則”，臨近的幾個學生分為一組，方便學生討論問題。同時要考慮組內(nèi)的人數(shù)，要注意每一個小組的人數(shù)控制在4—6 人，要保證小組內(nèi)的每一個人都能夠各司其職。在小組內(nèi)進行合作討論學習可以有效地提高學生們的合作意識，提高語文核心素養(yǎng)。

四、在游戲教學中提高核心素養(yǎng)

游戲教學是指在課堂上以游戲的形式來組織教學，讓學生在玩的過程中掌握一定的知識技能。對于小學生來說，游戲是學生日常生活中最能夠吸引他們的活動。運用游戲來進行教學，能夠提高學生們的學習興趣，讓學生真正學得進去，從而達到高效的學習，提高語文核心素養(yǎng)。語文對于小學生來說可能本就是一門枯燥無味的學科，但是通過游戲來進行教學的話，就能夠將語文教學內(nèi)容變得更加生動有趣，讓學生們更加愉快地接受。如在《狐貍和烏鴉》教學中，為了讓課文變得更加生動有趣，讓學生體會到文章中的深層意思，激發(fā)學生的想象力，在教學的時候，教師給學生們準備了狐貍與烏鴉的面具，讓學生們在課堂上對文章的內(nèi)容進行角色扮演，通過這樣一個扮演的形式，去切身感受文章中狐貍與烏鴉的心理變化與想法，讓學生們?nèi)ダ斫馕恼轮兴磉_出的一種思想：無論在什么情形當中都要注意實事求是，要明白不能一聽到別人的贊美就忘了自己的本質(zhì)。在表演的過程中，不一定讓學生們就按照文章中的詞進行表演，可以讓學生們發(fā)揮想象力，設計場景與臺詞，在這樣一個沒有限制的表演中不僅提高學生們的表演能力，更增強學生們自我展示的能力。如在《紙船和風箏》教學中，教師讓學生進行折紙船與風箏的游戲，首先讓大家準備一些彩紙，然后在課堂上讓每一個小組分別做一只紙船與一個風箏，最后在班級之中進行評比。通過這樣一個形式來激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育，提升學生語文核心素養(yǎng)。