江蘇南京市江北新區(qū)南京市長(zhǎng)城小學(xué) 徐莊敏

眾所周知，留守兒童指的是兒童雙親或一方到外地工作，兒童則留在戶籍所在地?zé)o法和雙親在一起生活的兒童。據(jù)調(diào)查，筆者所在學(xué)校有近三分之一的留守兒童。親子教育的嚴(yán)重缺失除了會(huì)引發(fā)安全問(wèn)題和心理健康方面的問(wèn)題等一般性問(wèn)題外，同時(shí)還會(huì)對(duì)他們良好道德品質(zhì)的塑造產(chǎn)生一系列的負(fù)面影響。而留守兒童絕大部分時(shí)間是在學(xué)校里度過(guò)的，故而學(xué)校教育對(duì)策就顯得尤為重要。

一、親子教育缺失的表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)能力下降

親子教育缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)能力方面的影響，主要表現(xiàn)在對(duì)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上的缺失。多數(shù)留守兒童監(jiān)護(hù)人由于精力有限，對(duì)他們的學(xué)習(xí)要么疏于管教要么管教不當(dāng)，更有甚者干脆不管。父母很難幫助兒童科學(xué)合理地安排家庭學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，想讓兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣幾乎不大可能。留守兒童在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上的缺失，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)能力。筆者所在學(xué)校有一個(gè)現(xiàn)象很能反映這方面的問(wèn)題，那就是每天各班級(jí)都有少則七八個(gè)，多則十來(lái)個(gè)學(xué)生幾乎不寫作業(yè)或者不能按時(shí)按量完成作業(yè)。

（二）人際關(guān)系受阻

農(nóng)村留守兒童的人際交往圈子有很大的局限性，他們的人際交往對(duì)象主要是鄰居、師生、親屬等。在父母外出打工前后，留守兒童與各類社會(huì)成員關(guān)系的疏密卻發(fā)生了很大的變化。特別是對(duì)于年齡稍大一點(diǎn)的留守兒童，他們?cè)诟改竿獬龃蚬ず?，與朋友、同學(xué)的關(guān)系親密度上有所加強(qiáng)，而與鄰居、教師等之間的關(guān)系親密度相對(duì)減弱。

留守兒童在父母外出打工后，往往會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、失落、膽小、自信心不足等心理狀況，這對(duì)他們?nèi)穗H交往形成阻礙。與此同時(shí)，當(dāng)留守兒童的心理及生活需求既不能從父母那里得到又不敢從學(xué)校教師那里獲得時(shí)，他們往往就把對(duì)這些需求的索取轉(zhuǎn)向了同伴。他們不但會(huì)在一起玩耍嬉戲，更是形成了一種能相互滿足一些情感或生活需要的伙伴關(guān)系，這就導(dǎo)致了留守兒童人際交往“一邊倒”的狀況發(fā)生。

（三）自我識(shí)評(píng)偏低

留守兒童在自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)方面明顯偏低，自身消極情緒體驗(yàn)較多，自控力較差。留守兒童平時(shí)與父母接觸的機(jī)會(huì)較少，他們?cè)谀承┓矫媛浜笥诎嗉?jí)其他同學(xué)后，往往容易產(chǎn)生自卑心理。他們的交往活動(dòng)特別需要各科教師、同伴和家長(zhǎng)的積極反饋以及成功交往經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，然而留守兒童卻不能及時(shí)得到父母的積極評(píng)價(jià)，再加上有的教師把他們視為“差生”，這就極大地挫敗了他們?nèi)穗H交往的勇氣，使得他們?cè)诶涞慕煌h(huán)境中變得無(wú)力，漸漸地便會(huì)導(dǎo)致他們形成自卑心理。

（四）父母榜樣缺失

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論告訴我們，兒童道德觀念的獲得和親社會(huì)行為的出現(xiàn)都是觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化的結(jié)果。在兒童道德發(fā)展的過(guò)程中，最初對(duì)其影響最重要的是父母。農(nóng)村留守兒童的親子關(guān)系在一定時(shí)期內(nèi)被人為地剝奪了，他們?nèi)鄙倭俗钤甲钋逦谋究梢阅７碌陌駱?，難以形成穩(wěn)定的道德品質(zhì)。再加上父母沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行有效的監(jiān)管與及時(shí)的批評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)，留守兒童的一些親社會(huì)行為就難以轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的道德行為，久而久之會(huì)使他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀、道德觀及人生觀。

