□馬 亮

一、正確認(rèn)識(shí)校本課程的重要性

從狠抓“雙基”（即基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能）到落實(shí)“三維目標(biāo)”（即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，態(tài)度、情感與價(jià)值觀）到核心素養(yǎng)培育，無(wú)不通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，與之相適應(yīng)的，我們進(jìn)行了一系列對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式的調(diào)整，尤其是強(qiáng)調(diào)辦學(xué)多樣化和特色化以來(lái)，校本課程已經(jīng)普遍融入學(xué)校課程體系，這為通過(guò)校本課程落實(shí)核心素養(yǎng)教育提供了前提和基礎(chǔ)。盡管校本課程開始實(shí)施至今不到20年時(shí)間，但與國(guó)家課程相比，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)中，校本課程具備后發(fā)優(yōu)勢(shì)。首先是針對(duì)性。校本課程由學(xué)校結(jié)合本地本校實(shí)際而開發(fā)實(shí)施，更具有針對(duì)性。比如，針對(duì)學(xué)生體質(zhì)狀況不佳的實(shí)際可以強(qiáng)化體育校本課程，針對(duì)學(xué)生美育情況不理想的實(shí)際可以加強(qiáng)藝術(shù)教育。另一方面，我們注意到，在實(shí)際操作中，不少教師受思維定式和教學(xué)慣性的影響，調(diào)整教學(xué)方式以適應(yīng)核心素養(yǎng)培育的能力不足，直接影響了通過(guò)國(guó)家課程落實(shí)核心素養(yǎng)的實(shí)際效果。校本課程則可以直接指向核心素養(yǎng)的培育。其次是靈活性。課程設(shè)置本身具有靈活性，如前一點(diǎn)所述，可針對(duì)核心素養(yǎng)落實(shí)狀況進(jìn)行自我調(diào)整，調(diào)整的周期也可根據(jù)實(shí)際情況而定。師資配置也有靈活性，擔(dān)任校本課程的教師未必一定要求是相關(guān)學(xué)科的專任教師，可以是具有某一興趣特長(zhǎng)的老師，甚至可以是外聘或臨聘的相關(guān)專業(yè)人士?？己嗽u(píng)價(jià)則更加靈活。很顯然，對(duì)校本課程的教學(xué)效果考核未必僅限于書面形式，可根據(jù)課程特點(diǎn)選擇最適宜的考核評(píng)價(jià)方式。再次是適宜性。校本課程的個(gè)性化和可選擇性，適宜于對(duì)每一個(gè)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)和培養(yǎng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?lái)自興趣，而他們的興趣往往又表現(xiàn)出不穩(wěn)定性和多樣性。相對(duì)穩(wěn)定的校本課程可以把小學(xué)生的興趣和愛(ài)好導(dǎo)向持久和穩(wěn)定，并通過(guò)這一過(guò)程進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育。比如，一個(gè)八歲的孩子對(duì)武術(shù)感興趣，但他初始的關(guān)注點(diǎn)可能在于動(dòng)作的好看，教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和積極的引導(dǎo)會(huì)讓他真正走進(jìn)武術(shù)，并在練習(xí)武術(shù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何觀察、如何模仿、如何克服困難等學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)學(xué)習(xí)到以傳統(tǒng)“武德”為代表的一系列規(guī)則、人文精神等等。

二、科學(xué)實(shí)施小學(xué)校本課程，落實(shí)核心素養(yǎng)培育

小學(xué)是人生的啟蒙階段，就核心素養(yǎng)的培育而言，需要指出的是，在開發(fā)智力和開啟思維方面，更應(yīng)注重的是廣度，而不是深度；在課程教學(xué)中，更應(yīng)注重的是過(guò)程收獲而非課程本身的知識(shí)和技能；在教學(xué)評(píng)價(jià)中，更應(yīng)注重的是可持續(xù)發(fā)展性而非僅僅當(dāng)下的表現(xiàn)。依據(jù)以上原則，我們進(jìn)行了一系列的實(shí)踐嘗試。

（一）校本課程的設(shè)置

作為促進(jìn)核心素養(yǎng)培育的校本課程，其設(shè)置必須遵循科學(xué)性和系統(tǒng)性的原則?？茖W(xué)性指既要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也要照顧學(xué)生的興趣狀況，還要考慮學(xué)校的師資場(chǎng)地等實(shí)際情況；系統(tǒng)性指要統(tǒng)籌考慮各年級(jí)課程和培養(yǎng)目標(biāo)的層次性及連貫性，以及校本課程與國(guó)家課程、地方課程之間的聯(lián)系與差異?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們對(duì)校本課程作了如下分類，并設(shè)置相應(yīng)課程。

