袁梅

我的兒子讀書幾乎是沒有“禁區(qū)”的。進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)校閱讀課程布置的作業(yè)量本來(lái)就很大，許多中學(xué)生才會(huì)閱讀的書，他們一二年級(jí)就開始讀了，連蒙帶猜地啃完一本本大部頭。兒子三年級(jí)的時(shí)候開始讀《魯迅全集》，他對(duì)他爸爸說：“總看課本里有魯迅的文章，覺得很有意思，但我對(duì)他的印象還是很模糊，感覺他像個(gè)愛發(fā)牢騷的怪老頭兒，真實(shí)的魯迅不應(yīng)該是這樣的吧？”

于是，兒子每周去上課時(shí)，書包里便會(huì)帶一本魯迅的作品。老師看見兒子的課桌上放著一本厚厚的魯迅作品也是要打個(gè)愣怔的。那段時(shí)間，班里的大部分同學(xué)還都沉浸在《冒險(xiǎn)小虎隊(duì)》的故事里。

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)了兒子讀書的套路，他不像他爸爸那樣隨意亂讀，抓到哪本是哪本，他的閱讀變得越來(lái)越有計(jì)劃性，基本是根據(jù)自己目前的需求來(lái)讀的，這讓他爸爸無(wú)比佩服。他可以自己去讀那些專業(yè)的理論書，在我看來(lái)，那些書枯燥得令人發(fā)瘋，他卻讀得津津有味。

在讀文學(xué)作品時(shí)，他習(xí)慣把一個(gè)作家的作品貫串起來(lái)讀，一讀就是一套，從處女作一直讀到成名作、經(jīng)典作。這樣讀書的好處是可以對(duì)作家的一生有全面的審視，但不能太任性，因?yàn)橐粋€(gè)作家一生的作品，經(jīng)典的也就那幾部，并不是篇篇都字字珠璣。但兒子認(rèn)為，只讀經(jīng)典是一種業(yè)余的閱讀方式，讀全套才是專業(yè)的閱讀方式。

兒子讀書時(shí)是專注、集中的，不管讀什么書，他的手里都會(huì)夾一支筆，邊讀邊做筆記。

讀完一個(gè)作家的作品，他對(duì)這個(gè)作家的成長(zhǎng)和世界觀以及在文學(xué)界的地位等都有了深入的了解，這是一種“求甚解”的讀法，比那種粗糙的“不求甚解”的讀法要收獲更多。