□王 磊

愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！苯處熥プr(shí)機(jī)切入問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維敏銳性，啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考問(wèn)題，并且會(huì)對(duì)文本內(nèi)容的深入解讀發(fā)揮重要的輔助作用。因此，教師要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性，幫助學(xué)生發(fā)散思維，由此提高課堂教學(xué)的效率。

一、導(dǎo)入發(fā)動(dòng)時(shí)投放，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課精彩與否的關(guān)鍵，低年級(jí)的小學(xué)生天真爛漫，處于心理發(fā)展的初期階段，思考問(wèn)題必須依賴于實(shí)物和直觀形象的支持，好奇心與探究欲望都很強(qiáng)烈，容易對(duì)課文的情節(jié)發(fā)展與人物命運(yùn)產(chǎn)生關(guān)切的心理。教師抓住這一心理特征，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)切入一些富有懸念的問(wèn)題，能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，才會(huì)心生疑竇，急于想弄清楚問(wèn)題的來(lái)龍去脈，進(jìn)而積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)部編本二年級(jí)上冊(cè) 《狐假虎威》，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：假如現(xiàn)在有一只狐貍和一只老虎，老虎不僅沒有吃掉狐貍，反而被狐貍牽著鼻子走，這是什么原因呢？教師的問(wèn)題拋出去后，學(xué)生議論紛紛，有的同學(xué)認(rèn)為，這只老虎可能是精神受到刺激。也有的同學(xué)認(rèn)為，這可能是只沒有牙的老虎，已經(jīng)喪失百獸之王的威風(fēng)。教師對(duì)學(xué)生的回答一一做出評(píng)價(jià)，教師說(shuō)：“其實(shí)，這只老虎和狐貍就是課文中的主角，同學(xué)們想知道威風(fēng)凜凜的老虎為什么會(huì)害怕一只狐貍嗎？請(qǐng)翻開課文尋找答案?！苯處熞杂懻?、談話的方式導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生急于想弄清答案的心理，驅(qū)使他們積極、主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)。

在懸念的誘導(dǎo)下，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，教師成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并對(duì)文本產(chǎn)生的濃厚興趣，驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真地讀書、思考。學(xué)生在解答疑問(wèn)過(guò)程中，與文本進(jìn)行深入對(duì)話，投入整個(gè)身心來(lái)感知、體驗(yàn)、享受、創(chuàng)造這種教學(xué)生活。但教師在導(dǎo)入發(fā)問(wèn)時(shí)，也要注意以課文實(shí)際與學(xué)生學(xué)力為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展程度，合理設(shè)置懸念，不能為了尋求新奇而刻意為之，讓學(xué)生走入教學(xué)誤區(qū)。

二、重點(diǎn)突破時(shí)投放，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

教材中的重難點(diǎn)往往是理解文本的關(guān)鍵，教師以文本的重難點(diǎn)為突破口，讓學(xué)生在思考中促進(jìn)能力的提升，能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，產(chǎn)生 “一石激起千層浪” “柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生理清文本脈絡(luò)，探究文本主旨大意的同時(shí)，抓住重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能讓學(xué)生在對(duì)文本深入探索中體會(huì)思考的無(wú)窮樂(lè)趣，為學(xué)生提供重要的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生獲得更多自主感悟的機(jī)會(huì)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地掃除學(xué)習(xí)障礙，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)掌握到能力提升的轉(zhuǎn)變。

教學(xué) 《曹沖稱象》時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文理解曹沖稱象的辦法，思考其他稱象的辦法，養(yǎng)成遇事要多動(dòng)腦筋、想辦法的習(xí)慣——這是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感悟曹沖的聰明伶俐。教師在課堂擴(kuò)展延伸環(huán)節(jié)，給出這樣的問(wèn)題：“開動(dòng)腦筋想一想，你還有其他可以稱象的辦法嗎？”教師讓學(xué)生以小組為單位討論，學(xué)生領(lǐng)到具體任務(wù)后，展開多重討論、推理，最終確定最佳方案。在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生給出把石頭換成牛、羊等會(huì)行走的動(dòng)物或人的方案。教師與學(xué)生共同討論、驗(yàn)證方案的可行性，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性。

語(yǔ)文學(xué)科是一門豐富性與實(shí)用性兼?zhèn)涞恼n程，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該樹立 “大語(yǔ)文”意識(shí)，不能僅僅局限于對(duì)文本表層的理解，更需要以重難點(diǎn)為教學(xué)突破口，拋出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生搭建多元感悟平臺(tái)，這樣才能幫助學(xué)生拓寬思路，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