（五）父母監(jiān)管不力

國(guó)外兒童心理研究發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)兒童過(guò)失行為的形成負(fù)有很大的責(zé)任。兒童道德發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要階段是由他律向自律的過(guò)渡，由他律向自律的發(fā)展離不開(kāi)道德情感的培養(yǎng)和內(nèi)化，離不開(kāi)成年人的管教和監(jiān)督。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，同伴群體的影響也是不容忽視的，良好的同伴氛圍會(huì)引導(dǎo)兒童逐漸形成健康的道德情感，而不良的同伴氛圍卻會(huì)成為促發(fā)兒童過(guò)錯(cuò)行為的誘因。兒童的道德判斷能力是有限的，父母在對(duì)兒童選擇同伴和參加任何性質(zhì)的活動(dòng)時(shí)一定要給予監(jiān)督，然而留守兒童父母在監(jiān)控方面幾乎沒(méi)有保障。

二、學(xué)校教育對(duì)策

（一）開(kāi)設(shè)家校課程，提出家教建議

從筆者前期開(kāi)展的調(diào)研資料來(lái)看，孩子的兩位監(jiān)護(hù)人都外出打工的，對(duì)子女學(xué)業(yè)產(chǎn)生的負(fù)面影響會(huì)比較大，但如果有一位監(jiān)護(hù)人在家，則產(chǎn)生的負(fù)面影響相對(duì)要小得多。如果父母雙方都必須要外出打工，那么就要想辦法努力改變親子間的溝通與交流方式。具體來(lái)說(shuō)有以下三方面：一是在溝通時(shí)間的分配上，要多制造一些親子互動(dòng)與溝通的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要有一定的連貫性；二是在溝通內(nèi)容方面，每次的交流不能一味地只談成績(jī)，特別是青春期的孩子，需要更多地關(guān)心學(xué)習(xí)之外的其他方面；三是在溝通的方式上，除了電話、微信、QQ外，書(shū)信的形式更好，親子間書(shū)信溝通更有利于親子情感的培養(yǎng)。筆者在做關(guān)于親子溝通方面上的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生常常是用寫日記的方式來(lái)訴說(shuō)內(nèi)心的秘密。如果親子間能經(jīng)常以書(shū)信形式交流，子女就可以把父母作為傾訴的對(duì)象訴說(shuō)自己的喜怒哀樂(lè)。除了與孩子保持常態(tài)化的聯(lián)系外，家長(zhǎng)還要與孩子的班主任及任課教師保持密切聯(lián)系，向班主任及任課教師請(qǐng)教教育子女的方式方法，共同商討教育的良策。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，提升綜合素質(zhì)

在教育過(guò)程中學(xué)校要特別關(guān)注留守兒童，要積極研究對(duì)策。教師要有角色轉(zhuǎn)變意識(shí)，努力讓自己成為學(xué)生情感上、生活上、心理上的輔導(dǎo)者，關(guān)注他們的身心發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和道德成長(zhǎng)等。教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的好學(xué)生、差學(xué)生的觀念，樹(shù)立留守兒童優(yōu)先思想。

（三）完善課程設(shè)置，加強(qiáng)心理教育

筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，基于這樣的校情，學(xué)校專門開(kāi)設(shè)了心育課程并配備專門的心理健康教育教師，認(rèn)真落實(shí)每月一次心育課。學(xué)校還將每年的四月份定為“心育月”，開(kāi)展主題活動(dòng)。此外還根據(jù)低中高年段特點(diǎn)，開(kāi)展了諸如“呼啦圈穿行”“蜈蚣競(jìng)走”“車輪滾滾”等心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，較好地對(duì)留守兒童存在的顯性和隱性的心理問(wèn)題進(jìn)行了疏導(dǎo)。同時(shí)學(xué)校還有計(jì)劃、有組織地對(duì)留守兒童進(jìn)行安全教育、生命教育、法制教育及感恩教育等，將此作為對(duì)留守兒童親子教育缺失的有力補(bǔ)償。

（四）改進(jìn)教育方式，拓寬教育途徑

1.建留守兒童檔案

學(xué)校要專門成立留守兒童管理和教育工作小組，制定相關(guān)工作計(jì)劃，建立留守兒童檔案，積極開(kāi)展豐富多彩的課外、校外活動(dòng)，鼓勵(lì)、吸引他們參加課外、校外集體活動(dòng)或興趣小組，使留守兒童在集體的大家庭中倍感溫暖、獲得向上的力量。

2.定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)

