福建省永泰縣尤墘小學 林福生

數(shù)學源于生活，是一門關(guān)系人類生活與生產(chǎn)的學科。學生的數(shù)學邏輯思維能力直接影響到學生的思維發(fā)展與對知識的理解，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力能夠讓學生更加深層次的理解數(shù)學知識，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，讓學生全身心地投入數(shù)學學習當中，從而喜歡上數(shù)學，愛上數(shù)學。小學階段的學生的思想尚不成熟，數(shù)學思維尚不完善，抽象思維能力與邏輯思維能力有限，思維內(nèi)容過于單調(diào)，自我控制能力較差，對于新鮮事物有著強烈的好奇心，必須要通過生動、形象的事物才能夠透徹地理解知識。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力最為常用的方式

在小學數(shù)學學習過程中，培養(yǎng)學生邏輯思維能力是教學的重任與目標。所謂的邏輯思維指的是對概念的演繹能力、推理能力、綜合能力、空間想象力以及抽象能力。學生只有具備了邏輯思維能力，才能夠掌握正確獲取知識的方法與技巧，不僅能夠提高學生的學習成績，而且還能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為現(xiàn)代化社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)實用型人才。

小學數(shù)學教學中常見的邏輯思維培養(yǎng)方式主要包括以下幾種：1.演繹歸納法。演繹歸納法就是將復雜、抽象的理論知識變得簡單化。例如，小學數(shù)學教材中的諸多數(shù)學運算法則以及數(shù)學定律、性質(zhì)，都是通過演繹歸納法而得出來的。2.分類比較法。分類比較法就是將兩個或者多個研究對象，以類型為核心進行分類上的研究。分類法是在人們的日常生活當中最為常見的思維方法，所謂的分類就是將知識進行整合、整理。利用分類比較法不僅能夠?qū)?shù)學上的概念在本質(zhì)上進行區(qū)分，而且還能夠?qū)⑵溥M行有效的聯(lián)系。3.綜合分析法。綜合分析法就是分析知識內(nèi)在的相同點并將其聯(lián)系在一起。綜合法是從整體上對知識的本質(zhì)進行研究與分析。分析法是將所研究的對象分成多個部分分別進行研究，更加深入地了解事物的本質(zhì)。這兩種方法雖然有著一定的區(qū)別，但是在解決較為復雜問題的時候就需要運用此方法。4.概括抽象法。概括抽象法就是從不同的角度對事物進行全方面的分析。概括與抽象之間有著密切的關(guān)系，能夠?qū)κ挛锷系母兄M行深入的分析。

二、小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

1.明確課堂教學目標，將邏輯思維能力的價值充分發(fā)揮出來

數(shù)學是一門嚴謹性與邏輯性較強的學科，數(shù)學教材中的知識與內(nèi)容較為抽象。因此，小學數(shù)學教師在日常教學過程中應注重對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學生能夠更加輕松地掌握數(shù)學知識，從而提高自身的數(shù)學成績。教師應明確課堂教學的目標，讓學生能夠了解數(shù)學學習中的難點與重點，讓學生能夠有目的性地進行學習，積極主動地探索數(shù)學知識，在潛移默化中培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力。

例如，在學習人教版九九乘法表相關(guān)內(nèi)容時，筆者就將九九乘法表編成了學生喜愛的兒歌，學生不僅能夠快速地記憶這些口訣，而且還能夠激起學生學習的熱情，讓學生在學習乘法的過程中，提高自身的數(shù)學邏輯思維能力。學生的數(shù)學邏輯思維能力可以在平時的學習中體現(xiàn)出來，教師應全面地了解各個學生的邏輯思維能力情況，采取有針對性的教學方案，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生邏輯思維的有效性。

2.巧妙地設(shè)置問題情況，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

問題是小學數(shù)學課堂教學中的精髓，讓學生帶著問題去探索知識不僅能夠培養(yǎng)學生的問題意識，而且還能夠形成學生自主學習的意識，學生在問題的解答過程中，能夠得到分析能力、思考能力、解決問題能力的提升。根據(jù)問題進行主動的挖掘與探索，從而形成自身獨特的思維方式。教師應積極正確地引導學生自主的探究，不僅能夠提高學生的學習能力，而且還能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力。教師在為學生設(shè)置問題時，應根據(jù)學生的年齡特點、興趣愛好、認知能力等，結(jié)合教材中的知識點，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，不僅能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，而且還能夠加深學生對數(shù)學知識的印象，幫助學生更好的理解與內(nèi)化知識。

例如，在學習人教版認識圖形相關(guān)內(nèi)容時，筆者就在備課時為學生準備了正方形和三角形的物體，讓學生更加直觀地體會圖形，并且讓學生思考日常生活中常見的圖形物體，看誰說得又多又準確，這種結(jié)合現(xiàn)實生活的問題，不僅能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，而且還能夠啟發(fā)學生思考，讓學生快速地進入學習狀態(tài)。

小學生的數(shù)學邏輯思維能力對于學生的創(chuàng)新能力與獨立思考能力有著決定性的影響。小學數(shù)學教師應注重對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，突出學生的主體地位，采用多樣化的教學方式，激發(fā)學生對數(shù)學的學習熱情，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性與主動性，為學生營造自主、平等、和諧的課堂學習氛圍。