廣東省韶關(guān)市仁化縣第二小學(xué) 李海蘭

課堂導(dǎo)入指的是在教學(xué)的初期，老師融入一些教學(xué)方式，促使學(xué)生們能夠快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個過程，不過在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，部分老師僅僅重視課上知識的教學(xué)，卻忽視了導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)在教學(xué)當(dāng)中所展現(xiàn)的十分關(guān)鍵的作用，在課堂當(dāng)中始終是同一句話：請同學(xué)們將課本翻到第××頁，這樣的背景下，教學(xué)常常很難獲得優(yōu)良的成效，因此老師需要充分展現(xiàn)課堂導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的實際價值。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的不足

1.導(dǎo)入內(nèi)容針對性較弱

課堂導(dǎo)入最為關(guān)鍵的是給后續(xù)的教學(xué)打下扎實的根基，因此導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)該和后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容存在緊密的關(guān)聯(lián)。不過在課堂教學(xué)當(dāng)中，大多的數(shù)學(xué)老師為了能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，匯聚學(xué)生在教學(xué)中的專注力，融入部分富有趣味性的內(nèi)容，雖說生動有趣，能夠有效活躍課堂教學(xué)氣氛，不過和教學(xué)內(nèi)容逐漸脫軌，偏離了教學(xué)目標(biāo)，基本就是為了導(dǎo)入去導(dǎo)入，造成課堂導(dǎo)入教學(xué)的成效變低。

2.新課導(dǎo)入的形式單一

新課導(dǎo)入作為課堂教學(xué)中的重點部分，應(yīng)該獲得老師的重視，新課導(dǎo)入的過程單一，是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的一個相對顯著的不足。筆者在實際工作當(dāng)中察覺，由于新課導(dǎo)入在課堂教學(xué)中占據(jù)的時間很短，同時不會牽涉過多的數(shù)學(xué)教學(xué)知識，因此大多數(shù)學(xué)老師對于課堂導(dǎo)入的部分并沒有充分的關(guān)注，常常都是一句話：今天我們來學(xué)習(xí)第x 章第x 節(jié)內(nèi)容等。用這種單一的形式導(dǎo)入新課程，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍變低，學(xué)習(xí)的動機未被真正激發(fā)出來，無法展開有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動性

小學(xué)時期的學(xué)生在自我控制水平上普遍較弱，積極的學(xué)習(xí)思維還沒有形成，對于抽象的數(shù)學(xué)知識點無法提起學(xué)習(xí)興趣，造成教學(xué)無法有效順利地開展。老師不夠注重課堂導(dǎo)入教學(xué)對于學(xué)生自主性的帶動作用，僅僅是單純地給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)知識點，促使學(xué)生能夠通過做題的途徑進行把握，這樣的教學(xué)方法對于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有正面的積極作用。

4.師生互動相對較少

師生之間的合理互動能夠有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，不過在現(xiàn)實數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入過程中，師生之間的互動十分少，近乎為零。數(shù)學(xué)老師選用灌輸式的單一方式進行新課程的導(dǎo)入，比如先對上堂課的知識點展開簡單的回顧，之后引領(lǐng)學(xué)生跨越到新課程的學(xué)習(xí)氛圍中，并沒有彰顯出學(xué)校在教學(xué)中的主體地位，同時忽略了對學(xué)生思維的科學(xué)激發(fā)，由始至終，學(xué)生都處于一個很被動，接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣單一的課堂導(dǎo)入無法提升教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的實施對策

