梁玉田

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中職數(shù)學課堂中巧妙地融入游戲，寓教于樂，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動機，從而提高數(shù)學課堂教學的有效性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)學;游戲;應用策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0266-02

一、游戲在中職數(shù)學課堂中應用的意義

（一）中職數(shù)學教學現(xiàn)狀

英國自然科學家、哲學家羅杰說：數(shù)學是科學的大門鑰匙，忽視數(shù)學必將傷害所有的知識。數(shù)學作為一門基礎文化課，在中職學校的教學中有著重要的意義。一方面，數(shù)學內涵豐富，應用廣泛。除了對其他科目的學習具有知識奠基的作用，還廣泛應用在日常生活、生產(chǎn)實際中。另一方面，數(shù)學的學習本質上是一種思維活動，是培養(yǎng)思維能力的重要途徑和手段。

然而，中職學生對數(shù)學的學習并不重視。進入中職學校的學生很多是因為在初中時學習成績不理想，尤其數(shù)學成績不理想，學習態(tài)度不端正，學習上處于被動狀態(tài)。在大部分學生眼里，進入中職學校就是為了學習專業(yè)知識就業(yè)或升入對應專業(yè)的大專院校，在專業(yè)科目的陪襯下，對數(shù)學的學習更沒興趣了。

（二）在中職課堂中引入游戲的意義

布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！睘榱俗寣W生重新燃起對數(shù)學的熱情，筆者在學生進入中職學校初努力給學生塑造數(shù)學不難學，數(shù)學挺有趣的認識。其中一個手段就是把游戲融入課堂中，讓學生在“玩”中學，在學中感到快樂。最有成就感的數(shù)學教學是：學生離開了數(shù)學的課堂，卻懷念課堂。

二、游戲在中職數(shù)學課堂中的應用

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，教學內容顯得比其他學科枯燥。如果能把抽象的數(shù)學知識設計成有趣的游戲，通過游戲激發(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生對知識的求知欲，在游戲中獲得知識，就能促使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生積極的情感，進而提高學習效率。筆者對游戲在中職數(shù)學課堂中的應用作了以下嘗試。

（一）從游戲中導入新課，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，古人也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師課前預備得多么的充分，課堂上講得多么的滔滔不絕，而學生卻沒有聽的興趣，那是一個無效的課堂。因此，在上課開始時便創(chuàng)設新穎的數(shù)學游戲情境，抓住學生的注意力，增強其學習的動機。

例如，在“集合的運算——交集”的教學中，筆者設計了“貼名牌”的游戲。課前準備兩個用卡紙做的大紙圈，每個學生一張可粘貼的小卡紙。下面是該節(jié)課的教學片段：

上課開始，教師把兩個大紙圈分別貼在黑板上，要求每個學生在自己的小卡紙上工整地寫上自己的名字。

教師：同學們都知道“撕名牌”的游戲嗎？

學生興奮地回答：知道。

教師：我們今天不玩“撕名牌”，我們玩“貼名牌”游戲。

學生流露出興奮與好奇的表情。

教師：請看黑板上兩個圈，分別表示集合A與集合B。下面請同學根據(jù)老師的指令行動。

現(xiàn)在集合A表示女生，請女生把名牌貼到A圈里。

女學生到黑板前把自己的名牌貼在A圈里。

教師：集合B表示戴眼鏡的學生，請戴眼鏡的同學把名牌貼到B圈里。

戴眼鏡的學生到黑板前把名牌貼在B圈里。

這時一個戴眼鏡的女生（小林）站起來問：老師，我的名牌已經(jīng)貼在A圈里了，那我還要貼到B圈里嗎？

教師：每個同學只有一張名牌。小林的名牌已經(jīng)貼在A圈，但是小林是戴眼鏡的，所以小林的名牌也應該出現(xiàn)在B圈。請同學們思考一下，我們如何解決這個問題？

