江蘇宜興市和橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 沈玉華

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。也就是說，語文課堂教學(xué)應(yīng)該和其他學(xué)科教學(xué)互相融合，和社會(huì)生活實(shí)踐緊密結(jié)合；語文課堂應(yīng)該充滿生氣，富有樂趣，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生對智慧的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)新精神。這就要求我們語文教師努力構(gòu)建充滿創(chuàng)新活力的智慧語文課堂，讓每一個(gè)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，全身心投入整堂課的學(xué)習(xí)，充分享受學(xué)習(xí)的快樂，不斷提升各方面的能力。

一、為學(xué)生樹立信心，激起學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生的向師性是與生俱來的，他們常以教師的評價(jià)來確立自己在別人心中，在集體中的地位和價(jià)值。即使學(xué)生的自我意識(shí)漸漸清醒，他們也常會(huì)為師道尊嚴(yán)所左右，教師的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)小小的動(dòng)作，都能在學(xué)生的心中留下深深的印痕。所以，讓語文課堂充滿生命活力，首先要求我們語文教師為學(xué)生樹立自信心，努力幫助學(xué)生樹立“我能行”“我可以”“我能成才”“我是人才”“我會(huì)越來越好”的信念，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮自身最大的潛能。曾經(jīng)看到過這樣一個(gè)案例，美國有個(gè)小學(xué)教師給學(xué)生上了這樣一堂課：她先讓班里的每個(gè)學(xué)生把自己做不到的事情都寫在一張紙上，比如“我不會(huì)認(rèn)真讀書”“我不能積極發(fā)言”……那位教師也和學(xué)生一起參與了這項(xiàng)活動(dòng)，也寫下自己做不到的事情。然后，教師讓學(xué)生把寫好的紙折疊起來，有序地投放到講臺(tái)上的空盒子里，當(dāng)然，教師的紙條也投了進(jìn)去。接著，她帶上空盒子和鐵鍬，領(lǐng)著學(xué)生來到運(yùn)動(dòng)場最邊遠(yuǎn)的一個(gè)角落里，挖了一個(gè)坑，把盒子埋在了坑里。最后，她帶著學(xué)生在“我不能先生墓”前念了一段悼詞，讓每個(gè)人都向他揮手告別。這堂課給我們的啟發(fā)無非就是要我們幫助學(xué)生找回自信，征服心中那個(gè)消極的“我”。語文課堂中，我們并不需多說什么多做什么，只需對學(xué)生講句鼓勵(lì)的話，如“你朗讀得聲情并茂”“你的發(fā)言精彩極了”……或遞給學(xué)生一個(gè)贊許的眼神就行。平時(shí)筆者還要求學(xué)生在上語文課前，利用三十秒的時(shí)間，默念“這節(jié)課的內(nèi)容很簡單，我都會(huì)”十遍，從心理上暗示自己，我對學(xué)好語文有信心。學(xué)生充滿了自信心，課堂就注入了挑戰(zhàn)性，充滿了創(chuàng)造力。

二、營造寬松和諧的氛圍，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。這就要求教師在課堂活動(dòng)中，要以人為本，善待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，學(xué)生是不成熟的個(gè)體，在探索過程中出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤都是正常的。教師首先應(yīng)該肯定學(xué)生自主探究的主動(dòng)性，贊許敢于提出意見的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生說出探索中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。對于出錯(cuò)的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助學(xué)生尋找出錯(cuò)的原因，從而找到正確答案，這樣既保護(hù)了學(xué)生探索的積極性，又獲得了新知。

例如，教學(xué)《三袋麥子》這篇課文時(shí)，學(xué)生知道了小豬、小牛、小猴處理自己那袋麥子的情況后，筆者讓學(xué)生討論：你贊賞誰的做法？為什么？學(xué)生一個(gè)個(gè)把手舉得高高的。筆者連叫了五個(gè)學(xué)生都說贊賞小猴的做法，理由說得充分。漸漸地舉起的小手放下去了。就在筆者準(zhǔn)備總結(jié)的時(shí)候，又有兩只小手慢慢地舉了起來。一個(gè)學(xué)生贊賞小牛的做法，理由是雖然小牛最終把那袋麥子吃光了，但是他很節(jié)儉，也許他不會(huì)種麥子，就只有節(jié)儉一些，慢慢吃這些麥子了。不可否認(rèn)，這是他的個(gè)人見解，雖算不上十分正確，卻有他的道理所在。另一個(gè)學(xué)生說這三者的做法他都不贊賞，他贊賞自己的做法：先拿出少量麥子，把它磨成粉，做成自己喜歡的食品，正好在過新年時(shí)品嘗。剩下的麥子保存好，等春天來臨的時(shí)候把它們種下地，秋天到的時(shí)候照樣可以收獲很多麥子。他說得合情合理，有自己獨(dú)特的見解。聽完他的做法，我們不禁投以掌聲鼓勵(lì)。像這樣寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，成功地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性。