1.活動導(dǎo)入方式

活動導(dǎo)入法指的是選取做實驗或者做游戲等方式，讓師生共同加入到游戲或者實驗當(dāng)中來的一種形式，來展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新課程的導(dǎo)入的一個經(jīng)過，相較于其他的課堂導(dǎo)入方式，活動導(dǎo)入方式的最明顯的特征與其中心在于“活動”，大家都知道，小學(xué)生最愿意在活躍有趣的課堂當(dāng)中開展學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)老師在教學(xué)數(shù)學(xué)新知識的時候可以設(shè)定一些和課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連的小游戲，這樣能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生寓學(xué)于樂，在活動中學(xué)習(xí)到知識，從而提升教學(xué)成效。比如，在教學(xué)“確定位置”一課時，老師可以選取活動導(dǎo)入法，在課前進行引導(dǎo)：“今天我們來玩一個游戲，名字叫‘你在哪’?！痹谡n前就展開和當(dāng)堂課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲活動，促使學(xué)生在玩游戲的過程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探究的思維，繼而促使學(xué)生步入一種愿意學(xué)習(xí)的狀態(tài)。緊接著，老師可以在游戲結(jié)束以后對學(xué)生們提出有關(guān)的問題，從而讓學(xué)生們更清楚自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升了參與度，經(jīng)過活動導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，匯集學(xué)生的專注力，引導(dǎo)學(xué)生們更好地展開學(xué)習(xí)任務(wù)，最后提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)導(dǎo)入新課程

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識相對比較枯燥，同時具備很強的抽象性，對于學(xué)生觀念水平有很大的挑戰(zhàn)性，因此大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候覺得十分困難。就這樣的狀況，數(shù)學(xué)老師可以融入情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方式展開課堂導(dǎo)入。教學(xué)情境富有生動、形象、有趣的特征，把其應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，不單單能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)目的，還可以強化學(xué)生對有關(guān)知識點的認(rèn)識。這個時候，數(shù)學(xué)老師可以把教學(xué)情境作為載體，強化和學(xué)生之間的互動與溝通，促使學(xué)生對情境能夠有更加深層的領(lǐng)悟，在這個基礎(chǔ)之上迸發(fā)出自主的情感反應(yīng)，繼而積極地置身到新課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

比如，在教學(xué)“認(rèn)識小數(shù)”一課時，大多數(shù)學(xué)生僅認(rèn)識整數(shù)，對于小數(shù)的定義沒有一個明確的認(rèn)知。在這樣的背景下，筆者設(shè)立了一個這樣的教學(xué)情境：大家在每一年過年的時候是不是都會收到壓歲錢，這些壓歲錢會不會存起來？平時大家會不會把零用錢存起來大家說一說自己都存了多少錢了？學(xué)生們紛紛說著大概的數(shù)字，也會聽到有幾毛錢的零頭。老師趁著學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情正高漲的時候，拿出先前預(yù)備好的小儲存罐，將零錢倒出來，讓學(xué)生們查一查有多少，怎樣用數(shù)字表達。如此新課導(dǎo)入方式，結(jié)合學(xué)生的實際生活情境，促使學(xué)生能夠快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.實踐操作，親身體會

新課標(biāo)中明確了：應(yīng)該重視培育學(xué)生的雙基教學(xué)，學(xué)生除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該培育基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技巧，包含觀察思考、積極探索、合作體會等多元化水平實踐操作，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種途徑，能夠確保學(xué)生得到感性認(rèn)知與理性分析。比如，在教學(xué)“密鋪”一課時，學(xué)生僅憑借感性方面的經(jīng)驗，預(yù)判哪幾種平面圖形可以進行密鋪，哪些平面圖形不能夠密鋪，老師不給答案，學(xué)生們也無法明確自身的預(yù)判是否正確。怎么辦？驗證是證明判定是否合理、準(zhǔn)確的有效途徑，以小組的形式實踐操作，利用每種相同的幾個平面圖形去嘗試就十分清楚了，再主動溝通，學(xué)生親自感受以后，能夠深化自身的記憶。