一是全員參與類課程。此類課程在于培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣和基本品質(zhì)，重點(diǎn)面向低年級(jí)學(xué)生。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，好動(dòng)、不專心、容易丟三落四，這些情況如果不加以引導(dǎo)，形成習(xí)慣，將不利于孩子以后的成長(zhǎng)。我們?cè)谝欢昙?jí)中開設(shè)了兩門校本必修課：圍棋和書法，這兩門課既是中國(guó)傳統(tǒng)文化，也是需要安靜環(huán)境的課程，通過(guò)此類課程的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制，安靜學(xué)習(xí)。在三年級(jí)開設(shè)了詩(shī)歌創(chuàng)作課，目的是培養(yǎng)學(xué)生的“詩(shī)心”和初步的寫作能力，為高年級(jí)的作文教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二是愛(ài)好興趣類課程。此類課程在于培養(yǎng)學(xué)生掌握一種健康高雅的愛(ài)好興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和相關(guān)核心素養(yǎng)的培育。一般而言，進(jìn)入高年級(jí)后，孩子開始有初步相對(duì)穩(wěn)定的興趣，在此階段開設(shè)興趣愛(ài)好類課程，既有利于課程的開展，也有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。我們共開設(shè)了三類13 門課程，體育類有籃球、花樣跳繩和武術(shù)，藝術(shù)類有尤克里里、豎笛、素描等，綜合類有配音秀、學(xué)生禮儀等。學(xué)習(xí)周期為一個(gè)學(xué)期，第二學(xué)期可以重新再選擇課程。也就是每位學(xué)生在這一學(xué)年里可以學(xué)習(xí)兩門課程。

三是個(gè)性特長(zhǎng)類課程。大量的研究和事實(shí)都證明，孩子稟賦各異，最好的教育是能夠滿足每一個(gè)孩子的個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)展的教育。我們把選修課作為一種普及性的課程，那么，社團(tuán)課就是對(duì)選修課必要而有益的補(bǔ)充，更利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。這類課程以學(xué)生社團(tuán)的方式進(jìn)行，主要提供給有特長(zhǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)。我校共開設(shè)了文學(xué)、藝術(shù)、體育等各類社團(tuán)20 多個(gè)，一大批學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中展示才華，在廣東省漢字規(guī)范書寫大賽、全國(guó)創(chuàng)意大意、廣東省創(chuàng)客大賽、廣東省手工制作大賽等活動(dòng)中勇奪佳績(jī)。

四是綜合實(shí)踐類課程。此類課程的主要目的在于通過(guò)各類實(shí)踐活動(dòng)使孩子走進(jìn)社會(huì)、了解社會(huì)、思考社會(huì)，形成各種核心素養(yǎng)。我校通過(guò)多種方式實(shí)施這一課程，具體來(lái)講，有集體參與的外出研學(xué)活動(dòng)，以春游、秋游的形式進(jìn)行，在活動(dòng)中，孩子們記下見(jiàn)聞，寫下感悟；也有依托社團(tuán)進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如《茂名日?qǐng)?bào)社》全媒體小記者站的小記者們先后開展了走進(jìn)醫(yī)院，走進(jìn)食品安全等活動(dòng)，迪生手工社和致善書法社開展作品義賣活動(dòng)；還有在寒暑假期間開展科學(xué)、人文等主題營(yíng)活動(dòng)，提高了學(xué)生的動(dòng)手與交際能力。

（二）校本課程的教學(xué)

校本課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)均在于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，課程教學(xué)的效果不涉及選拔與甄別功能。我們確定了如下教學(xué)原則：

緊扣“三啟”教學(xué)目的。我們把校本課程的教學(xué)目的確定為“三啟”，即啟蒙、啟智、啟德。啟蒙即啟課程之蒙，給孩子打開一扇全新的天窗，孩子在國(guó)家基本課程之外接觸到更多的課程，形成初步的興趣或愛(ài)好，并打下一定基礎(chǔ)，以便在日后的閑暇時(shí)光中過(guò)得充實(shí)愉快且有意義。啟智即開發(fā)智力，任何一門課程都含有智力因素，但不同課程偏重的智力因素不盡相同，通過(guò)不同的課程充分調(diào)動(dòng)孩子各智力因素的參與，達(dá)到“見(jiàn)多識(shí)廣”的啟智目的。啟德即德育滲透，所有的課程均含有一定的德育因素，在校本課程里，德育更多地表現(xiàn)為一種課程規(guī)則，也就是在課程之外的規(guī)則要求，比如書法課，除書寫之外，還有洗筆、鋪紙甚至禮儀等要求，這就是德育范疇，要通過(guò)校本課程樹立孩子的各種德育意識(shí)。