因家長(zhǎng)長(zhǎng)期與孩子分離而導(dǎo)致的家庭教育缺失是留守兒童出現(xiàn)品行問(wèn)題的關(guān)鍵因素，所以通過(guò)對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人開(kāi)展定期的培訓(xùn)活動(dòng)，教給他們科學(xué)育兒觀念和方法就顯得極為重要。同時(shí)，教師要把留守兒童因親子關(guān)系和道德監(jiān)控機(jī)制缺失而出現(xiàn)的品行問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與反饋，使家長(zhǎng)能夠更好地配合學(xué)校的教育工作。

3.推行家訪承諾制

在信息溝通異常便捷的今天，家訪仍然是親密家校關(guān)系的有效途徑。實(shí)現(xiàn)家訪工作常態(tài)化，教師要采取登門拜訪、利用家長(zhǎng)放學(xué)接孩子時(shí)間面談、與家長(zhǎng)電話聯(lián)系等方式，互通信息，交換意見(jiàn)，共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。

4.實(shí)行導(dǎo)師跟蹤制

導(dǎo)師跟蹤制指的是將留守兒童分別“承包”給各任課教師，讓任課教師成為他們的導(dǎo)師。學(xué)校要明確導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)，確定留守兒童綜合素質(zhì)的短、中、長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，簽訂導(dǎo)師跟蹤工作協(xié)議，同時(shí)建立導(dǎo)師聯(lián)席會(huì)議制度，每月召開(kāi)一次會(huì)議，研討教育過(guò)程中的共性問(wèn)題，并對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行“會(huì)診”，繼而“對(duì)癥下藥”。

5.實(shí)施同伴結(jié)盟制

年齡相仿的朋輩之間的相互啟迪、幫助與良性競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)提升彼此的學(xué)習(xí)興趣和思維水平有著重要意義。心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人清楚地意識(shí)到他的活動(dòng)將要被別人評(píng)價(jià)時(shí)，這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)就可能被激發(fā)。作為農(nóng)村學(xué)校的任課教師，要有意識(shí)地讓留守兒童和非留守兒童結(jié)成同盟，開(kāi)展互幫互學(xué)活動(dòng)，最大化發(fā)揮他們之間相互比較和評(píng)價(jià)的有效性，從而減輕留守兒童心理壓力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。筆者所在學(xué)校這幾年堅(jiān)持開(kāi)展的“手拉手快樂(lè)走”結(jié)對(duì)活動(dòng)取得了良好的成效。

6.成立“獨(dú)立兒童”小組

解決留守兒童問(wèn)題的關(guān)鍵在于，如何正確引導(dǎo)留守兒童形成健康、積極、樂(lè)觀的心態(tài)，鍛煉他們獨(dú)立、自主的生活能力。據(jù)調(diào)查，留守兒童中有不少學(xué)生很懂事，他們能正確對(duì)待自己的處境。因此，每個(gè)班級(jí)可成立“獨(dú)立兒童”小組，學(xué)?？沙闪ⅰ蔼?dú)立兒童”組織，選用自立能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)組織和領(lǐng)導(dǎo)，不斷擴(kuò)大他們的積極影響力，使他們能在學(xué)校和教師的教育引導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主管理，健康成長(zhǎng)。

7.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

沒(méi)有一種教師的最佳行為模式能夠適用于所有的學(xué)生或者一切的教育場(chǎng)合。學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和師德師風(fēng)等方面的培訓(xùn)，不斷提高教師的自身素質(zhì)以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需要?！敖虝?shū)育人”是師者之本分，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，育人顯得尤為重要。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要從傳統(tǒng)的道德權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖鲁砷L(zhǎng)者，從德育課程的忠實(shí)執(zhí)行人轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠n程的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)者，從德育過(guò)程中的發(fā)號(hào)施令者轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠顒?dòng)中學(xué)生的合作者。

義務(wù)教育階段的留守兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，親子教育的長(zhǎng)期缺失對(duì)他們的身心發(fā)展和人格形成產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。祖輩由于年老體衰，教育意識(shí)淡薄和寵溺孩子,導(dǎo)致孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)進(jìn)行管教，容易使他們?nèi)烁駩夯?、冷漠無(wú)情、性格扭曲，最終導(dǎo)致悲劇發(fā)生。留守兒童的親子教育缺失問(wèn)題正處于較為嚴(yán)峻的環(huán)境中，他們的身體和心理狀況亟待調(diào)整。留守兒童教育應(yīng)該得到全社會(huì)的關(guān)注與重視！