文 徐燕萍

因?yàn)閺氖掠變航逃?，我懂得了理解幼兒的想法和思維是教育的基礎(chǔ)和前提。在日常工作中，我讀了《童年的秘密》 《兒童的秘密》等相關(guān)著作，和教師們一起感受教育的魅力，試圖讓自己的教育語言和行為越來越能被幼兒接納，讓自己的教育方式能夠適應(yīng)幼兒的發(fā)展。在各級(jí)各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我也在試圖尋求自己所需要的理解幼兒、認(rèn)識(shí)幼兒、發(fā)展幼兒的策略和方法。

一、聆聽——豐富知識(shí)

放下日常管理工作，我靜靜地坐在報(bào)告廳，用耳朵和心靈聆聽專家們的經(jīng)驗(yàn)之談。

資源教師的啟示。奶奶到幼兒園教幼兒織蛋袋的照片讓我知道了：在以往的工作經(jīng)歷中，我們總習(xí)慣先自己學(xué)習(xí)幼兒需要學(xué)習(xí)的技能和知識(shí)，然后在課堂上進(jìn)行示范與講解讓幼兒學(xué)習(xí)。教師對(duì)資源的開發(fā)讓我明白，我們可以通過了解、組織、設(shè)計(jì)和利用資源的途徑，讓教育的內(nèi)容更豐富，讓幼兒了解學(xué)習(xí)的空間和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，也讓家庭、社區(qū)有效地參與到學(xué)前教育中來，有效地提升學(xué)前教育的質(zhì)量。教師的角色從知識(shí)的教授者變?yōu)榻逃Y源的開發(fā)者，以便從更高的層面觀察、了解幼兒學(xué)習(xí)的潛力和能力，以及學(xué)習(xí)過程中需要成人介入的方面。

尊重幼兒的再認(rèn)識(shí)。瑞吉?dú)W幼兒園大廳里的恐龍雕塑告訴我：凡是幼兒能做的都讓幼兒自己做。但在日常工作中很多教師還是會(huì)不由自主地包辦代替，或者為了活動(dòng)過程所謂的“順利進(jìn)行”而剝奪幼兒自己做事的權(quán)利。我們一直說要“愛孩子”，愛的定位是什么？愛是最大限度地尊重幼兒，理解幼兒，讓幼兒做自己的主人。在幼兒的成長(zhǎng)歷程中，適時(shí)地扮演好主導(dǎo)、配角和觀眾的角色非常重要。

二、回憶——體會(huì)童心

那一張一個(gè)三歲幼兒倒立的圖片，讓我回憶起自己小時(shí)候在鄰居家的竹林里，同樣有過倒立的情景。因?yàn)樾r(shí)候生活在農(nóng)村，自由運(yùn)動(dòng)的空間很大，所以很快就學(xué)會(huì)了倒立。那時(shí)的我體會(huì)到了親身體驗(yàn)后的快樂與成就感。接下來的一段時(shí)間，我每天都會(huì)去那個(gè)地方，一次又一次地重復(fù)這個(gè)游戲，那個(gè)畫面至今都清晰可見。

就因?yàn)橛羞@樣一個(gè)能讓我的游戲順利開展的地方，讓我對(duì)體育游戲一直由衷地喜愛著。包括后來在冬天，媽媽幾次喊我吃飯，而我正在因?yàn)閷W(xué)跳繩學(xué)到“連跳”的階段而不愿放下手里的繩子，直至能夠連跳了才氣喘吁吁地跑到飯桌旁，媽媽并沒有因此而責(zé)怪我。由此，我知道了“有時(shí)教育在放手中”。以至于后來，我經(jīng)常會(huì)和小伙伴一起想出許多新穎的活動(dòng)，比如用兩個(gè)青霉素小瓶子拴在一根納鞋底的粗線上，編織我喜歡的“長(zhǎng)辮子”，用家里的長(zhǎng)凳子做我們心里可以騎著到處“飛”的自行車……也許正是這樣的經(jīng)歷成就了我做一名快樂的幼兒園老師的夢(mèng)想。

三、碰撞——引發(fā)思考

在培訓(xùn)的過程中，專家老師運(yùn)用了諸多圖片讓我們深刻地理解了幼兒，在那一段“你再騙人我把你扔出去”的視頻中，專家告訴我們，成人的言語已經(jīng)觸到了幼兒心靈的底線，讓幼兒對(duì)一個(gè)完整家庭中父母的重要性的感知受到了侵犯。而當(dāng)成人問幼兒：“你哭了嗎？你是一個(gè)演員還是真的心里很難過，流淚了嗎？”幼兒又從那種絕望轉(zhuǎn)到了對(duì)眼淚是什么味道的表述上，而成人說：“眼淚是什么味道的？”幼兒馬上又說：“咸的。”原來當(dāng)我們的思路能循著幼兒的想法時(shí)，幼兒會(huì)和我們有語言的交流與承接。

還有一段一個(gè)美國(guó)的幼兒在生日當(dāng)天收到媽媽給她的一個(gè)裝滿了她喜歡的禮物的小書包的視頻，當(dāng)她一樣一樣地拿出禮物時(shí)，那種驚奇的表情表現(xiàn)出：原來孩子喜歡的生日禮物不一定僅僅是一個(gè)蛋糕。

在“猜猜領(lǐng)頭人”的游戲中，當(dāng)游戲完成后，讓每一個(gè)角色的幼兒說一說自己的想法，讓同伴理解自己的想法，也讓同伴從自己的想法中得到適合自己角色的表演方法。

在這里，我又一次聽到了關(guān)于頭飾的使用問題。在我園的教研活動(dòng)中，我們也已經(jīng)不再像以前那樣頻繁地使用頭飾了，而是改用讓幼兒自己能看到的、能增強(qiáng)幼兒角色意識(shí)的胸飾等物品，因?yàn)槲覀冝D(zhuǎn)過身站在了幼兒的角度，用幼兒的視角和眼光來看待活動(dòng)，看待學(xué)習(xí)。而我們?yōu)槭裁船F(xiàn)在才知道頭飾的不適用性，而在那個(gè)時(shí)候沒有想到呢？也許就是因?yàn)槟菚r(shí)沒能站在幼兒的角度，由此可以看出教師不斷地充電是多么的重要。

打開幼兒的心門是一門學(xué)問和藝術(shù)，需要使用獨(dú)特的方法和技巧。老師恰當(dāng)?shù)卣莆樟诉@些竅門，便擁有了一把開啟幼兒心門的鑰匙，才能走進(jìn)幼兒的心靈，達(dá)到理想教育的目的。

（江蘇省海門市東洲幼兒園）