江蘇省泰興中學(xué) 李建新

高中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)各不相同，如果不考慮學(xué)生之間的差異，盲目采用一刀切的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。分層教學(xué)指根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化差異采用不同的教學(xué)策略，以全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步的一種教學(xué)方法。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將分層教學(xué)法運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，滿足不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。下面，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開一番具體的研究與論述。

一、把握原則，進(jìn)行科學(xué)合理分層

分層所遵循的原則是影響和決定分層教學(xué)是否科學(xué)的關(guān)鍵性要素，也是分層教學(xué)開展的基礎(chǔ)和前提。因此，高中數(shù)學(xué)教師首先必須要明確分層的基本標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握靈活性、循序漸進(jìn)性、層次與整體相結(jié)合的分層原則。其次，在明確了分層的基本原則之后，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)分層原則科學(xué)地將學(xué)生分為A、B、C 三個(gè)層次，并根據(jù)學(xué)生的三個(gè)層次來(lái)對(duì)高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分層，制訂切合每個(gè)層次學(xué)生基礎(chǔ)的差異化教學(xué)策略。

例如，在教授《點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系》這部分知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生們快速理解平面與平行相交的含義，掌握兩平面平行的判定定理與性質(zhì)定理，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，筆者將學(xué)生們進(jìn)行了分組，讓學(xué)生們以5 人一組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在小組成員分配上，為了保障學(xué)生們分組學(xué)習(xí)的效率，筆者按照學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了科學(xué)合理的分層安排。筆者令每一組內(nèi)都存在一至兩名學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生進(jìn)行帶領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，小組成員分配好后，筆者下發(fā)探究任務(wù)，任務(wù)如下：如何理解兩個(gè)平面平行的判定定理？如何理解面面平行的性質(zhì)定理？任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生們立即展開探究，一段時(shí)間后，學(xué)生們得出結(jié)論。這樣一來(lái)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)把握原則進(jìn)行科學(xué)合理分層，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、科學(xué)實(shí)施，根據(jù)層次展開教學(xué)

依據(jù)層次展開教學(xué)是分層教學(xué)的核心和主要過(guò)程，能夠使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到適應(yīng)性的發(fā)展。所以說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)時(shí)，以B 層次的學(xué)生為基準(zhǔn)，并同時(shí)兼顧A、C 兩個(gè)層次的學(xué)生，使課堂教學(xué)的要求能夠基本符合三個(gè)層次的學(xué)生，保證課堂教學(xué)遵守循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、逐步上升的規(guī)律，同時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解、知識(shí)的運(yùn)用、數(shù)學(xué)問題的解決等內(nèi)容都必須根據(jù)A、B、C 三個(gè)層次的學(xué)生來(lái)制訂不同的教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容，照顧到各個(gè)層次學(xué)生的思維能力，以達(dá)到人人進(jìn)步的理想境界。

例如，在教授《二倍角的三角函數(shù)》這部分知識(shí)時(shí)，由于本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容較復(fù)雜，學(xué)生們對(duì)本單元的知識(shí)理解起來(lái)具有一定難度，但學(xué)生們學(xué)習(xí)能力存在差異，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，理解這部分知識(shí)會(huì)顯得尤為輕松，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，理解起來(lái)相對(duì)較慢。所以，在教授這部分知識(shí)時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生們開展了層次教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，筆者會(huì)為他們下發(fā)一些具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，筆者會(huì)下發(fā)一些基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以鞏固學(xué)生們的基礎(chǔ)，然后再循序漸進(jìn)。這樣一來(lái)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)科學(xué)實(shí)施，根據(jù)層次展開教學(xué)，有效保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、差異評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的重要手段。因此，高中數(shù)學(xué)教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一位學(xué)生都能得到公正合理的評(píng)價(jià)。除此之外，還應(yīng)該保證分層評(píng)價(jià)的多元化，既要包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要包括不同層次學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、能力等多方面的發(fā)展和提升，最終使每個(gè)學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和提升，促進(jìn)不同層次學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展。例如，在教授完某一節(jié)知識(shí)時(shí)，筆者都會(huì)根據(jù)學(xué)生們的差異，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，促使學(xué)生能夠針對(duì)自身的問題進(jìn)行完善和改進(jìn)。

總之，分層教學(xué)不僅是有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效和各方面能力提升的重要手段，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的必然要求。因此高中數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，通過(guò)把握原則、科學(xué)實(shí)施和差異評(píng)價(jià)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生都能夠取得收獲，實(shí)現(xiàn)各方面能力的發(fā)展和提升。