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      語文核心素養(yǎng)背景下傳統(tǒng)文化的理解與傳承

      2019-01-12 00:10:46北京市豐臺區(qū)東高地第三小學楊燕屏
      小學教學研究 2019年32期
      關鍵詞:小學生素養(yǎng)傳統(tǒng)

      北京市豐臺區(qū)東高地第三小學 楊燕屏

      語文核心素養(yǎng)是指:學生通過對語文學科的學習,獲得終身受益的品質與素養(yǎng)。具體來說,是指語文知識的建構與運用,思維的發(fā)展與提升,審美鑒賞與創(chuàng)造,文化理解與傳承。優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化包含著許多修身養(yǎng)性之理、為人處世之道,因此對傳統(tǒng)文化的理解與傳承,對小學生的身心健康及全面發(fā)展都具有積極的促進作用。

      一、傳統(tǒng)文化的理解與傳承對小學生語文核心素養(yǎng)提升的優(yōu)化作用

      傳統(tǒng)文化在人的發(fā)展中起著重要的作用,小學生處于人生的初始階段,傳統(tǒng)文化對小學生語文學科的學習、優(yōu)秀品質與素養(yǎng)的形成都具有重要的意義。

      1.以“愛國主義”為核心,有助于培養(yǎng)學生的愛國主義情感

      小學語文學科教學目標之一是在教學過程中培養(yǎng)學生的愛國主義情感和社會主義道德品質。在傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷程中,愛國主義始終是中國傳統(tǒng)文化的核心,通過對儒家、道家、法家等優(yōu)秀思想的學習,有助于加深小學生對其中優(yōu)秀文化的理解,有助于小學生產生民族自豪感,培養(yǎng)他們的愛國主義情感,促進他們語文核心素養(yǎng)的提升。

      2.以“生活化”為特點,有助于學生語言能力的提升

      無論是儒家所倡導的“仁愛”,墨家提出的“無私大愛”,還是儒家的“慈愛和奉獻”、法家的“嚴謹”,無不來源于生活,適用于生活。結合語文課內容的學習,可以提高學生對傳統(tǒng)文化在對自身道德品質的作用和日常生活中應用的認知水平,培養(yǎng)他們對社會行為的審美和批判能力,學會將學到的知識通過實踐內化為自己的鑒賞與創(chuàng)造能力。借助于傳統(tǒng)文化對語文課堂的融入,學生擁有了更多與同學分享生活體驗的機會,對語文學科在對學生語言能力提升方面起到了積極的促進作用。

      3.以傳統(tǒng)為底蘊,有助于小學生語文知識的建構

      五千多年的中國歷史長河為傳統(tǒng)文化鑄就了豐厚的底蘊,這種文化的力量有助于激發(fā)學生對語文學科知識的學習興趣。語文中字詞的發(fā)展、演變、作用,各種修辭手法、表現(xiàn)手法的運用,文章的體裁等諸多語文知識的學習無不體現(xiàn)著傳統(tǒng)文化的魅力??梢哉f,傳統(tǒng)文化提供了語文教學及文化傳承的載體,是學生學習語文知識的重要橋梁。

      二、傳統(tǒng)文化融入小學語文教學中的策略

      1.情境教學,以氛圍烘托教學

      傳統(tǒng)文化融入小學語文教學中,應結合小學生年齡小、注意力集中時間較短的特點進行每個環(huán)節(jié)的設置。為了讓小學生具有參與傳統(tǒng)文化相關教學活動的熱情,應利用語文課堂創(chuàng)設一系列以傳統(tǒng)文化活動為主題的教學情境,以傳統(tǒng)文化的氛圍烘托語文教學。例如,在教學北京版語文五年級上冊《我們愛你啊,中國》一課時,文中提到了“龍井茶的清香”,在第一課時對課文內容學習的基礎上,筆者另外安排了一節(jié)與茶文化相關的情境體驗課。課前師生共同準備了茶具、茶葉,課上每兩個學生相對而坐,四個學生圍成一圈。參與者通過交換主賓位置并左右移動,互相奉茶,以禮相待?;顒舆^程中,將“茶”的傳統(tǒng)文化知識轉化為實際應用。同時,學習茶字的寫法,品讀與茶相關的詩句、文章,體會茶的禮敬與和美的內涵,感受中華茶禮儀的魅力,修養(yǎng)謙恭有禮而又不卑不亢的人格。課后筆者還組織學生開展了“課間敬師茶”“課后敬親茶”的活動,體會茶文化的重要作用,增進師生之間、親子之間的感情。

      2.創(chuàng)新表達,以學生為主體

      表達是語言教學的主要目的之一,創(chuàng)新是人才的重要標志,借助于傳統(tǒng)文化進行語文教學,突出學生的主體地位,引導學生創(chuàng)新表達,可以提高小學生語言表達能力及創(chuàng)新能力。例如,在教學北京版語文五年級下冊《學弈》一課時,筆者課前讓學生搜集與學習態(tài)度相關的故事、諺語、寓言等;課上在對這篇文言文解讀的基礎上,對比兩人學弈時的態(tài)度和學習效果,讓學生總結課文所傳達的道理。然后,以小組為單位,組內分享自己搜集的資料,并由小組成員共同選出一則有代表性的故事、諺語或寓言,與全班同學共同分享。通過對《刺股懸梁》《鑿壁偷光》《囊螢映雪》以及王羲之苦練書法等故事的生動表達,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學生的創(chuàng)造性表達。通過這樣的交流、表達,不僅使學生了解了中國傳統(tǒng)文化中關于“讀書”的含義,體會到了“努力付出才能獲得收獲”的思想,而且還鍛煉了學生的語言組織能力、口頭表達能力,趣味橫生的教學過程中,達到了教學效果的最優(yōu)化。

      在語文日常教學中,也可以將趣味游戲、歌謠、故事融入語文課堂中,兼顧知識性、趣味性和實用性于一體的教學,將深厚的傳統(tǒng)文化潛移默化地融入學生的生活中。

      3.家校攜手,以課堂為窗口

      家庭教育是提高學生語文核心素養(yǎng)不可缺少的重要組成部分。教師應從以下幾方面入手獲得家長的力量:

      (1)創(chuàng)建家長志愿者隊伍。家長群體中不乏各行各業(yè)的精英,他們對踐行中國傳統(tǒng)文化、學習語文知識有著自己的成功經驗。例如,請家長志愿者走進課堂,講解有關傳統(tǒng)文化的兒歌、古詩、文章中運用的修辭手法以及創(chuàng)作背景等。

      (2)在節(jié)假日活動過程中邀請志愿者與教師共同制定計劃和進行環(huán)境創(chuàng)設、活動準備等,并在活動組織過程中擔起組織者的責任。例如,以傳統(tǒng)文化為題組織詩詞(歌)創(chuàng)作大賽等活動,培養(yǎng)學生的語文運用能力,加深他們對傳統(tǒng)文化的認識和理解。

      總之,將傳統(tǒng)文化融入小學語文教學中是對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展,是提高小學生的語文學習能力,提升語文核心素養(yǎng),促進他們全面發(fā)展的重要途徑和方法。

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