學生1：移動兩個圈就可以解決這個問題。

教師請學生1示范如何移動兩圈，學生1把兩圈一部分重疊在一起，并把小林的名牌移動到兩圈重疊的部分中。

教師：大家覺得這個方法可行嗎？

學生：可行。

教師：同學1幫助小林解決了難題，同時也謝謝小林提出的疑問。請掌聲送給同學1與小林。

掌聲響起。

教師：小林既屬于集合A，又屬于集合B。那么像這樣的既屬于集合A，又屬于集合B的元素組成一個新的集合，叫A與B的交集。

從而引入了該這節(jié)課的主題：A與B的交集運算。通過這樣的小游戲，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生思考，并在解決問題中引入新知學習。

（二）從游戲中學習新知，事半功倍

數(shù)學概念是人們智慧的結晶，是知識的高度提煉。概念的講授是中職數(shù)學課程的一個難點，講得淺了，學生知其然而不知其所以然;講得深入，學生的思維水平又跟不上。如何把概念講得深刻易懂，筆者作了以下一個嘗試：

教師在講解“全集”與“補集”這兩個概時，設計了“補集站起來”的游戲。課前準備粉，藍，綠，黃的卡紙若干，每張卡紙上寫上1，2，3這三個數(shù)字之一。把每一小組學生的名單整理到PPT上。下面是該節(jié)課的教學片段：

教師：為了讓同學們更好地理解全集、補集的概念，理解全集與補集的聯(lián)系，我們來玩一個小游戲。這游戲由4個環(huán)節(jié)組成。第一環(huán)節(jié)請一個小組的同學示演游戲的玩法。有沒有哪一小組的同學自信思維敏捷，行動迅速呢？

學生爭先恐后想證明“思維敏捷，行動迅速”就是自己。教師最后請舉手人數(shù)最多的一個組（第8小組）示范。

PPT顯示：全集U={葉萱，黎銘洛，邱梓欣，李杰聰，林梓浩，黎綺琳}

教師：請第8小組的同學注意，現(xiàn)在全集U由第8小組的同學組成。

PPT顯示：A={黎銘洛，李杰聰，林梓浩}

教師：請屬于A在U的補集的同學站起來。

一開始學生有點迷茫，站起來的學生有對的，也有錯的。教師先不作聲，讓學生思考，學生通過自我調整，最后屬于補集的學生能正確地站起來。

教師：請其他同學幫忙確定他們站對了嗎？

學生：對了。

教師：好，掌聲鼓勵我們勇敢的第8小組，請站起來的同學坐下。我們今天的游戲叫“補集站起來”。下面還有三個環(huán)節(jié)，需要全班同學參與，有沒有信心？

學生：有。

教師：那我提兩個要求：（1）當我說完“請補集站起來”之后，同學才能站起來。（2）站起來之后，未經(jīng)批準不得坐下。清楚嗎？

學生：清楚。

教師：馬上開始，第二環(huán)節(jié)。

PPT顯示：U={一16班的學生}

A={女生}

教師：請補集站起來。

男生迅速站了起來。

教師：大家做得很好。準備第三環(huán)節(jié)，請小組長把卡片隨機發(fā)給組員，確保每個同學有且只有一張卡片。

PPT顯示：U={粉，藍，綠，黃}（說明 粉：表示有粉色卡片的學生;藍：表示有藍色卡片的學生;綠：表示有綠色卡片的學生;黃：表示有黃色卡片的學生）

A={藍，綠}

教師：請補集站起來，并把自己的卡片舉高。

學生看看自己的卡片，也看看別人的卡片，慢慢地有拿粉色和黃色卡片的同學站了起來。

教師：請小組長看看自己的隊員有沒有站錯的……那再看看有沒有站漏的？

教師巡查所有的拿粉色、黃色卡片的學生都站起來了。

教師：好，這個題目大家也做得很好。最后一個環(huán)節(jié)可能會難一點的。大家手上的卡片除了顏色不同之外，還有不同的數(shù)字，分別為1，2，3?，F(xiàn)在規(guī)定“1”代表卡片上數(shù)字為1的學生;“2”代表卡片上數(shù)字為2的學生;“3”代表卡片上數(shù)字為3的學生。請看投影。

PPT顯示：U={有藍色卡片的學生}

A={1，2}

教師：請補集站起來，并把自己的卡片舉高。

卡片上寫著數(shù)學3的同學站了起來，但是各種顏色都有。

教師走到一個拿著“粉色數(shù)學為3”的卡片而沒有站起來的學生前，問：請問你為什么不站起來？

學生1：因為我不是藍色的。

教師：說得非常正確。那么再給同學們一次機會，請小組長們看看自己的組員做得是否正確。

學生在竊竊私語，在觀察，在思考。

教師：請補集站起來。剛才站錯的同學請坐下，漏站的同學請站起來。

教師巡查，這次站起來的同學基本都是藍色卡片數(shù)字為3的。但還有一個拿“綠色的數(shù)學為3”的卡片的學生站著。教師走到該學生前，問：請問你為什么站起來？

學生2：因為我是數(shù)字3的。

教師：那么請你再看看投影，全集U是什么元素？

學生2：有藍色卡片的學生……噢，我站錯了。

……

教師：通個這個游戲，同學們得了什么啟發(fā)？

學生：求補集，一定要先看全集。補集應該在全集的范圍內進行。

通過這個游戲，讓學生更深刻地理解全集、補集這兩個概念，比起教師苦口婆心的強調“什么是全集”“什么是補集”“進行補集運算時，一定要先看全集”要有用得多。

三、游戲在課堂中應用的策略

合適才是最好的，游戲只是一個手段，旨在為教學服務。教師在實施游戲融入課堂教學的時候，一定要主要把握幾個度。

（一）游戲要與教學相關

不能為了游戲而游戲，引入與教學內容無關的游戲。有的教師為了活躍課堂的氣氛，吸引學生的注意力，讓學生玩游戲，但是游戲與教學內容無關，學生做完游戲，笑聲過后沒有得到一絲的啟發(fā)，最終回到沉悶的課堂。更糟的是：有的學生注意力留在游戲，不愿意回到課堂。

（二）游戲形式要多樣

游戲之所以能吸引學生，一方面是有趣，另一方面是新穎。如果每節(jié)課都重復一兩個游戲，那游戲就變成了一個任務。不僅不能吸引學生，還會讓學生厭倦，那就失去了游戲融入的意義。因此教師設計的游戲應多樣化，基本上一個游戲在一個班的教學中不重復出現(xiàn)。只出現(xiàn)一次，讓美好留在記憶中。

（三）游戲時間要合理分配

游戲只是手段，是用來調節(jié)課堂的。教師應預算好游戲所需時間，做到心中有數(shù)，收放自如。不能本末倒置，把時間都分配到游戲當中，導致不能完成教學任務。游戲可以根據(jù)情況在任一時段運用，但時間最好把握在5分鐘左右。

（四）游戲要以學生為主體

教學要面向全班的學生，重視全體學生的參與程度。教師設計的游戲應簡單、省時、高效，要調動起全體學生的積極性，讓全體學生都能參與，避免出現(xiàn)幾個學生表演，其他學生旁觀、無所事事的情況。

四、結語

游戲作為課堂的調味制，融入而且是恰當?shù)挠螒驎屨n堂更精彩，沒有游戲的課堂也能正常進行。所以應該以“寧缺勿濫”為原則，設計合適中職數(shù)學課堂的游戲，注重“有趣”和“實用”相結合，游戲的最終目的是通過游戲啟發(fā)學生思考，或讓學生在游戲之中有所悟、有所得。

參考文獻：

[1]于彥華.數(shù)學游戲與數(shù)學課堂教學[J].讀寫算（教研版），2015（6）.

[2]黃水英.淺談數(shù)學游戲在數(shù)學課堂教學的作用[J].小學數(shù)學參考（綜合），2015（2）.

編輯 陳鮮艷