采用靈活的教學(xué)方式。在所有的校本課程中，我們對(duì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方式?jīng)]有作出具體的要求和規(guī)定，全部依據(jù)課程本身和學(xué)生實(shí)際而定。比如，一年級(jí)的圍棋課和二年級(jí)的書法課，我們并沒(méi)有在課堂上給他們圍棋和紙筆，而是以講授為主，目的在于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)和安靜的習(xí)慣；四年級(jí)選修課中的學(xué)生禮儀和配音秀，我們以節(jié)目排練的方式進(jìn)行，就是一種實(shí)操性教學(xué)，花樣跳繩、籃球和武術(shù)則以分組練習(xí)為主要教學(xué)模式，輔以個(gè)別指導(dǎo)，這些都是由課程本身的特點(diǎn)決定的。這種靈活的教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)課堂的講練結(jié)合模式，學(xué)生更易于接受并產(chǎn)生興趣，也激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)、課后練習(xí)的熱情，這也正是我們“立足課堂、豐富課程、引領(lǐng)課外”的辦學(xué)思路的體現(xiàn)。

不追求完美的教學(xué)過(guò)程。每一個(gè)孩子的天賦和能力不同，教育在于讓每一個(gè)孩子得到發(fā)展。相同的教學(xué)單元時(shí)間，孩子未必能獲得同樣的進(jìn)展。因此，在校本課程教學(xué)中，我們不追求完美的教學(xué)過(guò)程和效果。尤其在美術(shù)和音樂(lè)類選修課中，允許學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。比如素描，一些孩子一節(jié)課完成了一幅作品，而有的孩子到下課前才涂上那么一兩筆，動(dòng)漫課堂也是如此。這種不完美就是對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的尊重，只是因?yàn)楹⒆宇I(lǐng)悟能力、行動(dòng)能力、動(dòng)作快慢存在差異，但并不意味著沒(méi)有起到育人效果。他們認(rèn)真、專注的態(tài)度是一樣的，這個(gè)就是核心素養(yǎng)。而在后來(lái)的教學(xué)中，我們也證明了這一點(diǎn)，那就是所有的孩子都學(xué)會(huì)了如何觀察原作品或物品，并進(jìn)行較為準(zhǔn)確的描摹，孩子的能力和素養(yǎng)顯然得到了提升。

（三）校本課程的評(píng)價(jià)

如前文所述，校本課程有較強(qiáng)的針對(duì)性、靈活性和適宜性，因此，在課程的考核評(píng)價(jià)上，不拘泥于書面考核，可以不拘一格，靈活多樣。

展示性的教學(xué)考核。我們認(rèn)為，讓孩子把學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)是一種最好的考核，既可以培養(yǎng)孩子的勇氣和自信，也可以找到差距和目標(biāo)。展示性的教學(xué)考核通過(guò)三種途徑實(shí)施。一是比賽競(jìng)賽。對(duì)于圍棋、籃球等課程，我們以圍棋比賽和籃球比賽等形式檢驗(yàn)教學(xué)效果。在學(xué)校首屆籃球文化節(jié)的籃球比賽中，我們欣喜地看到了孩子們團(tuán)結(jié)拼搏、不甘落后的精神面貌。二是作品展示。通過(guò)學(xué)校的室內(nèi)外宣傳櫥窗展示學(xué)生作品，學(xué)校設(shè)置了藏藝閣專門展示學(xué)生手工作品，并將優(yōu)秀作品上送參加各種比賽評(píng)比。三是舞臺(tái)展示。舉辦了四年級(jí)選修課匯報(bào)演出，每門課程編排成一個(gè)或幾個(gè)節(jié)目，向全校師生展示學(xué)習(xí)成果。無(wú)論采取哪一種考核方式，都評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)員并頒發(fā)證書。

儀式感的結(jié)業(yè)典禮。校本課程同樣是嚴(yán)肅的課程，這種嚴(yán)肅性既體現(xiàn)在課程教學(xué)中，也體現(xiàn)在課程的策劃和實(shí)施中。在選修課實(shí)施前，學(xué)校向?qū)W生及家長(zhǎng)發(fā)放了正式的信函，并由家長(zhǎng)和孩子共同選擇課程，獲得了家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。選修課結(jié)束時(shí)，我們分科舉行結(jié)業(yè)典禮，并向每個(gè)學(xué)生頒發(fā)了蓋有學(xué)校印章和校長(zhǎng)印章的結(jié)業(yè)證書。充滿儀式感的結(jié)業(yè)典禮和證書頒發(fā)，讓孩子對(duì)課程有了一份敬畏，也多了一份認(rèn)真。這種敬畏和認(rèn)真，同樣是一種素養(yǎng)。

教育是一種藝術(shù)，是一種培養(yǎng)人的藝術(shù)，而課程則是這種藝術(shù)里最關(guān)鍵的元素。校本課程如何設(shè)置、如何實(shí)施，直接關(guān)乎核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成效，我們的實(shí)踐證明，創(chuàng)新思路、開拓思維、勇于嘗試，是促進(jìn)教育發(fā)展、落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑。