江蘇南京市覓秀街小學(xué) 郭 芳

在社會認(rèn)知的不斷提升以及素質(zhì)教育課改的大背景下，學(xué)生的心理健康愈發(fā)受到廣泛重視。由此，如何對學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的心理健康教育也成了教育界頗為關(guān)注的話題之一。小學(xué)語文作為人文性和工具性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在學(xué)生的心理健康教育上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。如果能將小學(xué)語文教學(xué)和心理健康教育二者較好地融合起來，把對學(xué)生的心理健康教育滲透在日常的語文教學(xué)中，既能最大限度地進(jìn)行心理健康教育，保障學(xué)生的心理健康，又不至于引發(fā)學(xué)生反感，一舉兩得。但這種雙管合流式的教育畢竟不同于單獨(dú)上語文課或是心理健康教育課，它既不能影響正常的語文教學(xué)，又要適時對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，因此對語文教師提出了更高的要求，那么勢必就要進(jìn)行語文教學(xué)策略的調(diào)整。為最大限度地實(shí)現(xiàn)雙管合流的教育效果，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試。

一、加強(qiáng)小學(xué)語文教師自身的心理健康理論素養(yǎng)

小學(xué)語文教師的專職畢竟是語文教學(xué)，因此在教學(xué)中更加注重的是對語文知識的傳授與技能的考察，注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升。另一方面，由于考試等現(xiàn)實(shí)壓力，在實(shí)際教學(xué)中，語文教師往往會忽略或者把握不準(zhǔn)隱藏在語文教材中的心理健康教育因素，從而浪費(fèi)了對學(xué)生進(jìn)行適時的、有針對性的心理健康教育的大好機(jī)會。究其原因，很大程度上是語文教師自身缺乏必要的心理健康理論知識。要想在語文教學(xué)中滲透對學(xué)生的心理健康教育，那么作為傳道授業(yè)解惑的教師首先就要有扎實(shí)深厚的心理健康教育理論素養(yǎng)。唯有此，教師才能敏銳地感知隱藏在語文教材背后的心理健康教育滲透點(diǎn)，才能科學(xué)有效地進(jìn)行心理健康教育。

與此同時，現(xiàn)在仍有個別教師自身存在一些不太健康的心理，如思想頹廢低沉、不能很好地管理情緒、口無遮攔等，這樣的語文教師勢必會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。小學(xué)語文教師自身必須具備過硬的心理素質(zhì)，具有高度的責(zé)任心和愛心，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴，給學(xué)生樹立榜樣作用，從而有助于學(xué)生形成積極向上的心理素質(zhì)。僅從這個角度出發(fā)，也必須提升語文教師的心理健康水平。

二、深化課程改革，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

要在語文課堂教學(xué)中滲透對學(xué)生的心理健康教育，不同于單獨(dú)上語文課或心理健康教育課，需要語文教師深入領(lǐng)會課標(biāo)，體會設(shè)置意圖，仔細(xì)研磨教材，敏銳捕捉心理健康教育因素，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（一）營造民主平等的教學(xué)氛圍

無論是理論還是實(shí)踐都早已證明，民主、平等、融洽的課堂氛圍，是保證有效教學(xué)的重要條件之一，也最有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的心態(tài)和求知欲。在民主平等的環(huán)境中，學(xué)生的身心最為放松，思維不受限制，較為活躍，往往會產(chǎn)生智慧的火花，這不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，更利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。相反，在刻板、壓抑的教學(xué)氛圍中，學(xué)生往往感到十分束縛，不知所措，精神也會隨之高度緊張，身體僵硬，思維受限，很難產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動力，甚至?xí)呱瘛㈤_小差，嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的身心健康。

同時，教師的語言也應(yīng)當(dāng)是民主的、平等的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終保證學(xué)生的主體地位，理解學(xué)生、尊重學(xué)生，將學(xué)生作為與教師地位平等的“人”而不是“被管理者”來看待，構(gòu)建新型師生關(guān)系。教師要善于用肯定的眼神和學(xué)生溝通，用鼓勵的語言幫助學(xué)生重拾自信，用積極的互動調(diào)動學(xué)生的主人公意識。教師的教學(xué)方法也應(yīng)是多樣的，因材施教、因人而異，看到學(xué)生的差異性。

（二）善用語文教材，挖掘心理教育資源

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。入選小學(xué)語文教材的文章大都文筆優(yōu)美、思想精辟，多為經(jīng)久不衰的名家名篇，語文教材本身含有豐富的心理健康教育資源，啟發(fā)我們必須善用語文教材，敏銳挖掘出隱藏在一篇篇文質(zhì)兼美的課文背后的心理教育資源。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語文一年級上冊教材《秋天》一課時，除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的字詞和背誦外，教師可通過播放多媒體動畫、朗讀示范等多種形式，帶領(lǐng)學(xué)生體會秋天的特點(diǎn)，感受四季的變化，啟發(fā)學(xué)生對于美的美好認(rèn)識；在學(xué)習(xí)《五星紅旗》一課時，可由五星紅旗出發(fā)，帶領(lǐng)一年級學(xué)生對自己的祖國進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的愛國熱情和強(qiáng)烈的身份認(rèn)同；在學(xué)習(xí)部編版語文二年級上冊教材《大禹治水》一課時，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大禹艱苦奮斗、一心為民、公而忘私的美好品質(zhì)。

