安徽省亳州市蒙城縣許疃鎮(zhèn)中心小學(xué) 張紅軍

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多種數(shù)字化教學(xué)媒體開(kāi)始以其獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)走入數(shù)學(xué)課堂中，且它們形象立體、直觀可視的優(yōu)勢(shì)更是可以將原本抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，十分符合小學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用形象思維接收信息的認(rèn)知規(guī)律。信息化教學(xué)工具所具備的便捷易操作、方便易傳播的優(yōu)勢(shì)能使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題與解決問(wèn)題，這對(duì)發(fā)展他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)切實(shí)存在積極意義。據(jù)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，以此來(lái)充分提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成效。

一、利用Flash 動(dòng)畫(huà)將概念直觀化，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的交互性

Flash 是一種制作動(dòng)畫(huà)視頻的軟件，通常由圖片與文字結(jié)合將內(nèi)容以影像的形式呈現(xiàn)出來(lái)，所制作出的動(dòng)畫(huà)具有較強(qiáng)的交互性，且它相較于普通板書(shū)與圖片來(lái)說(shuō)更具流動(dòng)的特性，可以使學(xué)生更直觀地看到數(shù)學(xué)概念中數(shù)值變化對(duì)結(jié)果的影響。由此出發(fā)，教師可將小學(xué)數(shù)學(xué)中較為抽象的知識(shí)概念制作為易于理解的動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生在流動(dòng)中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的變化規(guī)律，在交互中建立數(shù)學(xué)概念的主觀形象，從而使他們初步掌握數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的解讀能力。

例如：在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者制作了關(guān)于圓基礎(chǔ)概念的Flash 動(dòng)畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這一相對(duì)抽象的圖形，首先動(dòng)畫(huà)中將兩個(gè)大小不同的圓形縱向擺列，然后讓他們分析圓的大小取決于圓形中的哪些元素，大家紛紛回應(yīng)取決于圓的周長(zhǎng)，然而圓的周長(zhǎng)并不能直接測(cè)量，于是筆者點(diǎn)擊Flash 動(dòng)畫(huà)中的交互鍵，兩個(gè)圓形便伸展為兩條長(zhǎng)度不同的線(xiàn)段，這時(shí)學(xué)生便可得知圓形也是由直線(xiàn)組成的，它的周長(zhǎng)同樣是可以計(jì)算的。學(xué)生通過(guò)觀看流動(dòng)性的Flash 動(dòng)畫(huà)可輕松理解原本較為抽象的圓形概念，這切實(shí)有利于他們數(shù)學(xué)思維的初步形成。

二、運(yùn)用微課視頻解決數(shù)學(xué)重難點(diǎn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性

微課是一種以短小精悍著稱(chēng)的信息化教學(xué)工具，它以碎片化的形式集中呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其因具有耗時(shí)短、容量小、主題突出的優(yōu)勢(shì)受到廣大數(shù)學(xué)教師的高度青睞，將其運(yùn)用在解析重難點(diǎn)知識(shí)環(huán)節(jié)中切實(shí)存在突出效果。由于小學(xué)生普遍未能建立起數(shù)學(xué)抽象思維，他們需要耗費(fèi)更多時(shí)間在解析抽象度較高的難點(diǎn)知識(shí)上，以至于課堂效率難以提升。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可制作專(zhuān)門(mén)針對(duì)重難點(diǎn)的微課視頻，讓學(xué)生在形象解讀中完整理解抽象知識(shí)概念，以此來(lái)有效避免他們出現(xiàn)問(wèn)題堆積的現(xiàn)象。

例如：在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”這課時(shí)，筆者在學(xué)生的作業(yè)反饋中發(fā)現(xiàn)許多人都在一道“圓柱的一個(gè)底面為不規(guī)則斜切面，請(qǐng)計(jì)算它的體積”這樣的練習(xí)題上出現(xiàn)錯(cuò)誤，于是筆者便利用微課視頻為他們直觀形象地講解了這道題的正確解法，首先可以看出圓柱不規(guī)則斜切面的一側(cè)并不是圓錐體，所以無(wú)法直接用公式計(jì)算出它的體積，隨后視頻中將另一個(gè)相同的不規(guī)則圓錐與前者拼接起來(lái)，組成了一個(gè)完整的、規(guī)則的圓柱體，這時(shí)讓學(xué)生分析出組合后圓柱的高與底面積，再將計(jì)算出的圓柱體積除以2 便可得出正確答案了?？梢?jiàn)借助微課直觀可視的特性進(jìn)行難點(diǎn)教學(xué)，可使學(xué)生更輕松地理解原本較為抽象的數(shù)學(xué)難題。

三、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮學(xué)生主體性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的自主性

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛倒傳統(tǒng)課堂流程的教學(xué)模式，它依附于互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源，是信息時(shí)代下一種以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主旨的新型課堂模式。這種教學(xué)模式中，教師需將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，讓他們?cè)谥黧w地位的驅(qū)動(dòng)下充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。教師可借此模式來(lái)改善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生過(guò)于被動(dòng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并使他們?cè)讵?dú)立思考能力與合作探究精神的良性發(fā)展中充分提高數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

仍以上述“圓柱與圓錐”這課為例，筆者以翻轉(zhuǎn)課堂的模式展開(kāi)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先在前一天給他們分發(fā)下層次分明的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后讓他們?cè)诩抑杏^看在線(xiàn)微課視頻來(lái)學(xué)習(xí)本課中的基礎(chǔ)知識(shí)概念，并將圓柱表面積、圓柱體積、圓錐體積的推導(dǎo)公式和相關(guān)概念歸納在學(xué)習(xí)單中，接下來(lái)讓其完成學(xué)習(xí)小測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成果，最后將不能解答的習(xí)題和難以理解的概念整理下來(lái)，第二天在課堂中以小組探究的形式解決這些問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)需充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)有助于促進(jìn)他們數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)性提升。

總而言之，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，是新時(shí)期背景下每位教育工作者為實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化都必須要做的改變，這不僅是教育改革的需求，更是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更凸顯直觀形象、易于理解的特性，十分符合小學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用形象思維接收信息的認(rèn)知規(guī)律，教師將其合理利用可充分提高數(shù)學(xué)教學(xué)的交互性、針對(duì)性與自主性，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效邁入一個(gè)新高度。