又如，教《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，筆者先請學(xué)生自讀課文，然后找出自己喜歡的語句認(rèn)真揣摩體會(huì)，最后用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來。這樣的學(xué)習(xí)要求，給了學(xué)生自由選擇權(quán)，降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生樂于接受，參與的積極性高。在留給學(xué)生足夠的時(shí)間自學(xué)后，有的學(xué)生用有感情朗讀的方式表現(xiàn)，有的用了畫畫的方式表現(xiàn)，有的還把描寫各種鳥的叫聲的句子用表演口技的形式表現(xiàn)了出來。真是形式多樣，精彩紛呈，是學(xué)生愛好的展示，更是個(gè)性的交流。這樣的交流、點(diǎn)評，既能夠使學(xué)生相互受到啟發(fā)，又能夠整體把握課文內(nèi)容和表達(dá)的情感。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑爭辯，引發(fā)創(chuàng)造思維

愛因斯坦說過：“創(chuàng)造性地提出問題比解決問題更重要?！倍聦?shí)上，質(zhì)疑最能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、答辯的主動(dòng)性和積極性，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，勇于質(zhì)疑，互相挑戰(zhàn)，展開辯論。

1．抓住課題來質(zhì)疑

課題是一篇文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生抓住課題來質(zhì)疑，既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又能使學(xué)生全面把握文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主題。如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》這篇課文時(shí)，就可以從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提出問題，有學(xué)生提出“理想”和“風(fēng)箏”是毫不相干的，怎么會(huì)把它們放在一起，說是“理想的風(fēng)箏”呢？它們之間到底有什么關(guān)系呢？這些問題激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生興致盎然地走進(jìn)了課文，走近了主人公劉老師。

2．抓住重點(diǎn)詞句來質(zhì)疑

把握住課文中的重點(diǎn)詞句，也就把握住了課文的重要內(nèi)容。如《煙臺(tái)的?！芬晃?，作者在總結(jié)全文時(shí)說“煙臺(tái)的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺(tái)”，有學(xué)生質(zhì)疑，在這句話里，“畫”“背景”“舞臺(tái)”指什么？為什么作者說煙臺(tái)的海是“畫”，是“廣闊的背景”，是“壯麗的舞臺(tái)”？圍繞這句話，學(xué)生先在小組內(nèi)展開了討論交流，然后全班交流，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。學(xué)生抓住這句關(guān)鍵語句，通過質(zhì)疑，深切地感受到了煙臺(tái)海的綺麗壯觀，了解到了在大海背景下的煙臺(tái)人的勞動(dòng)與生活，把握了文章的主旨：贊頌煙臺(tái)的海與煙臺(tái)的人。

3．抓住課文內(nèi)容來質(zhì)疑

抓住課文內(nèi)容質(zhì)疑，最能激起學(xué)生的答辯興趣，能使學(xué)生把文章理解得更透徹，更好地把握文章的精髓。例如，教《小獅子愛爾莎》這篇課文時(shí)，學(xué)到課文最后一段，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所寫內(nèi)容，再結(jié)合自己的感受討論：“我”該不該把小獅子愛爾莎送回大自然?學(xué)生們立即展開了熱烈的討論，大膽發(fā)表自己的意見，都竭盡全力列出自己的理由，想說服對方同意自己的觀點(diǎn)，同時(shí)還采用對對方提出的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑的方法加以說服。學(xué)生參與這一爭辯活動(dòng)興趣盎然，在討論學(xué)習(xí)的氛圍中既增強(qiáng)了對課文內(nèi)容的感受，深刻體驗(yàn)了作者的感情，又培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，培養(yǎng)了合作意識(shí)。

四、設(shè)計(jì)“個(gè)性化”作業(yè)，充分發(fā)掘潛能

作業(yè)“個(gè)性化”，指的就是還學(xué)生做作業(yè)的自由。實(shí)踐中，筆者把作業(yè)分成這樣幾個(gè)部分：基礎(chǔ)題(必做)，金牌題、銀牌題、銅牌題(選做)。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的水平，選擇不同檔次的題目。這樣的設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性，能激起學(xué)生的求知欲。有時(shí)筆者還讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，然后筆者選擇其中的幾份供大家參考，要求學(xué)生先完成自己設(shè)計(jì)的一份，然后選擇其他同學(xué)的一份或幾份作業(yè)來做。筆者還常常設(shè)計(jì)一些綜合性的作業(yè)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性。如學(xué)完《西湖》《泉城》《“東方之珠”》等描寫名勝古跡、現(xiàn)代化都市的課文，讓學(xué)生當(dāng)回小導(dǎo)游設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，創(chuàng)作宣傳畫和廣告語，看誰吸引的游客多，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲。有些課文還設(shè)計(jì)了表演課本劇、復(fù)述故事、詩配畫等富有創(chuàng)造性的練習(xí)?！皞€(gè)性化”作業(yè)，關(guān)注了學(xué)生個(gè)體的差異，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都品嘗到了成功的喜悅，真正構(gòu)建了富有創(chuàng)新活力的語文課堂。

語文是迷人的，語文課堂也應(yīng)該是充滿生命活力的，只要我們語文教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，大膽實(shí)踐，勤于反思，勇于創(chuàng)新，開放我們的語文課堂，我們的愿望一定能實(shí)現(xiàn)。?