4.直觀導(dǎo)入法

我們所說的直觀導(dǎo)入法詳細(xì)來說指的就是學(xué)生們展現(xiàn)實物模型或者是學(xué)生觀看有關(guān)視頻等方式展開的學(xué)習(xí)，經(jīng)過設(shè)立有關(guān)的問題與情境，繼而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。相較于其他的課堂導(dǎo)入方式，直觀導(dǎo)入法更加注重帶動學(xué)生的感官去感知事物，如此一來，能夠促使學(xué)生對事物與問題的理解從感性升華為理性，直觀導(dǎo)入法普遍是從一個有趣的情境導(dǎo)入著手，繼而帶動學(xué)生的感知去認(rèn)識情境與事物，從而把相對抽象化的知識變得更加詳細(xì)和完整，這樣便于實現(xiàn)運用直觀導(dǎo)入法的目標(biāo)，也就是促使學(xué)生們更直觀地去認(rèn)識單一枯燥的知識的目標(biāo)。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”的有關(guān)知識時，老師突破過去分水果的教學(xué)方式，而是設(shè)定了讓學(xué)生看圖聽故事的課堂導(dǎo)入形式，老師在課前給學(xué)生們講故事：有一天，小紅和媽媽在家，媽媽想要在網(wǎng)上買床單，讓小紅去測量床的寬度，家里沒有那樣長的尺子，于是小紅就用媽媽的腰帶去測量，小紅驚奇地發(fā)現(xiàn)床剛好是媽媽的腰帶三個那樣長，那么沙發(fā)有多少條腰帶那么長呢？在講解過小紅與媽媽買床單的故事以后，數(shù)學(xué)老師詢問學(xué)生：沙發(fā)有多少條腰帶那么長呢？以此導(dǎo)入分?jǐn)?shù)?？梢?，直觀導(dǎo)入法的課堂導(dǎo)入相較于其他的導(dǎo)入方式更加重視學(xué)生的單獨思考，經(jīng)過在課堂中講故事的方式，由于故事在本質(zhì)上易于引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，因此在聽了故事以后，開展分?jǐn)?shù)的教學(xué)就更能夠被學(xué)生所接受，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中培育了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識靈活處理問題的技能，由課堂導(dǎo)入，應(yīng)用相對直觀的方式能夠有利于學(xué)生更好地理解知識，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在運用直觀導(dǎo)入法的時候需要提出問題或者是敘述來填補直觀導(dǎo)入法的缺陷。

5.直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入法是指師生經(jīng)過談話的形式，在教學(xué)時運用相對單一的語言來呈現(xiàn)給學(xué)生們這堂課所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，同時在表達學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下對學(xué)生提出這一堂課的詳細(xì)規(guī)范的導(dǎo)入方式。直接導(dǎo)入法中最明顯的特征是應(yīng)用單一的語言，促使導(dǎo)入方式能夠更富有針對性。例如，在教學(xué)“周長”的有關(guān)內(nèi)容時，老師可以在課前這樣導(dǎo)入：你們的書本和課桌的全周長是多少？利用身邊的工具測量一下。之后直接導(dǎo)入，那么這堂課程我們來學(xué)習(xí)周長的計算，在老師展開正式教學(xué)之前，融入學(xué)生日常中常見的物品測量，運用直接導(dǎo)入的方式，直奔新課程的內(nèi)容，把數(shù)學(xué)課堂直接過渡到當(dāng)天要教學(xué)的知識上，直接導(dǎo)入的方式也能夠有效地激發(fā)學(xué)生們對新課程學(xué)習(xí)的欲望，并且還讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識具備了一定的認(rèn)知。

綜上所述，即使導(dǎo)入教學(xué)的方式手段比較豐富，不過不管是運用哪一種教學(xué)方式，都需要以現(xiàn)實作為著手點，認(rèn)識與重視學(xué)生們切實的需要，繼而加強學(xué)生們的創(chuàng)新水平，進一步全方位提升數(shù)學(xué)教學(xué)的成效，是現(xiàn)在乃至將來一段時間之內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式手段革新的一個新議題，堅信導(dǎo)入教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中勢必是一種趨勢，小學(xué)數(shù)學(xué)能夠更加豐富多彩。