江蘇省泰州市寺巷中心小學(xué) 韓 璐

城郊小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中所形成的對(duì)于數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的能力。城郊的小學(xué)由于地處較為偏遠(yuǎn)，所以教育資源相對(duì)來說較為落后，但是教師可以積極改變自己的教學(xué)方式，創(chuàng)新多元化的教學(xué)方式，以此來構(gòu)建城郊小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂，提高學(xué)生解決問題的能力。

一、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力

為了提高城郊小學(xué)的教學(xué)效率教師應(yīng)該積極構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生明白自己才是教育改革的主體，也是課堂上的主力軍，真正把學(xué)生放在教育的主體地位，改變?cè)袀鹘y(tǒng)教育方式中教師向?qū)W生進(jìn)行單向知識(shí)輸送的局面，把學(xué)習(xí)時(shí)間真正還給學(xué)生，這樣才能夠成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在構(gòu)建自主教學(xué)環(huán)境的時(shí)候一定要注意首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為了以后在生活中解決更多的問題，從而讓學(xué)生能夠更容易接受教師所傳授的高難度數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，教師還可以在課堂開始之前建立輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生更好地融入課堂中來，讓學(xué)生在上課的時(shí)候達(dá)到腦力最佳狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“正方形和長方形”一章的時(shí)候，因?yàn)樵谥?，教師已?jīng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)過“圖形的認(rèn)知”這一章的知識(shí)，所以在講授本節(jié)課前，教師可以先創(chuàng)設(shè)有關(guān)圖形特征總結(jié)的教學(xué)氛圍，比如教師可以提問學(xué)生：是否還記得之前教師所教授的圖形都包括哪些特征？同學(xué)會(huì)說圖形中含有角還有邊，這個(gè)時(shí)候教師可以將正方形和長方形的示例用多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下建立對(duì)于正方形和長方形特征的主動(dòng)思考，提高學(xué)生自主解決問題的能力。播放完畢后，教師可以提問學(xué)生是否能夠總結(jié)出長方形和正方形的區(qū)別，再結(jié)合之前所學(xué)過的“認(rèn)識(shí)圖形”一章的知識(shí)強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)語言規(guī)范，讓學(xué)生從真正意義上掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的潛能

由于城郊的小學(xué)教育相對(duì)于城市中心小學(xué)教育來說教育水平較為落后，所以在這種教學(xué)環(huán)境下教師一定要積極提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)就要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，帶著辯證的思維模式去聽教師所講授的知識(shí)，因?yàn)榻處熎綍r(shí)由于工作壓力會(huì)在課堂上不自主地講授一些錯(cuò)誤的知識(shí)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生一定要善于觀察和發(fā)現(xiàn)這些問題，將教師上課中講述的有疑慮的地方及時(shí)反饋給教師，讓教師在下一節(jié)課或當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行改正，教師對(duì)于積極指正教師錯(cuò)誤的學(xué)生要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生通過鼓勵(lì)的這種機(jī)制明白辯證思維是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的態(tài)度，從而讓學(xué)生能夠提高發(fā)現(xiàn)問題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的提高。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)加減乘除運(yùn)算的時(shí)候，由于教師平時(shí)的教育工作量較大，所以難免在課上會(huì)出現(xiàn)運(yùn)算失誤的時(shí)候，比如教師在幫助學(xué)生解決應(yīng)用問題的時(shí)候有可能會(huì)出現(xiàn)以下算數(shù)錯(cuò)誤：24×5=100，這個(gè)問題由于教師比學(xué)生來說擁有更多的慣性思維，所以很多時(shí)候是由于教師的慣性思維不自主地出現(xiàn)算數(shù)問題，這個(gè)時(shí)候?qū)W生處于剛學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以慣性思維不是很明顯，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)教師講課中所出現(xiàn)的問題，教師也可以故意出現(xiàn)算術(shù)問題或概念問題讓學(xué)生關(guān)注，觀察學(xué)生是否能夠?qū)處熢O(shè)置好的陷阱及時(shí)發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力，進(jìn)而提高城郊小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

三、組織學(xué)生合作討論，提升城郊小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

隨著我國教育改革的不斷深化，合作式教學(xué)被越來越多的教師應(yīng)用到自己的教學(xué)模式中，很多教師喜歡通過合作教學(xué)讓學(xué)生明白，在生活實(shí)踐中小組團(tuán)隊(duì)的力量永遠(yuǎn)要比一個(gè)人的學(xué)習(xí)力量要強(qiáng)。小組合作教學(xué)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在互相的交流溝通中提高學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生明白合作才是硬道理。在課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，比如可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過小組討論來回答教師即將提出的問題，誘導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)化思維角度，從而迅速地找到解決問題的途徑和能力，提高思維的靈活性。同時(shí)小組之間的合作交流學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生們的思維碰撞，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而完善學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，全方位地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)長方體和正方體一章的時(shí)候，教師因?yàn)橹耙呀?jīng)講述過長方形和正方形的知識(shí)，這個(gè)時(shí)候，教師將長方體和正方體的模型用多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行觀看，在觀看過后通過小組討論總結(jié)出長方體和正方體與長方形和正方形之間的區(qū)別，用自己的語言總結(jié)出正確的定義，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到小組合作的學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)比一個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)要高得多，通過大家思維的碰撞，可以讓學(xué)生更好地掌握教師所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

總之，要想提高城郊小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)力就要讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重要性，從而讓學(xué)生提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師可以通過創(chuàng)新自己的教育模式積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考來幫助學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)思路，全方位地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。