楊旭華

（大連理工大學附屬學校圣克拉校區(qū)，遼寧大連 116023）

一、情知立體活力學堂的模式內涵

“情知立體活力學堂”教學模式是引導學生自主學習、合作探究、共同提高的課堂教學模式。其主旨是把課堂還給學生，形成師生、生生、師生與文本的多元互動；其突出特點是讓課堂充滿生命的靈動，讓學生對學習充滿興趣。

“立體結構”指“在課堂上教師和學生的活動中時刻發(fā)生著學生之間橫的交流關系以及縱橫連鎖反應……我把這樣的課堂結構方式叫做立體結構”。“立體結構”的主要特點是“最大限度地給學生提供了表現的機會”（冷冉），是班級教學信息傳遞結構方式，表現為師生、生生、師生與文本、人機之間的多元互動。它強調一個人思考，牽動大家參與思考，一人有問題，調動大家一起進行探討，當得出結論之后，全體同時反思；通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的目的。

“活力學堂”強調自主學習、主動學習，突出學生的自主性，充分調動學生的學習積極性，充分挖掘學生學習的潛能，培養(yǎng)學生自主學習能力，同時實現學生的自主管理、自我教育，教會學生學習；小組合作學習是“立體活力學堂”所采用的學習方式之一，是在充分利用教室與人力資源，在互相關注、互相關照、互相傾聽、有親和力的氣氛中，為完成共同任務的互助性學習，它以思考—合作—交流為主要學習流程。

在建模的過程中，我校通過不斷實踐，逐步形成了“一動二問三情四活五步”的五步教學法。

二、情知立體活力學堂的模式解讀

“一動二問三情四活五步”教學法指的是：一動，適時適度開展小組活動；二問，合理設置主問題、輔問題，形成問題鏈；三情，關注情境設置，注意積極情緒調控和情感升華；四活，教法靈活，學法多樣，做到活學、活教，課堂氣氛活潑，課堂富有活力；五步，合理組合議、啟、學、歸、檢五種教學方式。具體解說：

（一）小組活動

合作探究是學生相互學習、共同促進的重要環(huán)節(jié)，也是實現學生學習方式轉變的有效手段。要充分發(fā)揮小組榮譽共同體的功能，開展二人互檢、四人攻堅等多種形式的小組合作，在這個環(huán)節(jié)中，不僅是互助或者比拼，最重要的是讓每個學生都提出不同的觀點，交流思想，碰撞智慧。讓各個小組的學生分別展示，既要展示研究合作成果，也是展示學生之間的相互點評。這是生生、師生、組組互動合作的過程。通過這個環(huán)節(jié)，調動學生學習的積極性，樹立自信，體會成功喜悅。小組要真活動，小組活動要適時適度開展。還要特別注意小組活動前和活動后的工作，如小組的組合原則、組員分工、小組的凝聚力、小組積分和小組獎勵等。我們倡導的小組活動，小組是精心組建的，開課前要喊出小組口號，營造積極氣氛，小組要根據學習內容開展二人、四人、多人的合作，要有明確的小組積分。

（二）兩問設置

“發(fā)揮學生的主體性、主動性的核心就是要引導學生進行有深度的思維和交流討論”（余文森，《有效教學十講》，華東師范大學出版社2009年第24頁），對教學而言，對話意味著互動、參與和相互建構，師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。以對話為形式的問題教學是導向深度的思維和交流討論的有效方式，應把問題教學作為情知教學的關鍵策略。所謂問題教學，就是指通過一定的教學情境的啟發(fā)和教師的暗示誘導，使學生在不斷自主地發(fā)現問題、評價問題、尋找問題的過程中，獲得知識和能力的一種教學形式。按照維果茨基的觀點就是“教師走在學生的前面”，教師要預設問題鏈，即合理地設置指向教學重難點的主問題和輔問題，使之形成圍繞主問題的問題鏈條，同時根據預設的問題鏈和在自主合作探究過程中生成的問題，將預設與生成統(tǒng)一起來，從而推動教學行為的高效完成。

（三）三情調控

傳統(tǒng)的教學理論，把教學中情緒和性格過程當作認知的輔助手段，并不當作教學的一個目標.情知教學中，情和知的發(fā)展是互為條件、和諧共進的。要構建以問題情境為重心的教學情緒場的生成過程和以思維活動為主線展開的認知和情感的統(tǒng)一過程。要創(chuàng)設導入教學或突破重點的情境，要調控學習者情緒和意志過程，如好奇、趣味、激動、奮發(fā)、喜悅、堅持，甚至是遺憾、傷心，情緒的變化是達成知識能力目標的一個過程，同時也是實現情感態(tài)度價值觀目標的一個結果。

（四）四活體現

教法和學法的靈活性是教師要尊重和培養(yǎng)學生的獨立性，恰切地選擇合適的教法，教給學生合適的學法，是“教會學生學習，變講堂為學堂”的最基本的要求。通過活學活教，學生逐步由完全依靠教師、基本依靠教師、相對獨立階段、基本獨立階段向完全獨立階段過渡。學生在學習過程中像科學家那樣觀察、思考、想象和創(chuàng)造。情知立體活力學堂有疑問，有驚訝，有迷茫，有爭議，有笑聲，而且以愉快為基調。冷冉先生反復強調：學生發(fā)現問題的能力是在好問、善問的過程中獲得的。這樣的課堂是充滿生命力的，是活潑和充滿活力的。

（五）五步組合

五步組合教學策略模型借鑒了遼寧省實驗學校的“學本·高效”教學策略模型，將其中的“練”變成“歸”，即議、啟、學、歸、檢。五步可以根據需要靈活組合成多項交叉結構。如此，提高了情知立體活力學堂的具體操作性。議，交流展示、釋疑解惑、點撥指導；啟，激趣啟思、學法指導、留有余思；學，帶問自學、質疑發(fā)現、體驗探究；歸，小結歸納、提綱挈領、自我建構；檢，分層檢測、及時反饋、總結強化。模式以“先學后教、能學不教、以學定教”為核心，可以組合成22種基本流程。（孟憲彬，《破解“減負提質”難題的校本路徑》，遼寧人民出版社2014年版，第150—153頁）

三、情知立體活力學堂的模式構建

（一）科學部署，計劃先行

制定《構建情知立體活力學堂的實施方案》，并通過教科研部門主持的研討會議從各個層面解讀方案，讓教師明確學校的工作重點，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一部署。

（二）定期小結，形成策略

建立完善校長領導下的“情知立體活力學堂”研究小組，以課題牽動，逐步完善，定期小結，形成基本策略。

（三）以點牽動，逐步輻射

通過反復打磨示范課，既提升授課者水平，也在理清參與者思路，集中研討示范課，借鑒豐富課堂模式操作策略，形成情知立體活力學堂開展的初步策略。

冷冉先生說：“提倡立體結構，并非主張降低教師的主導作用，并非主張把課堂變成民主討論會……但是，如果沒有教師良好的組織和引導，如果沒有一定的教學藝術，如果沒有及時的反饋和連鎖反應，所謂的立體結構便根本無法建立?！币陨蠋c做法，就是對冷冉先生“情知教學立體結構課堂”在實踐層面上的探索。