三、合作研究時(shí)投放，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

海森堡說(shuō)：“提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半?！痹趥鹘y(tǒng)語(yǔ)文課堂中，遇到問(wèn)題時(shí)教師習(xí)慣給學(xué)生參考答案，讓學(xué)生依靠機(jī)械記憶加深對(duì)教材的記憶——這種教學(xué)模式以教師的“教”代替學(xué)生的 “學(xué)”，壓抑學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，透徹理解教材和學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生合作研究時(shí)切入問(wèn)題，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性歸還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動(dòng)性，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)。

設(shè)計(jì) 《葡萄溝》時(shí)，教材介紹新疆吐魯番的葡萄溝是個(gè)盛產(chǎn)葡萄的好地方，通過(guò)學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生去葡萄溝游歷一番，感受維吾爾族同胞的熱情淳樸，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的自豪之情——這是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。為使學(xué)生體會(huì)葡萄溝的美麗風(fēng)光，教師抓住 “到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”這句話，讓學(xué)生小組合作討論：“從這句話，可以看出，葡萄溝景色有什么特點(diǎn)？”教師讓各小組推選代表，交流心得體會(huì)，學(xué)生給出美麗、漂亮、鮮艷、五光十色、五顏六色、色彩繽紛等回答。教師抓住細(xì)節(jié)描寫及時(shí)發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本描寫的景物特征，由此學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅自主總結(jié)出答案，而且感悟到作者流露的喜愛贊美之情。

由于低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)課文的理解難免不夠深入、細(xì)致，教師抓住時(shí)機(jī)巧妙發(fā)問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考與感悟，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力——這是課堂教學(xué)由“有效”轉(zhuǎn)變?yōu)?“高效”的捷徑。學(xué)生在合作研究中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，積極探索、合作研究，活潑、愉悅地學(xué)習(xí)新知，由此實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

四、訓(xùn)練操作時(shí)投放，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)視野

一節(jié)好的語(yǔ)文課堂不僅需要以精彩的開頭扣響學(xué)生求知的心扉，也需要在結(jié)尾處升華學(xué)生的情感、態(tài)度，提升學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練的意識(shí)。課堂有盡而意蘊(yùn)無(wú)窮，提問(wèn)有窮而思考無(wú)涯，在課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)，剛剛享受求知樂(lè)趣的學(xué)生還處在意猶未盡的狀態(tài)，教師不妨適當(dāng)給予引導(dǎo)，在充分把握編者意圖的基礎(chǔ)上，深入挖掘具有質(zhì)疑價(jià)值的部分，在訓(xùn)練操作時(shí)引入問(wèn)題，指引學(xué)生展開自主探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

教師在教學(xué)中需要遵循一定的教育原則，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的順序性與階段性規(guī)律，但這并不意味遷就學(xué)生的現(xiàn)有水平，相反教師要為學(xué)生創(chuàng)造 “最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn) “跳一跳，摘個(gè)桃”的質(zhì)的飛躍。教學(xué) 《坐井觀天》之時(shí)，課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師沒有就此打住，而讓學(xué)生思考一下，小青蛙若跳出井后會(huì)看到什么、說(shuō)些什么——這個(gè)開放型的問(wèn)題讓學(xué)生非常興奮，紛紛舉手發(fā)言。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：小青蛙跳出井后看到紅紅的花、綠綠的草、藍(lán)藍(lán)的海，非常開心、驚訝萬(wàn)分，會(huì)覺得之前自己目光短淺。但有位學(xué)生認(rèn)為：小青蛙跳出井后，看到同伴被人類捕殺，河水酸臭不堪，河里的死魚翻著白眼，小青蛙非常害怕，覺得外面的世界并沒有小鳥說(shuō)的那么美好，于是又重新回到水井。教師對(duì)這一回答大加贊賞，并教育學(xué)生要保護(hù)自然環(huán)境，與小動(dòng)物們和諧相處。教師對(duì)學(xué)生的回答秉持開放、包容心態(tài)，贊賞學(xué)生的奇思妙想，有助于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力。

教師在訓(xùn)練操作時(shí)投放問(wèn)題，打破學(xué)生的局限性思維，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，既豐富知識(shí)，又積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理優(yōu)化，以及教學(xué)效果的最大化追求。由此可見，教師要做課堂教學(xué)的有心人，抓住所有可以利用的時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，循序漸進(jìn)、由淺入深地對(duì)學(xué)生施加教育影響。

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，需要教師不斷探索與實(shí)踐，才能激起學(xué)生思維的漣漪。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要富有創(chuàng)新意識(shí)與典型性，同時(shí)要貼近學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，以及結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，這樣才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的提升。教師能否在課堂教學(xué)中把握時(shí)機(jī)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，已經(jīng)成為檢驗(yàn)教師駕馭課堂能力、課堂教學(xué)藝術(shù)的重要標(biāo)志。