江蘇省興化市實驗小學(xué) 陳 萍

一、靈活導(dǎo)入新課，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生課堂注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣不高，但他們對新鮮事物有著濃厚的好奇心和求知欲。對此，教師可以充分利用這一特點展開數(shù)學(xué)教學(xué)，集中注意力促進思維發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)時，通過設(shè)計趣味性故事、問題等導(dǎo)入新課，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生好奇心，從而主動思考，在不斷的思維激勵下掌握數(shù)學(xué)知識，達到融會貫通，得到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。

例如：24 時計時法教學(xué)過程中，教師可以通過講故事的形式導(dǎo)入新課，小明和小華在周末約好6 點在小明家見面，結(jié)果小華卻遲遲未到，直到太陽落山了小華才到達小明家，小明對小華說：“你真是一個說話不算數(shù)的人?！毙∪A不好意思地說道：“我以為是晚上6 點見面?！蹦敲赐瑢W(xué)們，在生活中我們應(yīng)該怎樣避免這樣的事情發(fā)生呢？這時學(xué)生們開始動腦思考。于是，教師引出24 時計時法，幫助學(xué)生解決生活中的時間問題，調(diào)動課堂參與積極性，提高教學(xué)效果。

二、借助教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很少使用教學(xué)工具輔助教學(xué)，其實教學(xué)工具的使用對教學(xué)效果的提高具有幫助性作用。教師結(jié)合學(xué)生性格特點通過教學(xué)工具展開數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于突出重點難點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實踐中學(xué)到知識。同時，教學(xué)工具的使用也有助于學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、豐富認知結(jié)構(gòu)。

例如：學(xué)習(xí)加減法時，通過小木棒更加方便計算。教學(xué)設(shè)計：學(xué)生將手中的小木棒分成兩份，整理零散的木棒時需要去除多余的根數(shù)，比一比哪名學(xué)生可以在最短的時間得出正確答案。學(xué)生拆卸捆數(shù)時懂得數(shù)學(xué)減法中的知識點，最后由學(xué)生總結(jié)。此外，教師也可以通過不同顏色的卡片，結(jié)合卡片數(shù)量設(shè)計加減應(yīng)用題并說出設(shè)計的知識點。這種教學(xué)形式打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)課堂氛圍更加活躍，學(xué)生積極性更高，更加高效地引導(dǎo)學(xué)生擴展思維。

三、掌握學(xué)習(xí)技巧，深化思維能力

小學(xué)生數(shù)學(xué)錯誤主要集中于計算題，但面對學(xué)生的錯誤教師不可過于指責(zé)與批評，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心增強與積極性調(diào)動。筆者認為：教師可以嘗試錯題再復(fù)習(xí)的形式幫助學(xué)生增加記憶、扎實基礎(chǔ)知識，從而改正錯誤。

比如：125×16 計算時，一些學(xué)生很容易計算錯誤。教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先進行題目分析，125×8 等于1000，2×8 等于16，隨后將題目拆分為125×8×2 等于2000。該種教學(xué)方法主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握計算技巧，通過計算技巧實現(xiàn)快速準(zhǔn)確的計算，充分利用已知知識達到靈活轉(zhuǎn)變的效果，使學(xué)生思維能力得到深化并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有新的認識。以口算能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，加強學(xué)生的口算訓(xùn)練。此外，課堂教學(xué)中，應(yīng)讓口算成為小學(xué)生每節(jié)數(shù)學(xué)課課前復(fù)習(xí)的必修課。課外作業(yè)的練習(xí)中，使口算滲透在練習(xí)題的每一個環(huán)節(jié)中。強化解題意識，提高解題的正確率，養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。

四、培養(yǎng)語言表達能力，培養(yǎng)靈活思維

數(shù)學(xué)具有抽象性、系統(tǒng)性特點，小學(xué)生思維意識停留在事物具象化想象中，邏輯思維能力有待提升。對此，教師通過培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，因為語言是思維轉(zhuǎn)化的過程，學(xué)生語言表達能力提高的過程也是思維能力的過程。

例如：分數(shù)和除法教學(xué)時，3 個蛋糕平均分為4 份，提問：每人可以分到幾個，而且每人分得的蛋糕要盡量完整？分組討論，4 人為一組比一比哪個小組討論結(jié)果最簡單，以圓為蛋糕，小組成員展開探究。最后，由各小組成員說出討論結(jié)果，A 組學(xué)生：將三個蛋糕平均分為4 份，每人分得，由三個蛋糕，每人最后分得3 個，也就是B 小組：先將兩個蛋糕平均分為2 份，每人得1 份，再將最后一個蛋糕平均分成4 份，每人從中取出1 份?？偤秃竺咳朔值玫案釩 組同學(xué)：四份蛋糕重疊在一起，平均分為4 份，但不切開，只切下其中一份分給1 名同學(xué)，其他3 名同學(xué)每人分剩下的一個（4 份中剩下的3 份在一起）。那么只有一名同學(xué)拿到零散的三份，其他同學(xué)都是完整的。經(jīng)過總結(jié)得出，每名學(xué)生都得到的蛋糕。學(xué)生分別從不同角度分析，各小組得到了正確答案并流利地表達出來，說明此時學(xué)生的思路是清晰的，思維敏捷，反應(yīng)靈活，數(shù)學(xué)思維得到了提升。

總而言之，數(shù)學(xué)思維的提高是基于創(chuàng)新教學(xué)方法、新的教學(xué)理念、學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣下實現(xiàn)的。只有教師通過不同的方法，如：故事導(dǎo)入、教學(xué)工具輔助，才能調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性，集中注意力，從而更加高效地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。除了以上方法外，教師也可以通過游戲法、合作學(xué)習(xí)法、探究法、多媒體等多種教學(xué)形式展開教學(xué)，使學(xué)生得到數(shù)學(xué)思維能力的提高，達到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。