（三）創(chuàng)造條件滿足學(xué)生表達(dá)的需求

現(xiàn)代家庭中很多孩子都是獨(dú)生子女，父母工作繁忙，他們往往缺少陪伴，常常被圈養(yǎng)在房間中，缺少溝通的對象，久而久之，很多情緒郁結(jié)于心，從而誘發(fā)心理健康問題。心理健康問題已經(jīng)出現(xiàn)低齡化傾向。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造條件滿足、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)需求，在學(xué)生的表達(dá)中發(fā)現(xiàn)“蛛絲馬跡”，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，化解學(xué)生的心理矛盾，幫助學(xué)生順利走出心理陰霾。

這就要求語文教師要能結(jié)合實(shí)際開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動。例如，對于中高年級的學(xué)生，可設(shè)置小演講，利用課前幾分鐘的時間，讓學(xué)生自由發(fā)言，可以講講自己最近遇到的麻煩事，可以發(fā)表自己對于一些問題的看法，也可以是教師結(jié)合本節(jié)課的課堂內(nèi)容、社會熱點(diǎn)，提前給學(xué)生定的主題，如尊重、平等、合作等。在學(xué)生演講的過程中教師要善于傾聽，鼓勵學(xué)生暢所欲言，并要總結(jié)評價，肯定其優(yōu)點(diǎn)，也要能發(fā)現(xiàn)問題的端倪，并及時引導(dǎo)疏通。與此同時，朗誦、主題創(chuàng)作、日記、話題作文以及興趣社團(tuán)等活動都是不錯的選擇，有助于教師了解學(xué)生的思想狀況，對學(xué)生進(jìn)行因勢利導(dǎo)的心理健康教育，從而幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)識觀和人生觀。

值得注意的是，2017年推廣使用的部編版語文教材有一個重要創(chuàng)新，即在每個單元設(shè)置了“和大人一起讀”環(huán)節(jié)，這是編者看到了現(xiàn)在家庭教育的缺失而做的一絲努力，這里的“大人”可以是教師，也可以是父母，甚至是哥哥姐姐，但最根本的還是父母。語文教師要充分利用這樣的機(jī)會，做好家長工作，讓家長真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，和孩子進(jìn)行溝通交流。

（四）優(yōu)化評價機(jī)制

傳統(tǒng)的評價模式對學(xué)生而言較為苛刻，不僅評價標(biāo)準(zhǔn)單一，且常常是批評多于表揚(yáng)，很大程度上打擊了學(xué)生的自信心和積極性，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的心理健康發(fā)展。根據(jù)“羅森塔爾效應(yīng)”，教師對學(xué)生良好的、積極的評價與期待，往往會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的自信心，從而較好地發(fā)揮自己的潛能，收到意想不到的教育效果。

加德納的多元智力理論為我們建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系提供了有力的理論依據(jù)和支持。每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，單一的、刻板的評價模式，忽視了學(xué)生的主體性與個性，壓抑了學(xué)生發(fā)展的主動性與積極性，必然影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。因此，教師必須樹立因材施教的教學(xué)觀和多樣化的人才觀、成才觀，優(yōu)化評價模式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育

小學(xué)語文教師畢竟不能長久伴隨在同一個學(xué)生身邊，除了要通過以上途徑在語文教學(xué)中滲透心理健康教育外，更要教會學(xué)生關(guān)注自身的心理健康動態(tài)，及時調(diào)整自身狀態(tài)，掌握簡單有效的心理自助方法，從而盡可能地化解心理問題。

在教學(xué)之余，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、生理、個性特征等向?qū)W生推薦優(yōu)秀的閱讀書目，進(jìn)行拓展閱讀。對于低年級學(xué)生，可以推薦如《外公是棵櫻桃樹》《無字書圖書館》《猜猜我有多愛你》等；對于中高年級學(xué)生，可以推薦《夏洛的網(wǎng)》《小王子》《窗邊的小豆豆》等，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟人生、體會情感、汲取向上的動力，在心中播下善良的種子。

同時，可以加強(qiáng)學(xué)生的朋輩互助，如興趣相投的同學(xué)可以組成一個興趣小組，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，為學(xué)生提供展示自己才華的平臺，讓學(xué)生感受成功的喜悅，從而收獲自信，變得樂觀開朗，形成良性循環(huán)。另外，可以加強(qiáng)學(xué)生的溝通交流，用學(xué)生自己的方法解決同伴的問題，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的社會交際能力。

在學(xué)生心理健康問題呈現(xiàn)低齡化的當(dāng)今，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育刻不容緩。小學(xué)語文課程以其工具性與人文性的高度統(tǒng)一，在學(xué)生的心理健康教育中有著舉足輕重的地位與作用。把對學(xué)生的心理健康教育滲透在小學(xué)語文教學(xué)中，雙管齊下，不但能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量，而且能促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)得到提升，從而達(dá)到事半功倍之效。?